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本文作者：馬蘭蘭作者單位：西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心

涼山彝族自治州昭覺縣開展彝漢雙語教育的必要性

彝族是我國西南地區(qū)世居的民族之一，主要分布在云南、貴州、四川三省和廣西壯族自治區(qū)，共765.3萬人。涼山州昭覺縣位于四川省西南部，屬高原山區(qū)，具有獨特的高原濕地生態(tài)環(huán)境，生計類型為山地耕牧型。據(jù)昭覺縣志記載1990年人口普查數(shù)據(jù)顯示，昭覺縣人口為201393人，其中彝族193119人，漢族8026人（僅占總?cè)丝诘?.9%），2010年第六次人口普查，昭覺縣人口為251836人，總體增長幅度不大。該縣人口具體比例的詳細(xì)數(shù)據(jù)尚未公布，但據(jù)政府官員介紹，變動不大，彝族人口比例仍占全縣人口95%以上。昭覺地處大涼山腹地，由于地形大多是高山峽谷，長期以來信息閉塞，交通不便，加之居住分散，由此形成了涼山彝族人特有的文化內(nèi)容和文化特征。當(dāng)今時代，面臨現(xiàn)代化大潮和商品經(jīng)濟帶來的沖擊，涼山彝族的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化正經(jīng)歷著劇烈而急速的變遷。語言是文化的載體，民族文化往往要靠語言來傳承，民族語言與民族文化有著極為密切的關(guān)系。隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，漢語言作為應(yīng)用性最強、使用范圍最廣的語言，以其強大的力量迅速影響著其他民族語言，在這一過程中彝語和文化受到了強烈沖擊，漢化現(xiàn)象較嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)衰退和丟棄的趨勢。在涼山州調(diào)查過程中，不管是教師還是政府官員很多人都表示了這一憂慮。繼而，雙語教育勢在必行。當(dāng)前，國際社會尤其是多民族國家，都堅定不移地追求雙語教育以傳承本民族語言文化，促進(jìn)社會文化發(fā)展，因此，占全國彝族人口絕大多數(shù)的涼山彝族地區(qū)，實施彝漢雙語教育，既有其內(nèi)在的必要性也有外在的緊迫性。

涼山彝族自治州雙語教育政策探析

國家大力倡導(dǎo)推進(jìn)雙語教學(xué)，并頒布了相關(guān)規(guī)劃措施，予以實施。

1．全面開設(shè)漢語文課程，推廣國家通用語言文字

這一措施的出臺，保證了漢語文課程的普及性。在涼山州昭覺地區(qū)的調(diào)查過程中，我們了解到所有學(xué)校都開設(shè)了漢語文課，在縣教育局的文件和學(xué)校課程安排表中，漢語文課程均表述為“語文”。教材為人民教育出版社的九年義務(wù)教育語文教材，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)指南。小學(xué)階段語文課時安排為每周6～8節(jié)，這有效地保證了語文課的課時數(shù)。但是在實際實施過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)起來較困難，盡管課時充足，但仍不能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，期末到來之前很多老師為了按時完成課程，一味地趕進(jìn)度，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。學(xué)生在這種情況下產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，老師上課學(xué)生像“聽天書”一樣，稀里糊涂不求甚解，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的一個重要原因。像這種情況國家應(yīng)該根據(jù)實際情況合理安排該課程課時，具體情況具體分析，盡量避免這種情況的發(fā)生。

2．尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語文接受教育的權(quán)利

語言是文化的載體，在大力倡導(dǎo)漢語文的情況下本族語文也不能丟棄更應(yīng)加以重視。保證了本民族語文受教育的權(quán)利即保證了文化傳承的重要途徑。在考察過程中我們了解到，學(xué)校積極貫徹國家雙語政策，在開設(shè)漢語文課程的同時也開設(shè)了彝語文課程，一般每周2～3節(jié)課，并配備專門的彝語文教師。在聽課過程中，課堂氣氛很活躍，上課方式也較為自由，傾向于和老師聊天。從教師那里了解到，彝語文的授課老師對學(xué)生不會有過多的要求，只要學(xué)生會說會讀即可。盡管如此，學(xué)生在私下交流時一般傾向于使用本族語言，因為彝語的使用既有社會環(huán)境也有家庭環(huán)境的影響，甚至有家人的督促，時刻告誡本族語言不能丟，上述種種因素都有力的促進(jìn)了本族語言的傳承及本族語文接受教育的權(quán)利。

3．重視加強學(xué)前雙語教育

國家在近期頒布的中長期教育規(guī)劃中明確提出“重視加強學(xué)前雙語教育”這一措施，對學(xué)前雙語教育的重視程度可見一斑。教育從娃娃抓起，這是理所當(dāng)然的。只有從學(xué)前教育開始大力加強雙語教育工作，學(xué)生的漢語文基礎(chǔ)才能牢固，才能為以后的漢語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但現(xiàn)實與理論的提出是有出入的。在考察過程中，我們深入到彝族小學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)在學(xué)前教育中普及雙語教育存在很大困難。原因有以下幾點：第一，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育普及率不高，大部分孩子沒有學(xué)前教育這個階段，一般是到小學(xué)入學(xué)年齡直接上小學(xué)。家長也沒有讓孩子進(jìn)行學(xué)前教育的意識，幼兒大都在哥哥姐姐的照料下成長。第二，彝語字母和漢語拼音極易混淆。學(xué)前教育中的孩子一般年齡不大，正是處在語言學(xué)習(xí)的最佳階段，在這一時期讓孩子接受雙語教育無疑是最好的時期，但現(xiàn)實情況是孩子在學(xué)習(xí)漢語拼音和彝文字母時極易將二者混淆，結(jié)果導(dǎo)致彝語和漢語都沒學(xué)好，事倍功半。因此，很多學(xué)校在學(xué)前教育的過程中考慮到實際情況并沒有使用雙語教學(xué)而是采用了本族語的單一語言授課，在和老師的交談過程中了解到，學(xué)前期的孩子語言積累本來就不多，正處在語言學(xué)習(xí)的初級階段，同時給予漢語和彝語的雙語教學(xué)，效果極差，很多孩子在課堂上對老師的講話不知所云，雙語教學(xué)很難推廣下去。這一現(xiàn)狀不能不引起我們的重視。國家在制定和實施這一措施之前應(yīng)綜合各方面因素，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況有理有據(jù)予以制定實施，并且對雙語教學(xué)的師資進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)培訓(xùn)，對教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予大力支持，切實保證學(xué)前雙語教育有效的開展。