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一、美國《社會(huì)科教師全國標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)品性”社會(huì)科課程

在美國中小學(xué)開設(shè)已近百年，涵蓋歷史、地理、公民與政府、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等方面的內(nèi)容。在美國K-1（2幼兒園至12年級）教育階段，社會(huì)科是學(xué)校公民教育和道德教育的課程載體。與其他學(xué)科相比，社會(huì)科教師在課堂中的角色更加多樣，包括教導(dǎo)的角色（信息的獲得與知識(shí)的掌握）、思考的角色（解決問題的過程與方法）、情感的角色（情感、倫理與價(jià)值觀的形成）。社會(huì)科教師的“專業(yè)品性”以及在教育活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，更容易對學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀、世界觀、政治觀的形成及發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，對社會(huì)科教師的“專業(yè)品性”提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。NCATE與美國社會(huì)科教育領(lǐng)域最大的專業(yè)組織——“美國社會(huì)科全國委員會(huì)”（簡稱NCSS）協(xié)作制定了專門的《社會(huì)科教師全國標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。該標(biāo)準(zhǔn)基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，從學(xué)科知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)維度規(guī)定了社會(huì)科教師進(jìn)行有效教學(xué)所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和專業(yè)品性。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的有效社會(huì)科教學(xué)的幾點(diǎn)原則，將社會(huì)科教師的“專業(yè)品性”列舉如下：

1．以價(jià)值觀傳遞為首要目標(biāo)

社會(huì)科的誕生是基于滿足民主生活以及大批新移民美國化的需要，社會(huì)科教育的基本目的即塑造美國社會(huì)的合格公民，以意識(shí)形態(tài)目標(biāo)為核心，培養(yǎng)學(xué)生樹立愛國、節(jié)儉、誠實(shí)、平等、公正、自由等價(jià)值觀?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)策略中需要體現(xiàn)出價(jià)值觀教育的目標(biāo)，“引導(dǎo)學(xué)生思考事物的道德維度，解決爭議性問題，關(guān)注反思共同利益，為社會(huì)價(jià)值觀的應(yīng)用提供平臺(tái)，對相關(guān)社會(huì)問題做出基于價(jià)值觀的決策；使學(xué)生意識(shí)到事物中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念及其復(fù)雜性，在行動(dòng)過程中，考慮到對個(gè)人和不同群體的利弊，形成與民主社會(huì)政治觀念相一致的合理立場。同時(shí)，將價(jià)值觀教育的理念進(jìn)行跨學(xué)科整合，如對于“平等”這一價(jià)值觀，可以體現(xiàn)為性別平等、選舉平等、種族平等、教育平等、經(jīng)濟(jì)平等等諸多方面，通過跨學(xué)科整合，將其蘊(yùn)含在歷史學(xué)、公民學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各個(gè)社會(huì)科教育的分支中，實(shí)現(xiàn)立體化和全方位的價(jià)值觀教育。

2．以提升公民意識(shí)和促進(jìn)政治參與為主要任務(wù)

社會(huì)科教學(xué)承載著為美國社會(huì)培養(yǎng)“好公民”的教育任務(wù)?！昂霉瘛辈恢皇瞧焚|(zhì)高尚的道德人，還應(yīng)該是對美國社會(huì)有所貢獻(xiàn)的政治人、社會(huì)人、經(jīng)濟(jì)人。因而，培養(yǎng)學(xué)生良好的公民意識(shí)，促進(jìn)其積極有效地進(jìn)行政治參與是社會(huì)科教學(xué)的關(guān)鍵所在?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出，社會(huì)科教師需要培養(yǎng)學(xué)生“將社會(huì)、歷史、哲學(xué)、法律、政策等方面的理解應(yīng)用到實(shí)際生活中”，使其具有責(zé)任意識(shí)、公德意識(shí)、民主意識(shí)等基本意識(shí)。同時(shí)，“對文化相似性和差異性保持敏銳，具有社會(huì)責(zé)任感”。更重要的是，“在教學(xué)過程中需要將知識(shí)、技能、信仰、價(jià)值觀、態(tài)度和有效的社會(huì)、政治行動(dòng)聯(lián)系起來”，使學(xué)生在參與社區(qū)生活、公共生活、政治生活時(shí)，有效地利用公民知識(shí)和參與技能，真正踐行美國價(jià)值觀。

3.以培養(yǎng)學(xué)生反思、批判、合作等精神品質(zhì)為重點(diǎn)

社會(huì)科教學(xué)除直接的知識(shí)傳授、全方位的價(jià)值觀滲透外，精神品質(zhì)的培養(yǎng)也是達(dá)到社會(huì)科教學(xué)目標(biāo)的重要途徑和手段。其中，反思、批判、合作精神是學(xué)生未來成為積極參與的公民所必備的精神品質(zhì)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出，社會(huì)科教師應(yīng)成為“不斷反思的教育實(shí)踐者和終身學(xué)習(xí)者”，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思，以及“自身對教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估的反思和調(diào)整，能夠反思在教學(xué)實(shí)踐和策略中體現(xiàn)出的價(jià)值觀”。此外，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)問題的批判性思維一直是美國教育的重要目標(biāo)，社會(huì)科亦不例外，“鼓勵(lì)探究性思考，使教學(xué)更具挑戰(zhàn)性”。學(xué)生只有提出質(zhì)疑，接受不同觀點(diǎn)，才能創(chuàng)造性地思考和分析問題，進(jìn)而尋求解決問題的途徑。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》也主張“社會(huì)科教師和學(xué)生、家庭、同事、社區(qū)協(xié)同合作，具備與其建立積極關(guān)系的職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”，并將培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神品質(zhì)貫穿于教學(xué)過程的始終。

4.以創(chuàng)設(shè)尊重、全納、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境為支撐

教學(xué)有效性的提高依賴一定的外部因素，由于社會(huì)科教育的特殊性，創(chuàng)設(shè)尊重、包容、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境意義更為重大，能為社會(huì)科教育功能和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力的支持條件。《標(biāo)準(zhǔn)》要求，社會(huì)科教師要“尊重自身的教師角色以及作為學(xué)校社區(qū)成員的角色，起到榜樣示范作用；尊重學(xué)生的想法，形成合理的論證，而不是不假思索、不負(fù)責(zé)任地提出觀點(diǎn)；尊重和關(guān)懷學(xué)生個(gè)體和多元化的學(xué)生群體，以及一切合理的立場和觀點(diǎn)”。此外，社會(huì)科教師應(yīng)當(dāng)“鼓勵(lì)學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，并在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)和技能，而不是向?qū)W生直接提供、解釋相關(guān)知識(shí)”。社會(huì)科教學(xué)尤其注重將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際的行為表現(xiàn)，基于真實(shí)情境進(jìn)行社會(huì)科教學(xué)更能提高教學(xué)的有效性。綜上所述，《標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)品性”以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略為基礎(chǔ)，是教師信念與價(jià)值觀的外在表現(xiàn)，是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，最終為有效的社會(huì)科教學(xué)服務(wù)。這些內(nèi)容往往會(huì)影響到學(xué)生政治參與、人際交往、道德養(yǎng)成、信仰建立等多方面內(nèi)容的形成。因此，對社會(huì)科教師專業(yè)品性的制定和研究得到了美國政府、教師專業(yè)組織和學(xué)者的廣泛關(guān)注。

二、對我國師德建設(shè)的啟示

通過對《標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)品性”進(jìn)行分析，結(jié)合目前我國師德建設(shè)的實(shí)際，可以從中得出如下啟示：

第一，追求更高層次的職業(yè)素養(yǎng)，提升師德建設(shè)的目標(biāo)站位?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)品性”不同于倫理層面和道德意義上的師德規(guī)范，它強(qiáng)調(diào)教師在職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能等方面的綜合表現(xiàn)，包含教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的專業(yè)自主性、專業(yè)素養(yǎng)以及獨(dú)特的專業(yè)精神，從而確保課程和教學(xué)的有效性。師德規(guī)范的內(nèi)容更多體現(xiàn)的是一種底線倫理規(guī)定，如遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)心學(xué)生等，是作為教師所必須具備的道德素養(yǎng)，遵守這些倫理規(guī)范還不足以成為一名“好教師”?！昂媒處煛边€應(yīng)當(dāng)把教師道德的理論標(biāo)準(zhǔn)與教育實(shí)踐結(jié)合，將內(nèi)在的態(tài)度、價(jià)值、信念等外化為日常的工作表現(xiàn)和行為傾向，即具備“專業(yè)品性”，在交往中感染和熏陶學(xué)生，真正體現(xiàn)為師之德。我國在一系列關(guān)于教師標(biāo)準(zhǔn)的文件中將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容劃分為“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”，其中“專業(yè)理念與師德”就其內(nèi)容來看，更注重教師的個(gè)人道德修為，即師德規(guī)范，而非更高層次的“專業(yè)品性”。近年來，為推動(dòng)師德建設(shè)，教育部相繼頒布了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》和《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》等相關(guān)文件，旨在解決目前我國師德建設(shè)面臨的困境與挑戰(zhàn)。通過分析“專業(yè)品性”的內(nèi)涵，啟示我們在師德建設(shè)過程中應(yīng)提出更高的目標(biāo)站位，不僅要守住“紅線”，還應(yīng)讓教師不斷追求更高層次的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

第二，制定特定教師群體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高師德建設(shè)的可操作性。NCATE在《教師教育機(jī)構(gòu)鑒定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出所有教師要遵循的總體標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還根據(jù)不同教育學(xué)段，如早期兒童教育、小學(xué)教育、初等教育、特殊教育、超常教育、環(huán)境教育，以及不同學(xué)科，包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科、計(jì)算機(jī)科學(xué)、技術(shù)、體育、外語等，與各專業(yè)協(xié)會(huì)合作，制定了體現(xiàn)不同學(xué)段、不同學(xué)科教師特點(diǎn)的具體專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，《標(biāo)準(zhǔn)》即為其中之一。為使這一標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中得到貫徹實(shí)施，NCSS還特別制定了兩個(gè)配套標(biāo)準(zhǔn)——《社會(huì)科教師職初培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育機(jī)構(gòu)社會(huì)科教師指導(dǎo)培訓(xùn)手冊》，形成了完整的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，提出了更為細(xì)化的“專業(yè)品性”要求，在一定程度上增強(qiáng)了實(shí)踐中的可操作性。目前，我國有根據(jù)不同學(xué)段制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但鮮有針對某一學(xué)科教師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通常由該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)代替，而學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，缺乏對教師“專業(yè)品性”的直接關(guān)注。針對通用教師標(biāo)準(zhǔn)對“專業(yè)品性”的規(guī)定相對泛化的問題，建議教育主管部門可以借鑒美國制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的做法和經(jīng)驗(yàn)，制定體現(xiàn)學(xué)科特色的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而整合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、師德規(guī)范和通用教師標(biāo)準(zhǔn)中對“專業(yè)品性”的規(guī)定，提高師德建設(shè)的可操作性。

第三，建立多維度的評估機(jī)制，增強(qiáng)師德建設(shè)的實(shí)效性。有效的評估機(jī)制是保證教師質(zhì)量的關(guān)鍵。對于教師職業(yè)道德的考核評估不應(yīng)該只局限于評判教師是否遵循了師德規(guī)范所提出的最低標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該在職業(yè)道德基礎(chǔ)之上，對其在教學(xué)中的實(shí)際行為表現(xiàn)，即是否具備了適當(dāng)?shù)摹皩I(yè)品性”進(jìn)行衡量。同時(shí)，教師的“專業(yè)品性”與知識(shí)、技能具有相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，“品性”這一人類品質(zhì)是可以通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)的，是可以被習(xí)得和發(fā)展的。教師發(fā)展知識(shí)和技能去滿足學(xué)生的需求時(shí)，“專業(yè)品性”隨之得到深化。因而，師德建設(shè)的過程中應(yīng)建立起包括“專業(yè)品性”在內(nèi)的多維度的評估體系，能夠在一定程度上促進(jìn)教師對于“專業(yè)品性”的不斷反思和終身學(xué)習(xí)，對“品性”的發(fā)展和教師質(zhì)量的提高起到積極的推動(dòng)作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是評估標(biāo)準(zhǔn)，其中包含了專門的評估準(zhǔn)則和要素，地方和各類學(xué)校頒布的教師標(biāo)準(zhǔn)中也制定了符合自身實(shí)際的教師教育評價(jià)措施和評估體系，對于教師的評估貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。我國在師德建設(shè)的過程中，不僅需要將相關(guān)教師標(biāo)準(zhǔn)和師德規(guī)范作為隊(duì)伍建設(shè)、教師管理、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、自身發(fā)展的依據(jù)，還應(yīng)將其作為考評的依據(jù)，同時(shí)建立起多維度的評估體系，增強(qiáng)師德建設(shè)的實(shí)效性。

三、總結(jié)

綜上所述，對美國社會(huì)科教師“專業(yè)品性”的分析為審視我國師德建設(shè)提供了一種視角，對我國師德建設(shè)的目標(biāo)站位、操作性、實(shí)效性方面具有一定的啟示。當(dāng)然，對于美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“專業(yè)品性”的內(nèi)涵及內(nèi)容等問題，目前還存在一定的分歧，“專業(yè)品性”評估在實(shí)施方面也存在困境與局限，我國師德建設(shè)應(yīng)結(jié)合國情與實(shí)際發(fā)展需要，對其理論與實(shí)踐進(jìn)行批判性地借鑒。

作者：李瀟君 單位：東北師范大學(xué)