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當前，由于諸多因素，口語交際教學在小學語文實施的并不容樂觀，存在著較多的問題。

1．學習環(huán)境層面，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境

許多小學語文教師反映，學生不會說完整的話，說話越來越簡單，并且說話不條理，缺乏邏輯性。而這一現(xiàn)象形成的原因是多方面的。從學生學習環(huán)境來看，主要由學校、家庭、社會這三大要素構成，三者密切相關，缺一不可?？蓮哪壳皩W生的學習實際情況看，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境。

學生大部分的時間是在學校，但由于課程內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正用于口語交際訓練的實踐機會很少。而學生的業(yè)余時間也被大量的作業(yè)和各類補習班、特長班占據(jù)，很少有參加社實踐的機會，自然也就缺少口語交際的機會。再加上社會環(huán)境中語言污染嚴重，形成了不良的導向，如網(wǎng)絡語言的雜亂就給學生帶來了許多不良影響。

從家庭因素來看，因多數(shù)不良的說話習慣在學齡前就已形成，到學校后糾正起來困難很大。一些家長或因工作忙，或因不懂得如何培養(yǎng)孩子的口語交際能力，甚至自己就有許多不良的說話習慣，從而疏忽了家庭教育。

2．學習心理層面，學生的心理障礙影響了口語交際的順利進行

許多孩子存在口語交際的心理障礙問題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語交際的順利進行。其中的原因有很多。有些孩子是因為從小膽子就小，或已經(jīng)具有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人；有些孩子是因為自尊心強，怕回答問題出錯，別的同學笑話，不敢回答問題。

因此，口語交際教學中，如何幫助學生克服各種心理障礙，使口語交際能順利進行，是教師必須解決的問題。

3．教材設計層面，缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節(jié)

據(jù)絕大部分老師反映，新課程改革之后，課程內(nèi)容太多、太難，又因為課時少，教師疲于完成進度，應付各級各類測驗、考試，許多必要的訓練，包括字詞的實際運用、課文的深入理解以及語言表達的訓練很多時候被壓縮掉了，課文中的很多詞學生不會具體運用，且學生在課堂上的發(fā)言機會也是少之又少。從而，使得課堂教學中缺少必要的運用口語進行交際的情境。

另一方面，教材中有些口語交際訓練過于理想化，與現(xiàn)實生活脫節(jié)?，F(xiàn)在的口語交際課的內(nèi)容多是在“語文園地”和課文中向課外拓展的那一部分，比如這個單元的內(nèi)容都是有關動物的文章，那就在單元教學臨近結束時讓學生談一談有關小動物的故事。想法是很好的，但口語交際是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求思維敏捷、反映迅速，能在短時間內(nèi)考慮好說話的內(nèi)容，選擇好語句。而小學生由于思維跟不上語言的進展速度，講不了幾句就卡殼了，或是前言不搭后語、結巴、停頓，難度是可想而知的。

4．教學方法與評價層面，教學針對性不強，尚未建立系統(tǒng)、科學、有效的評價機制

《課程標準》指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點進行教學。而許多老師對這方面的了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。同時，似乎為了避免走重復路線、炒現(xiàn)飯等，新課改之后，多數(shù)教師將以前的教學方法，不分好壞優(yōu)劣，統(tǒng)統(tǒng)都來了個一刀否定，從而使得諸如對學生基本的邏輯思維的訓練輕視了不少。

此外，長期以來各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。因此，尚未建立系統(tǒng)、科學、有效的評價機制。