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第一篇：高校青年教師師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制探討

【摘要】當(dāng)前青年教師作為高校教師隊(duì)伍中所占比例最大的群體，其師德建設(shè)成為了國(guó)家極為重視的一項(xiàng)任務(wù)，而青年教師師德建設(shè)的關(guān)鍵又在于長(zhǎng)效機(jī)制的形成。文章首先論述了機(jī)制形成的要素、條件和過(guò)程，隨后分析了目前高校青年教師師德建設(shè)存在的機(jī)制缺陷，進(jìn)而從建立健全的青年教師師德規(guī)范制度、提供青年教師需要和利益保障的激勵(lì)政策以及加強(qiáng)青年教師的自我學(xué)習(xí)和自覺(jué)自省三方面提出了促進(jìn)高校青年教師師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制形成的有效性措施。

【關(guān)鍵詞】高校青年教師；師德建設(shè)；長(zhǎng)效機(jī)制

一、機(jī)制的形成要素及過(guò)程

“機(jī)制”在社會(huì)學(xué)理論中有三個(gè)基本涵義：第一是指事物內(nèi)部各組成要素之間的關(guān)聯(lián)，也可以說(shuō)是指結(jié)構(gòu)；第二是指事物在規(guī)律運(yùn)動(dòng)中所發(fā)揮的效應(yīng)和作用，即功能；第三是指事物在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮效用的原理和過(guò)程。概括而言，社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為“機(jī)制就是帶規(guī)律性的模式”。

1.制度是形成機(jī)制的核心要素。長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)機(jī)制與制度的研究當(dāng)中，人們普遍存在一種誤區(qū)，認(rèn)為機(jī)制是可以建立或者說(shuō)構(gòu)建的，而事實(shí)上，機(jī)制只能形成，不能構(gòu)建，能夠建立起來(lái)的只能是具體形象的制度或是規(guī)則，而不是機(jī)制。機(jī)制與制度是密切聯(lián)系的，但二者之間也存在著區(qū)別。機(jī)制是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐認(rèn)證、通過(guò)總結(jié)歸納各項(xiàng)制度所得出的，其表現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的運(yùn)作過(guò)程，而制度是為了調(diào)節(jié)人與人以及人與社會(huì)關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是規(guī)定人們行為標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)制性規(guī)范體系，是確立行為準(zhǔn)則和規(guī)定行為標(biāo)準(zhǔn)的靜態(tài)規(guī)則，即機(jī)制是動(dòng)態(tài)的，而制度是靜態(tài)的；制度是規(guī)定了人們權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任和態(tài)度的行為規(guī)范，是已經(jīng)明確了的規(guī)則法則，是具體形象的，而機(jī)制則是在事物變化發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，在制度的長(zhǎng)期作用過(guò)程當(dāng)中形成的，是抽象的；制度是由各方面強(qiáng)制性力量結(jié)合所建立起來(lái)，并且受到這些強(qiáng)制性力量保護(hù)實(shí)施的，而機(jī)制則無(wú)法依靠任何強(qiáng)制性力量建立，是在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中形成的。機(jī)制的形成是以制度的建立和實(shí)施作為先決條件的。

2.觀念、利益和情感是形成機(jī)制的重要條件。在現(xiàn)實(shí)生活中，仍然存在著許多舊時(shí)延續(xù)下來(lái)的既成觀念，例如平均主義觀念、機(jī)會(huì)主義觀念和自私主義觀念，對(duì)于這些觀念已深深扎根在心中的人們來(lái)說(shuō)，所規(guī)定和約束的內(nèi)容與這些觀念有所沖突的制度則很容易引起他們的反感甚至抵制，也無(wú)法使制度建立的目標(biāo)深入人心；利益即需求對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是生存的根本，是與人們生活息息相關(guān)的，是基本要素，如果某些制度阻止人們?nèi)?shí)現(xiàn)其基本需求，即與他們的利益發(fā)生沖突，那么人們會(huì)自然排斥這種制度，從而給制度作用轉(zhuǎn)化成機(jī)制造成阻礙；情感在這里可以理解為人們對(duì)于制度的規(guī)范和制度建立的目標(biāo)的喜好或厭惡，支持或反對(duì)，一旦制度的建立遭到大部分人的反對(duì)時(shí)，制度也無(wú)法長(zhǎng)期作用而形成機(jī)制。因此，制度的建立并不代表其已經(jīng)發(fā)揮功效，制度在無(wú)法作用形成機(jī)制時(shí)，是無(wú)法真正起到實(shí)際效用的。

3.機(jī)制的形成是理性思維和心理轉(zhuǎn)換的過(guò)程。李景鵬教授認(rèn)為：“當(dāng)人們?cè)趦?nèi)在的和外在的、微觀的和宏觀的各種要素的作用下逐漸地趨向于制度目標(biāo)的時(shí)候，實(shí)際上是經(jīng)歷著兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是理性思維的過(guò)程，一個(gè)是心理轉(zhuǎn)換的過(guò)程?！钡谝?，理性思維過(guò)程，我們可以理解為是人們通過(guò)理性的思考，權(quán)衡利弊，經(jīng)過(guò)整體考慮逐步認(rèn)識(shí)到制度所建立的目標(biāo)在長(zhǎng)遠(yuǎn)上與其利益是具有一致性的，至少是不損害其長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的，由此而認(rèn)同并且開(kāi)始趨向于制度目標(biāo)。第二，心理轉(zhuǎn)換過(guò)程，可以理解為是在經(jīng)過(guò)理性思維過(guò)程得到正確的認(rèn)識(shí)之后，人們通過(guò)調(diào)整和改變自身的行為使其適應(yīng)并趨向于制度目標(biāo)的過(guò)程。所以，當(dāng)人們通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積極思考、認(rèn)識(shí)、調(diào)整和改變之后，就慢慢地發(fā)現(xiàn)自己的追求與制度的目標(biāo)已經(jīng)趨于一致，如此便形成了人們自動(dòng)趨向于制度目標(biāo)的整體趨勢(shì)，也就逐漸地形成了機(jī)制。

二、目前高校青年教師師德建設(shè)存在的機(jī)制缺陷

1.規(guī)范制度的缺陷。從當(dāng)前的師德建設(shè)實(shí)際來(lái)看，國(guó)家層面制定和完善的法規(guī)制度，例如《教育法》、《教師法》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》都是從國(guó)家整體目標(biāo)和整體要求出發(fā)，是從宏觀的層面和抽象的角度對(duì)教師師德提出要求，但是每所高校的實(shí)際情況都不同，師德在每所高校的表現(xiàn)形式也都不一，甚至每所高校面對(duì)的師德問(wèn)題也都有區(qū)別，那么國(guó)家層面的統(tǒng)一制度標(biāo)準(zhǔn)又怎么能夠?qū)唧w某一所高校的師德問(wèn)題起到直接的作用？這樣的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又怎么能夠解決紛繁復(fù)雜的師德實(shí)際問(wèn)題？因此，無(wú)論是在師德制度的制定和完善，還是在師德建設(shè)的整體實(shí)際上來(lái)說(shuō)，都必須在國(guó)家整體師德要求的框架指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)校自身的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的師德創(chuàng)新，區(qū)別對(duì)待，特殊處理，進(jìn)行校本化的師德建設(shè)。

2.激勵(lì)措施的缺陷。當(dāng)前，青年教師的健康問(wèn)題也逐步得到重視。在《河北省教育科學(xué)十五規(guī)劃》的一項(xiàng)課題調(diào)查中顯示，有45.2%的高校青年教師存在心理疾病，受訪(fǎng)人當(dāng)中輕度心理障礙的占36.8%，中度心理障礙的占8.4%。而青年教師的健康問(wèn)題主要是來(lái)源于幾方面的壓力：第一，教學(xué)方面。作為青年教師，一般都承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，有調(diào)查指出，16.3%的青年教師一周課時(shí)量在5-8節(jié)，22.7%的青年教師在9-12節(jié)，12.7%的青年教師在12節(jié)以上。第二，科研方面。目前高校對(duì)教師的科研任務(wù)都有嚴(yán)格要求，而教師的科研也都與職稱(chēng)、收入等直接掛鉤。有的學(xué)校規(guī)定，副教授的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)是至少需要1部專(zhuān)著、3篇核心期刊的論文，還必須承擔(dān)兩項(xiàng)省部級(jí)及以上科研項(xiàng)目，其中主持國(guó)家各部委及省級(jí)政府委托的縱向項(xiàng)目1項(xiàng)或是理工科經(jīng)費(fèi)20萬(wàn)元、人文社科經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)元的橫向項(xiàng)目。第三，經(jīng)濟(jì)方面。當(dāng)前青年教師的收入相對(duì)偏低，年收入在5萬(wàn)元以上的僅有4%，在3-4萬(wàn)元的占22%，在3萬(wàn)元以下的占59.6%，同時(shí)青年教師還要面臨購(gòu)房、結(jié)婚、供養(yǎng)子女和贍養(yǎng)父母等多方面問(wèn)題。這些壓力所帶來(lái)的青年教師健康問(wèn)題，大部分是高校沒(méi)有重視群體性特征，而對(duì)所有教師采取一致政策所導(dǎo)致的，對(duì)青年教師的激勵(lì)力度缺乏也使得已經(jīng)疲憊不堪的青年教師無(wú)暇顧及自身的師德問(wèn)題。

3.教師自律的缺陷?？鬃釉疲骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！币恢币詠?lái)，“學(xué)高為師，身正為范”都是社會(huì)對(duì)教師的美好期待，作為一名教師，“為師”、“為范”也是其必須遵守的紀(jì)律和努力達(dá)到的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師就是學(xué)生的模仿對(duì)象，其一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材和模板，教師的言行舉止對(duì)于學(xué)生的言行塑造起著重要的示范和引導(dǎo)作用。然而，部分高校青年教師把課堂或者講座作為自我意識(shí)和價(jià)值的宣揚(yáng)場(chǎng)所，將不滿(mǎn)的情緒和消極的對(duì)抗行為在學(xué)生面前充分表達(dá)。高校青年教師思想狀況調(diào)查結(jié)果指出，“超過(guò)60%的受訪(fǎng)者會(huì)在課堂上講述‘自己的生活經(jīng)歷’，超過(guò)40%的受訪(fǎng)者會(huì)‘告訴學(xué)生社會(huì)的陰暗面’?！彪m然這些師德失范行為是個(gè)別青年教師的行為，但在一定程度上確實(shí)損害了教師的高尚形象，也使學(xué)生對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的判斷和評(píng)價(jià)受到重大影響。

三、促進(jìn)高校青年教師師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制形成的有效性措施

1.建立健全的青年教師師德規(guī)范制度。建立青年教師師德制度應(yīng)當(dāng)在各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)上健全和完善相關(guān)制度，出臺(tái)具有法律保障的規(guī)范政策，若是迫切需要建立的制度還沒(méi)有建立，已經(jīng)頒布出臺(tái)的制度還不夠完善，則很容易造成教師的思想、行為上的困惑和混亂。從橫向來(lái)看，建立師德制度需要考慮不同層面上的不同現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，需要根據(jù)不同的師德建設(shè)目標(biāo)、師德建設(shè)要求和師德建設(shè)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。例如，我國(guó)各省市各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和教育情況大不相同，國(guó)家出臺(tái)的各項(xiàng)師德規(guī)范和制度不能夠完全符合各個(gè)地方的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)和情況，因此，各地方應(yīng)當(dāng)在遵照國(guó)家頒布的基本制度規(guī)范的大前提下，根據(jù)自身的實(shí)際，制定出更加符合本地區(qū)特色的具體制度；從縱向來(lái)看，建立師德制度應(yīng)根據(jù)各系統(tǒng)性環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)來(lái)建立和完善符合其特點(diǎn)的相對(duì)應(yīng)的各環(huán)節(jié)師德制度，以此形成一個(gè)閉合的、無(wú)縫的、完整的制度循環(huán)系統(tǒng)，對(duì)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的形成提供強(qiáng)有力的制度保障體系。例如，師德建設(shè)包括許多不同的環(huán)節(jié)，如教育培訓(xùn)、宣傳示范、評(píng)價(jià)考核等等，若是只建立教育培訓(xùn)制度，沒(méi)有宣傳示范制度，或是只有評(píng)價(jià)考核制度卻沒(méi)有監(jiān)督懲處制度，那么這些制度最終也只能成為形式上的擺設(shè)和空洞，無(wú)法起到實(shí)際的效果。

2.提供青年教師需要和利益保障的激勵(lì)政策。根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，要激發(fā)高校教師的工作積極性，提高青年教師的師德自覺(jué)，不僅要重視保健因素，更重要的是注重激勵(lì)因素，應(yīng)當(dāng)充分了解青年教師的需要，采取各種可行的激勵(lì)措施滿(mǎn)足其需要，需要是人們產(chǎn)生動(dòng)力的最重要的根源。有效地對(duì)青年教師進(jìn)行激勵(lì)促進(jìn)，則必須制定綜合性的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)?！熬C合性的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，即不以教師的教學(xué)科研工作量為唯一的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，而是綜合考慮多方面的因素，如教師的教學(xué)科研態(tài)度、奉獻(xiàn)拼搏精神、發(fā)展前景等。”在科研方面，高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減輕對(duì)教師的科研壓力，對(duì)青年教師確立較為合理的學(xué)術(shù)期待，另外對(duì)于青年教師的教學(xué)成效方面的期望和要求，也需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師的教齡不同，優(yōu)勢(shì)不同來(lái)制定較為合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)大眾對(duì)于教師的過(guò)高期待所帶來(lái)的無(wú)形壓力，高校也必須依靠適當(dāng)?shù)男麄鞣绞?，盡可能使得社會(huì)大眾對(duì)教師有正確的認(rèn)識(shí)，使不當(dāng)?shù)倪^(guò)高期待回歸現(xiàn)實(shí)。此外，高校還應(yīng)當(dāng)致力于改善教師尤其是青年教師的薪酬福利，滿(mǎn)足其基本需要，以利益保障的方式促進(jìn)師德水平的提高，健全和完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。

3.加強(qiáng)青年教師的自我學(xué)習(xí)和自覺(jué)自省。教師必須通過(guò)自身對(duì)相關(guān)理論知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能逐步地提高師德認(rèn)識(shí)。青年教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面入手：第一，學(xué)習(xí)馬克思主義理論。通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)理清人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性，理解師德內(nèi)化自律的內(nèi)涵和意義，從而真正提高自身的思想覺(jué)悟。第二，學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德相關(guān)理論。通過(guò)對(duì)師德理論的學(xué)習(xí)，明確怎樣做才是履行師德義務(wù)，哪些行為是違背師德的，懂得自己必須履行的教師職責(zé)，分清教育實(shí)踐當(dāng)中的是非善惡，從而提高遵守師德規(guī)范和履行師德要求的自覺(jué)性。第三，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的師德榜樣。

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將其作為自己思想行為的楷模，在深度意識(shí)中以他們的師德品質(zhì)作為自己的目標(biāo)，努力成為一名和他們一樣具有較高師德素質(zhì)的教師。而培養(yǎng)青年教師的自覺(jué)精神就必須通過(guò)充分提升其主體性意識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。青年教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身在師德建設(shè)當(dāng)中的重要作用，才能夠意識(shí)到師德建設(shè)不僅僅只是體現(xiàn)在他們被管理、被要求、被強(qiáng)迫去遵守規(guī)范、履行義務(wù)，師德建設(shè)的最終目的是通過(guò)他律促使教師內(nèi)化師德要求，真正形成自律。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：薛昉 單位：福建師范大學(xué)

第二篇：新媒體下高校青年教師師德建設(shè)現(xiàn)狀

【摘要】隨著新媒體的不斷出現(xiàn)，人們開(kāi)始關(guān)注和應(yīng)用這些媒體，高校青年教師積極的接受新媒體帶來(lái)的變化，及時(shí)運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。這些新變化會(huì)對(duì)高校青年教師帶來(lái)很多方面的影響，有積極的也有消極的，如何在這種情況下研究高校青年教師師德的建設(shè)，需要我們對(duì)這一現(xiàn)狀的了解和分析。

【關(guān)鍵詞】新媒體；高校；教師；師德

一、新媒體產(chǎn)生的時(shí)代背景

新媒體（NewMedia）是一個(gè)相對(duì)的概念，是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來(lái)的新的媒體形態(tài)，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等。新媒體亦是一個(gè)寬泛的概念，利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶(hù)提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形態(tài)。嚴(yán)格地說(shuō)，新媒體應(yīng)該稱(chēng)為數(shù)字化新媒體。新媒體的發(fā)展離不開(kāi)科技的發(fā)展，20世紀(jì)60~70年代，互聯(lián)網(wǎng)在美國(guó)出現(xiàn)。隨著1981年美國(guó)IBM公司推出第一代微型計(jì)算機(jī)IBM-PC開(kāi)始，當(dāng)時(shí)只有幾臺(tái)十幾臺(tái)計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)隨著計(jì)算機(jī)用戶(hù)幾何式的倍增迅速成為了連接世界的互聯(lián)網(wǎng)。計(jì)算機(jī)的微型化預(yù)示著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代來(lái)臨。中國(guó)在1956年開(kāi)始研制計(jì)算機(jī)，微型計(jì)算機(jī)在80年代后開(kāi)始推廣，隨著微型計(jì)算機(jī)的普及，中國(guó)在1994年4月得以進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)。隨后建立在微型計(jì)算機(jī)下的新媒體出現(xiàn)了，包括了門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、電子郵箱、搜索引擎、虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)游戲、博客、維客、播客等。

二、高校青年教師師德建設(shè)在新媒體的時(shí)代下的現(xiàn)狀

高校教師的師德、師風(fēng)直接影響著大學(xué)生們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。隨著老一輩教師退出歷史的舞臺(tái)，80、90后占主導(dǎo)地位的青年教師隊(duì)伍逐漸壯大，這一代人受到了新媒體的巨大影響。技術(shù)的更新伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了新教育革命，在新媒體下，人與人之間更近，知識(shí)與人不再是以前有量級(jí)的空間能儲(chǔ)存，各種模式在發(fā)生著變化，大家交流更加方便快捷，信息傳播的速度可以做到同步，受眾面更大，也使得新一代的青年高校教師更快更新的接收到新思想，新的生存工具的應(yīng)運(yùn)而生。加強(qiáng)青年高校教師的師德師風(fēng)尤為重要，新一代的教師有許多從國(guó)外留學(xué)歸來(lái)，有著新的開(kāi)放性思想，怎樣把控教師的師德建設(shè)，有利于提高國(guó)家的教育質(zhì)量，提高學(xué)生的教育素質(zhì)，有利于學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的正確思想認(rèn)識(shí)，有利于國(guó)家良好的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。新媒體的產(chǎn)生給高校帶來(lái)諸多變化。

首先在教育理念上，從應(yīng)試教育到現(xiàn)代的以人為本的教育理念的樹(shù)立，再到素質(zhì)教育、創(chuàng)造性教育、個(gè)性教育、開(kāi)放多樣的教育；其次在教學(xué)模式上，從教師傳授知識(shí)為主，到教師的角色從主要傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)到知識(shí)的引領(lǐng)者，因網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而側(cè)重于傳授知識(shí)的方法和手段。再次從教育設(shè)施上，以前是用黑板，現(xiàn)在是用多媒體、投影儀等各種先進(jìn)器材來(lái)配套教學(xué)。在新媒體的時(shí)代下，對(duì)高校青年教師師德建設(shè)缺乏重視，部分高校在青年教師的思想教育上不夠重視。現(xiàn)階段的狀況是高校在選擇教師人員上面，只注重學(xué)歷，在選擇人才時(shí)缺乏有效的手段考察思想品德，沒(méi)有針對(duì)教師的心理進(jìn)行測(cè)定。很多高材生智商高，情商卻很低，缺乏教書(shū)育人的意識(shí)。解決這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)校在人才選拔方面建立一整套的有效方法，盡量避免前人遺留下來(lái)的一些學(xué)術(shù)腐敗的影響。各地各高校要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德建設(shè)工作的重要性和緊迫性，建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。

三、新媒體對(duì)高校青年教師師德建設(shè)的影響

在新媒體的影響下，高校青年教師道德的建設(shè)有了新的元素，教育工作者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起以身立教的榜樣，著重培養(yǎng)具有崇高的精神境界和高尚的道德品質(zhì)，富有責(zé)任感、時(shí)代感、使命感、正義感的時(shí)代需求的人才，強(qiáng)調(diào)幸福感、榮譽(yù)感、自豪感的建立，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣每個(gè)老師都應(yīng)該有教書(shū)先育人的職業(yè)態(tài)度。新媒體的傳播速度極快，信息傳播的成本降低。許多高校青年教師努力從中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，但還未能完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。傳統(tǒng)的教育工作者往往只注重知識(shí)的灌輸，不注重學(xué)習(xí)方法的教授，在今天的信息時(shí)代，信息和知識(shí)以爆炸的方式迅速增加，每個(gè)人接受的信息有限，所以應(yīng)當(dāng)采取授之以漁的教育方式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，汲取自己想要的知識(shí)。學(xué)生們應(yīng)當(dāng)自己通過(guò)新媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

信息爆炸時(shí)代的到來(lái)，媒介傳播手段的增加，信息傳播范圍的不斷擴(kuò)大，使得廣大群眾既是傳播信息的傳播者也是信息的制造者。移動(dòng)設(shè)備的普及，一方面方便人們快捷的獲取新聞和知識(shí)，另一方面不辨真?zhèn)蔚牧餮砸矔?huì)通過(guò)這些途徑傳播，誤導(dǎo)無(wú)知民眾，給社會(huì)帶來(lái)不安因素。信息的正確性，需要高校青年教師的辨別，阻止流言在學(xué)生中傳播，起到正確引導(dǎo)的作用。教育工作者應(yīng)當(dāng)共享知識(shí)、交流平臺(tái)，自由議論的平臺(tái)。新時(shí)代的學(xué)生，衍生出新時(shí)代的教師，教師從學(xué)生中來(lái)，新教師更能適應(yīng)新學(xué)生，職業(yè)態(tài)度需要重新審視。

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作者：權(quán)小芹

第三篇：高職院校青年教師師德建設(shè)思路

摘要：青年教師是高職院校教師隊(duì)伍中所占比例最大、最具活力和創(chuàng)新精神的群體，他們的師德水平在一定程度上代表著整個(gè)高職院校教師隊(duì)伍水平，青年教師的師德建設(shè)亟須從教育引導(dǎo)、機(jī)制構(gòu)建、環(huán)境塑造和自身建設(shè)等四個(gè)角度出發(fā)，采取切實(shí)有效的措施，提高高職院校青年教師師德水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；師德建設(shè)

清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦老先生所言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！备呗氃盒Ｇ嗄杲處煹乃枷霠顩r、道德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和價(jià)值觀念在很大程度上決定著高職學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和高校教育事業(yè)的健康發(fā)展。由于受到當(dāng)代社會(huì)價(jià)值多元化的影響和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面沖擊，目前高職院校青年教師中出現(xiàn)了諸多師德失范現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師的形象和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)高職院校青年教師師德建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校青年教師師德現(xiàn)狀及原因

從目前情況看，高職院校青年教師師德主流呈現(xiàn)積極健康的良好態(tài)勢(shì)。大部分青年教師崇尚教師職業(yè)道德，嚴(yán)以治學(xué)、嚴(yán)以修身、嚴(yán)于律己，他們秉承“關(guān)心學(xué)生、關(guān)心集體、關(guān)心教育事業(yè)”的宗旨，在教師崗位上辛勤耕耘，受到了學(xué)生的尊重和喜愛(ài)。但仍有部分青年教師教師存在一些師德問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：理想信念淡化，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)缺失；輕教學(xué)，重科研，敬業(yè)意識(shí)不足；學(xué)術(shù)道德失范，功利化嚴(yán)重；為人師表意識(shí)淡薄；師生交流不足，育人意識(shí)缺乏。之所以會(huì)出現(xiàn)以上師德失范等相關(guān)問(wèn)題，綜合各方面因素，主要?dú)w于以下幾點(diǎn)原因。

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的功利取向影響師德養(yǎng)成。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為功利主義、拜金主義和個(gè)人主義提供了“溫床”。雖然育人從社會(huì)角度上來(lái)講非常重要，但是對(duì)高職院校青年教師來(lái)說(shuō)在科學(xué)研究上卻沒(méi)有成果，所以導(dǎo)致部分青年教師不注重教學(xué)和育人，唯科研是從。而且當(dāng)今社會(huì)過(guò)于看重教育的經(jīng)濟(jì)功能，使得教育經(jīng)濟(jì)化，忽略了教育的育人本質(zhì)，更加重了青年教師的實(shí)用主義傾向，無(wú)形之中會(huì)將師德修養(yǎng)擱置，從而也會(huì)使得教書(shū)育人效果大打折扣。

2.高職院校師德培訓(xùn)形式化嚴(yán)重。目前高職院校對(duì)青年教師舉辦的師德培訓(xùn)偏重于單線(xiàn)師德知識(shí)教育，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容往往過(guò)于高深和寬泛，脫離教師生活實(shí)際，而且培訓(xùn)形式浮于表面，不追求學(xué)習(xí)的結(jié)果是否能夠指導(dǎo)教師的實(shí)際工作，培訓(xùn)評(píng)價(jià)按照知識(shí)技能培訓(xùn)的模式進(jìn)行，在一定程度上削弱了師德培訓(xùn)的實(shí)際效果，不利于師德建設(shè)的有效性和持續(xù)性。

3.高校師德考核獎(jiǎng)懲機(jī)制的乏力。當(dāng)前高職院校在對(duì)青年教師師德進(jìn)行考核時(shí)，傾向于以考核青年教師的政治思想和基本的道德品質(zhì)為主，如主要關(guān)注重大教學(xué)事故、傳播反動(dòng)思想等主要條目，而沒(méi)有把青年教師個(gè)人道德行為和平時(shí)表現(xiàn)作為評(píng)判重點(diǎn)，由此很容易讓青年教師對(duì)自己的師德修養(yǎng)降低要求，從而不利于崇德向善的良好風(fēng)氣的形成。另外高職院校對(duì)于師德失范教師的處罰力度不大。雖然很多高校都積極響應(yīng)實(shí)行“一票否決制”，但在實(shí)際操作上，缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，許多高校還停留在喊口號(hào)的層面，沒(méi)有形成威懾力。

4.部分青年教師自身素養(yǎng)有待提高。高職院校中部分青年教師成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，人文修養(yǎng)較為薄弱，道德責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏師德自律意識(shí)，而且很多教師沒(méi)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論和進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的師范技能培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，甚至有一些青年教師在語(yǔ)言表達(dá)、思想傳遞上存在問(wèn)題，不能有效地實(shí)施教育引導(dǎo)。還有部分青年教師心理承受能力差，情緒波動(dòng)大，抗壓能力低，不能較好地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，容易受外界不良因素影響，出現(xiàn)職業(yè)信念動(dòng)搖、敬業(yè)精神淡化的師德失范現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)高職院校青年教師師德建設(shè)的具體路徑

高職院校青年教師師德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。做好這份工作，必須要在教育行政部門(mén)、學(xué)校各組織以及青年教師自身明確具體要求的基礎(chǔ)上，社會(huì)各界積極配合，共同推進(jìn)高職院校青年教師師德水平的提高。

1.加強(qiáng)對(duì)青年教師的師德教育與引導(dǎo)。理想信念就是共產(chǎn)黨人精神上的“鈣”，這個(gè)比喻也同樣適用于高職院校青年教師。青年教師作為思想的引領(lǐng)者，高職院校首先要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。其次要明確青年教師的師德規(guī)范，明確高校青年教師的育人職責(zé)、社會(huì)責(zé)任和行為示范作用，增強(qiáng)師表意識(shí)。此外高職院校還應(yīng)對(duì)青年教師適時(shí)開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)青年教師心理健康意識(shí)和養(yǎng)成正確的心理調(diào)適方法。

2.優(yōu)化青年教師師德建設(shè)的培訓(xùn)和考評(píng)機(jī)制?！翱茖W(xué)的考核機(jī)制可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)能力和憂(yōu)患意識(shí)，激勵(lì)教師開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取。”建立健全師德建設(shè)的有效運(yùn)行機(jī)制能夠?yàn)榍嗄杲處煄煹滤降奶岣咛峁┯辛Φ谋Ｕ?。首先，要建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制。高職院校應(yīng)對(duì)青年教師的師德進(jìn)行“崗前—入職后—分階段”的全程化培訓(xùn)，適時(shí)拓寬師德培訓(xùn)渠道，改進(jìn)師德培訓(xùn)模式，如組織開(kāi)展以青年教師為主體的“師德沙龍”活動(dòng)等。同時(shí)，要增加青年教師師德培訓(xùn)的人力經(jīng)費(fèi)投入，建立青年教師師德檔案，對(duì)師德培訓(xùn)效果要進(jìn)行嚴(yán)格的跟蹤考核和評(píng)估。其次，要完善考核評(píng)估機(jī)制。高職院校可采取學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)議以及自我評(píng)價(jià)四大主體評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，建立一套全面的師德評(píng)估方案，要將師德考評(píng)工作常態(tài)化，加大師德評(píng)價(jià)在高校教師評(píng)價(jià)中的比重，建立師德考評(píng)檔案，并將考核結(jié)果作為青年教師評(píng)職評(píng)優(yōu)的硬性指標(biāo)，對(duì)師德表現(xiàn)好的青年教師優(yōu)先進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定，較差的青年教師予以批評(píng)教育，情況嚴(yán)重者在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)采取“一票否決制”。

3.營(yíng)造和諧的校園文化環(huán)境。高校應(yīng)該注重校園物質(zhì)文化的建設(shè)，將尊師重教的校風(fēng)、專(zhuān)心育人的教風(fēng)以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)賦予校容校貌之中，潛移默化地促進(jìn)師德水平的提高。同時(shí)要利用校園廣播、手機(jī)報(bào)、微信等平臺(tái)，積極宣傳師德師風(fēng)的正面輿論和先進(jìn)事跡，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)先進(jìn)個(gè)人”“最美教師評(píng)選”等活動(dòng)，營(yíng)造出一種文明、健康、活潑的文化氛圍和精神氛圍，引導(dǎo)高校青年教師以先進(jìn)為榜樣，提高自身師德自律意識(shí)，樹(shù)立崇高的人生理想、追求高尚的道德情操，從而對(duì)高校青年教師的師德養(yǎng)成施以良性影響。此外還要注重對(duì)青年教師工作環(huán)境和生活環(huán)境的提高和完善，為青年教師提供良好的工作氛圍。作為具有較高知識(shí)層次和較全面知識(shí)結(jié)構(gòu)的高校青年教師，他們具有遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望在教育教學(xué)過(guò)程中取得成就。這不僅是教師渴望自己成才，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的心理需要，更重要的是，這種心理需要也是教師自身加強(qiáng)師德師風(fēng)修養(yǎng)的心理動(dòng)力因素。所以，良好的工作氛圍能夠有效激發(fā)青年教師的創(chuàng)新活力和工作熱情，催化和加速高校青年教師理想之花的綻放。

4.青年教師注重自我修養(yǎng)的提高。青年教師應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行師德學(xué)習(xí)，積極參加師德培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，從培養(yǎng)自律意識(shí)、養(yǎng)成良好的師德行為多方面來(lái)提高自身的師德修養(yǎng)。一是要提高自身理論水平。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，青年教師更要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)多層次、寬領(lǐng)域地學(xué)習(xí)可以不斷吸收立德的思想精華，從而提高自己的道德水平；二是要時(shí)刻反思自己的言行，而且要自覺(jué)避免社會(huì)上急功近利浮躁心態(tài)和不良風(fēng)氣的影響。青年教師不僅要善于時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)技能和方法，而且要善于思考自身與學(xué)生、與同事之間的關(guān)系，建立良好的人際關(guān)系，為提高自身師德修養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。三是要善于把掌握的知識(shí)和所具備的素養(yǎng)運(yùn)用到實(shí)踐中去，做到知行合一。青年教師應(yīng)以生為本，經(jīng)常性與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，并積極參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加愛(ài)心助學(xué)、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)鍛煉自己，提升自身的道德責(zé)任感。

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作者：廖良