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一、專(zhuān)業(yè)化概述

1.教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

所謂專(zhuān)業(yè)化，是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。那么教師專(zhuān)業(yè)化，就是指教師在整個(gè)教育生涯中，通過(guò)終身的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。具體來(lái)講，教師專(zhuān)業(yè)化包括個(gè)體專(zhuān)業(yè)化和群體專(zhuān)業(yè)化，前者是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程，后者是指教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程，兩者是密不可分的。但是，教師專(zhuān)業(yè)化最終要靠個(gè)體專(zhuān)業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，因而，個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是群體專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，也是教師專(zhuān)業(yè)化的根本所在。從某種程度上說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化的核心在于教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

班主任是教師隊(duì)伍中比較特殊的群體，承擔(dān)著比一般教師更重要的任務(wù)，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的引導(dǎo)者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，實(shí)現(xiàn)班主任的專(zhuān)業(yè)化是必然選擇，班主任專(zhuān)業(yè)化實(shí)質(zhì)上是教師專(zhuān)業(yè)化在微觀層次的深化和發(fā)展。

2.“專(zhuān)業(yè)”的內(nèi)涵

“專(zhuān)業(yè)”一詞最早是從拉丁語(yǔ)演化而來(lái)，最初的意思是指公開(kāi)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和信仰。與之相對(duì)應(yīng)的是行業(yè)，包含著中世紀(jì)手工行會(huì)所保留的對(duì)其專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的控制，只能傳給本門(mén)派的人的神秘色彩。德語(yǔ)中的專(zhuān)業(yè)一詞是指具備學(xué)術(shù)的、自由的、文明的特征的社會(huì)職業(yè)。1933年，社會(huì)學(xué)家卡爾.桑德斯和威爾遜首次為“專(zhuān)業(yè)”下了定義：“所謂專(zhuān)業(yè)是指一群人在從事一種需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來(lái)培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專(zhuān)門(mén)性的服務(wù)?！?/p>

①近代西方哲學(xué)家懷特海認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)是一種行業(yè)，其活動(dòng)有理論的根據(jù)，有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，并且能從理論分析與科學(xué)驗(yàn)證中積累知識(shí)來(lái)促進(jìn)這個(gè)行業(yè)的活動(dòng)。事實(shí)上，關(guān)于“專(zhuān)業(yè)”的定義還有很多，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，它的內(nèi)涵也在不斷豐富，但是這眾多的個(gè)性中也蘊(yùn)涵著一些共性，就像我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾教授所說(shuō)，一種職業(yè)成為專(zhuān)業(yè)至少有三個(gè)方面的規(guī)定：一是具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)作依據(jù)，有專(zhuān)門(mén)的技能作保障；二是承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任；三是在本行業(yè)內(nèi)具有專(zhuān)業(yè)性的自主權(quán)。因而，依此理解，無(wú)論是哪種職業(yè)，只要被賦予專(zhuān)業(yè)的稱(chēng)謂，一般都應(yīng)具備這些基本特征。

二、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展給班主任帶來(lái)的機(jī)遇

1.專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為班主任的專(zhuān)業(yè)地位和社會(huì)地位的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中，每一個(gè)職業(yè)都有一定的社會(huì)地位，包括社會(huì)權(quán)利、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲譽(yù)、發(fā)展前途等，職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程就是提高職業(yè)的社會(huì)地位的過(guò)程。班主任是社會(huì)分工中的一個(gè)階層，長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠班主任自身行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)提高自己來(lái)改變社會(huì)對(duì)本職業(yè)的偏見(jiàn)。而專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為班主任獲取社會(huì)的肯定和認(rèn)可創(chuàng)造了一個(gè)良好的契機(jī)，積極改變職業(yè)形象，努力提升專(zhuān)業(yè)地位和社會(huì)地位，爭(zhēng)取集體向上流動(dòng)將是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要目標(biāo)。

2.專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高提供條件

素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo)。班主任對(duì)學(xué)生影響的全面性和復(fù)雜性，要求班主任必須成為專(zhuān)業(yè)化的教育工作者，具備班主任工作所需的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需的德智體等全面發(fā)展的學(xué)生。而以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)個(gè)性為核心內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高提供了有利的條件。

3.專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是班主任搞好班級(jí)建設(shè)的有力保障

班級(jí)建設(shè)是班主任工作的核心，包括班級(jí)思想、文化、學(xué)習(xí)、組織以及作風(fēng)等方面，這是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育影響的重要途徑。建設(shè)良好的班級(jí)關(guān)鍵在于優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力，而專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任組織管理能力的培養(yǎng)，為班主任搞好班級(jí)建設(shè)提供了重要的保障。

三、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展給班主任帶來(lái)的挑戰(zhàn)

有機(jī)遇，就會(huì)有挑戰(zhàn)。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革呼喚教師教育培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的新型教師，而我國(guó)中小學(xué)教師供求關(guān)系正在由總量不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)失衡，教師教育面臨從滿(mǎn)足數(shù)量需求向質(zhì)量提高的重大轉(zhuǎn)變。班主任是教師隊(duì)伍中占居少數(shù)但卻肩負(fù)重任的教師，更要注重提高質(zhì)量，然而，對(duì)照目前中小學(xué)班主任的現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)處處存在，這要求班主任樹(shù)立專(zhuān)業(yè)角色意識(shí)，做好角色轉(zhuǎn)換。

1.班主任要從“一次受教育”向“終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，許多班主任教師都忽視自身學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，當(dāng)老師的做好自己份內(nèi)的事就行了，常常把自己置身于學(xué)習(xí)之外，以為一次受教育就可以受益終身，以至于有的班主任從教數(shù)年仍在“吃老本”，堅(jiān)守著過(guò)時(shí)的教育觀念、死板的教學(xué)方法、僵化的管理方式，這些都嚴(yán)重地影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。布蘭克曼曾指出，不論時(shí)代如何演變，也不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”②。由此可知，

專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求班主任走出“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的舊時(shí)代，而是進(jìn)入“給學(xué)生一碗水，自己要有長(zhǎng)流水”的新時(shí)代。只有班主任率先成為終身學(xué)習(xí)的模范，才有利于學(xué)習(xí)型班集體的形成。

2.班主任要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變

經(jīng)驗(yàn)直接源于教育實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐有著指導(dǎo)意義，班主任在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)尤其難能可貴，往往給工作帶來(lái)很大的方便?？墒牵?jīng)驗(yàn)一般是零碎的、具體的，帶有很大的主觀片面性。而現(xiàn)實(shí)情況是，許多一線(xiàn)的班主任在處理日常班級(jí)事務(wù)時(shí)，習(xí)慣憑經(jīng)驗(yàn)判斷，跟著感覺(jué)走，導(dǎo)致工作盲目隨意，缺乏在專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下的系統(tǒng)性和條理性，特別是在遇到突發(fā)事件的情況下，就會(huì)覺(jué)得手足無(wú)措。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求班主任具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，這就需要班主任不斷鉆研，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，做專(zhuān)家型的班主任。只有以系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，班主任的工作質(zhì)量才能得到保證。

3.班主任要從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想影響，一切教育活動(dòng)以教師為中心。在班集體中，班主任理所當(dāng)然地處于領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的核心地位，擔(dān)當(dāng)著“首領(lǐng)”一職，許多班主任染上官僚習(xí)氣，以上下級(jí)的態(tài)度對(duì)學(xué)生頤指氣使，大聲訓(xùn)斥責(zé)罵，并且要求學(xué)生絕對(duì)服從。更有甚者，對(duì)同事和家長(zhǎng)端起班主任的架子，這些現(xiàn)象在社會(huì)上造成了許多負(fù)面影響，不僅有損教師職業(yè)形象，而且嚴(yán)重地影響了教育的和諧發(fā)展?？?桑德斯指出，一種職業(yè)成為“專(zhuān)業(yè)”的基本屬性之一是為公眾和社會(huì)提供無(wú)私的服務(wù)，而不是個(gè)人謀生的手段。因此，專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求班主任從臺(tái)上走到臺(tái)下，由“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)椤胺?wù)者”，以平等的地位，以服務(wù)者的態(tài)度為學(xué)生的全面發(fā)展謀利益。

4.班主任要從“被動(dòng)型”向“自主型”轉(zhuǎn)變

班主任在充當(dāng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者的同時(shí)，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手和骨干，學(xué)校的教育影響通過(guò)班主任的傳達(dá)、組織和實(shí)施等工作得以起作用。這種上下級(jí)的關(guān)系經(jīng)常使班主任變成被動(dòng)的接受者，充當(dāng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行工具，絕對(duì)并機(jī)械地執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的決定，因而，造成班主任工作缺乏多樣性、靈活性，班級(jí)活動(dòng)千篇一律，自主權(quán)利的喪失也嚴(yán)重影響了班主任在學(xué)生中的威信，大大降低了教育的效果。專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)涵之一是要有專(zhuān)業(yè)的自主性，這就要求班主任從盲目服從與緊密束縛的學(xué)校管理中走出來(lái)，走向自主和自律的專(zhuān)業(yè)化道路。

四、班主任應(yīng)積極抓住機(jī)遇，勇敢迎接挑戰(zhàn)

班主任專(zhuān)業(yè)化對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。全方位審視專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，它不只是一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)理論，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，當(dāng)然，僅僅依靠班主任個(gè)人或是班主任群體的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，作為班主任個(gè)體來(lái)說(shuō)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，從日常工作做起，以提高自身專(zhuān)業(yè)化水平來(lái)推進(jìn)整體專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是一條切實(shí)可行的道路。

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)

未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，可見(jiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)生存的必要條件。班主任作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，首先，班主任應(yīng)經(jīng)常參加繼續(xù)教育和在職進(jìn)修；其次，班主任應(yīng)制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括短期和長(zhǎng)期的計(jì)劃；最后，班主任應(yīng)該多讀書(shū)，多讀教育專(zhuān)著，結(jié)合班級(jí)工作實(shí)踐寫(xiě)讀書(shū)筆記、教育感想等，做到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”。同時(shí)，班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅要有深度，而且要有廣度，深入學(xué)習(xí)教育理論規(guī)律，廣泛涉獵社會(huì)自然百科知識(shí)。

正如班華教授所說(shuō)，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展是班主任的權(quán)利，也是義務(wù)，是責(zé)任；是班主任自我提升、自我實(shí)現(xiàn)所必需的。③

總之，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化的前提。

2.學(xué)會(huì)研究，提高專(zhuān)業(yè)技能

“研究態(tài)度與能力是一個(gè)人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個(gè)人主體性的能動(dòng)體現(xiàn)，是人發(fā)展的基本手段?！雹芤虼?，學(xué)會(huì)研究，提高專(zhuān)業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)。首先，從研究的內(nèi)容上，班主任要研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，更要研究學(xué)生，包括他們的興趣、心理、個(gè)性等。其次，從研究的方式上，一是反思，班主任應(yīng)不斷分析自己班主任工作的有效性，不斷反思當(dāng)前教育實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以提高專(zhuān)業(yè)技能；二是積極參加教育科學(xué)研究，班主任應(yīng)善于把工作理論與日常實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展自己的理論知識(shí)。

3.學(xué)會(huì)合作，提升專(zhuān)業(yè)道德水平

優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應(yīng)善于和學(xué)生、同事、家長(zhǎng)溝通與協(xié)作。專(zhuān)業(yè)化要求班主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，而學(xué)會(huì)合作，提升專(zhuān)業(yè)道德水平是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的重要保障。首先，班主任要與學(xué)生合作。與學(xué)生建立起朋友般的師生關(guān)系，用心去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，做到權(quán)為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進(jìn)步的動(dòng)力；最后，班主任要與家長(zhǎng)合作。班主任可以通過(guò)做家訪(fǎng)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，以增進(jìn)彼此的理解，達(dá)到一致的教育目的。

4.學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)展專(zhuān)業(yè)自主

班主任工作之所以具有無(wú)法替代的專(zhuān)業(yè)意義，全賴(lài)于班主任的專(zhuān)業(yè)自主。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求個(gè)體發(fā)揮自主性，班主任的自主發(fā)展是發(fā)展教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，這要求班主任要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。在思想上，不能滿(mǎn)足于知識(shí)的積累，要善于“知新”，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)中，善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建新型課堂；在班級(jí)工作中，不盲從，依據(jù)自己班級(jí)現(xiàn)狀，自主實(shí)施有針對(duì)性的改革，構(gòu)建個(gè)性化班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)展專(zhuān)業(yè)自主是班主任專(zhuān)業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，社會(huì)對(duì)每一種職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求也越來(lái)越高。班主任應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷全面提高自己，力爭(zhēng)與時(shí)代共同進(jìn)步，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，與專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展，走出一條有自身特色的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。

[摘要]

專(zhuān)業(yè)化是21世紀(jì)教師教育改革發(fā)展的主流話(huà)語(yǔ)。當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)化已獲得廣泛的認(rèn)同，并取得了一定的成效。在教師專(zhuān)業(yè)化向縱深發(fā)展的時(shí)期，比一般教師更多地承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展重任的班主任，既面臨著機(jī)遇，又面臨著挑戰(zhàn)，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)化；教師專(zhuān)業(yè)化；班主任；機(jī)遇和挑戰(zhàn)