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摘要:本文在分析高校師德建設(shè)和考核評價現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，多角度、全方位分析當(dāng)前高校師德建設(shè)和評價體系存在的問題，提出了從樹立正確的教育理念、明確師德考核評價標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范評價程序、加強(qiáng)制度建設(shè)、構(gòu)建長效機(jī)制等方面構(gòu)建并完善師德考核評價體系。

關(guān)鍵詞:高校師德現(xiàn)狀考核評價體系建設(shè)

在2014年教師節(jié)座談時講到：師者，人之模范也；師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群，合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。但隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校教師隊伍規(guī)模迅速變大，在帶來新鮮血液的同時也給教師隊伍的管理教育帶來考驗，特別是在市場經(jīng)濟(jì)條件下個別教師價值觀念變形，甚至出現(xiàn)失德、違紀(jì)行為。

1高校師德研究現(xiàn)狀

在師德現(xiàn)狀與對策研究方面，部分學(xué)者[1-5]從教書育人觀念淡薄、治學(xué)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)、舉止行為不規(guī)范、奉獻(xiàn)意識淡化、團(tuán)隊意識差、缺乏科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、不能妥善處理“義”和“利”的關(guān)系等方面分析高校教師師德建設(shè)存在的問題，并從深化思想學(xué)習(xí)、提高自身修養(yǎng)、加強(qiáng)師德宣傳、注重典型示范、強(qiáng)化制度建設(shè)和職業(yè)技能建設(shè)、改革教師評價與管理體制等方面提出了建議。在師德考核體系構(gòu)建方面，部分學(xué)者[6-10]從師德評價體系的構(gòu)成要素和師德踐行的層次劃分著手，提出從健全工作機(jī)制、完善制度建設(shè)，在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段、評價范圍、評價程序等方面構(gòu)建全面化、多元化的評價體系。但目前涉及師德長效機(jī)制建設(shè)和系統(tǒng)化的師德考核評價體系的相關(guān)研究較少。

2高校師德建設(shè)和考核評價面臨的問題

2.1師德建設(shè)面臨的問題

目前，高校教師師德總體上呈現(xiàn)健康向上的態(tài)勢，但近年來受市場經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)追求等影響，師德失范等突出問題也進(jìn)一步暴露。

（1）重“物質(zhì)”輕“精神”。部分教師過分追求物質(zhì)滿足，僅把教育工作看作是一種謀生的手段，過分注重個人經(jīng)濟(jì)利益甚至獲取不當(dāng)?shù)美?，忽視育人教育?/p>

（2）重“業(yè)務(wù)”輕“教書育人”。高校教師大都熟悉相關(guān)行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和發(fā)展趨勢，部分教師從事著本職工作外的“第二職業(yè)”，輕校內(nèi)教學(xué)重校外兼職，有些甚至個人特長發(fā)揮失重，不注重本職工作，缺乏敬業(yè)精神。

（3）重“功利”輕“誠信”。在職稱評審、年度考核等工作中，教師的業(yè)務(wù)能力、科研成果等占比較大，導(dǎo)致部分教師過于看重個人利益，在功利面前屈膝投降，學(xué)術(shù)造假、缺乏誠信，少數(shù)功利思想嚴(yán)重的教師，只重視業(yè)務(wù)能力和科研能力的提高，缺乏對學(xué)生的思想道德教育。

（4）育人觀念淡薄，不為人師表。教師除了“言傳”重在“身教”，對學(xué)生要以身作則，為人師表。但有些教師只注重課堂自我講授，不管課堂紀(jì)律，無教學(xué)互動與交流，對學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)問題等漠不關(guān)心，忘記了最基本的育人職責(zé)；有些教師心高氣傲、憤世嫉俗，舉止行為不規(guī)范，甚至散布負(fù)面言論，發(fā)表不利于學(xué)生健康成長的觀點，嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德。

2.2師德考核評價面臨的問題

師德評價是依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對教師的職業(yè)規(guī)范做出是非判斷、確定其道德價值的一種實踐活動，在實踐操作中存在不少問題[11]。

（1）師德內(nèi)涵不明，評價無實際效果。高校教師評價和考核內(nèi)容集中在德、能、勤、績四個方面，“德”即教師職業(yè)道德，居于首位，但因量化困難導(dǎo)致評價不易操作，主要原因是評價者一般習(xí)慣于將“德”等同于思想品德或政治素質(zhì)，如果教師沒出教學(xué)事故、政治偏差等大問題，“德”之評價都不至于太差。師德評價也因此失去了本質(zhì)意義，也沒有體現(xiàn)出以德為先的重要性。

（2）缺乏師德評價細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)。《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》對師德內(nèi)容進(jìn)行了宏觀規(guī)范和指導(dǎo)，但仍欠缺可操作性強(qiáng)的師德考核指標(biāo)，高校只能結(jié)合實際制定實施細(xì)則，若指標(biāo)設(shè)計不全面不科學(xué)，可能導(dǎo)致評價結(jié)果的說服力和可信度受到一定影響。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)不能滿足個體差異性。部分高校制定的師德評價標(biāo)準(zhǔn)實用性不強(qiáng)、指標(biāo)單一，評價標(biāo)準(zhǔn)大體相同，沒有分類評價、各有側(cè)重，也就不能如實反映師德評價的真實情況，最終造成師德評價仍以教學(xué)科研量化業(yè)績?yōu)橹鞯目己四Ｊ健?/p>

（4）評價主體的主觀性對評價結(jié)果影響較大。大部分高校都實行校院兩級管理，在實際工作中，教師師德評價結(jié)果由二級部門黨政聯(lián)席會或部門領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)，甚至出現(xiàn)論資排輩輪流獲獎，導(dǎo)致師德評價流于形式，缺乏公開透明。

（5）評價結(jié)果的激勵效果不佳?？己说哪康脑谟诩罱處煾玫芈男薪處煿ぷ髀氊?zé)，其結(jié)果直接與晉級、聘崗、評優(yōu)等教師切身利益掛鉤。但實際操作中基本上獎多罰少或只獎不罰，評價結(jié)果無反饋，師德評價沒有落到實處，導(dǎo)致評價年年搞、師德師風(fēng)不見提高的現(xiàn)象。

3健全師德建設(shè)的依據(jù)和意義

關(guān)于高校教師師德建設(shè)，國家相關(guān)部門也出臺了明確的要求，《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》首次對高校教師職業(yè)責(zé)任、道德原則及職業(yè)行為提出了明確要求，是高校師德建設(shè)的指導(dǎo)性文件；《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》明確提出“師德考核一票否決”，并首次針對高校教師劃出師德禁行行為“紅七條”，明確提出建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制?！蛾P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的直接參與和管理者,輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)建設(shè)在高校師德師風(fēng)建設(shè)中具有重要的位置,是學(xué)生德育素質(zhì)培養(yǎng)的催化劑和健康成長的保證，關(guān)系著學(xué)生的健康成長和學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。

4完善師德考核評價體系的對策

4.1樹立正確的教育理念，提升自身綜合素養(yǎng)

（1）敬業(yè)愛生，教書育人?！秾W(xué)記》曰“親其師而信其道”，教師是培養(yǎng)人才的職業(yè)，應(yīng)充分認(rèn)識肩負(fù)的重任，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

（2）提升業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)自我修養(yǎng)。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷獲取新知識，完善和豐富知識體系，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，做到反思慎獨，堅持“吾日三省吾身”和“君子獨處而慎行”。

4.2明確評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評價程序

（1）制定教師職業(yè)道德規(guī)范實施細(xì)則。結(jié)合高校教師師德禁行行為“紅七條”，制定相關(guān)實施細(xì)則，明確教師職業(yè)道德日常行為規(guī)范，進(jìn)一步增強(qiáng)廣大教師教書育人、為人師表的自覺性，為師德考核評價確定標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實施分類動態(tài)考核評價。按照校院兩級縱向分類與不同崗位類別教師橫向分類考核相結(jié)合的方式進(jìn)行師德考核評價，學(xué)校制定宏觀考核原則，各二級部門制定符合部門實際的詳細(xì)考核指標(biāo)；師德考核既要看結(jié)果也要看動態(tài)變化的過程，要以動態(tài)發(fā)展的眼光來對教師師德進(jìn)行評判。

（3）評價主體多元化。要避免領(lǐng)導(dǎo)一支筆考核模式，借用多主體評價的方法，采取個人總結(jié)、學(xué)生測評、同事互評、組織考核等多種形式進(jìn)行，同時要健全完善學(xué)生測評機(jī)制?？己私Y(jié)果要存入教師考核檔案。

4.3加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建長效機(jī)制

（1）創(chuàng)新師德教育方式方法，明確師德內(nèi)涵。通過舉行新教師入職師德教育專題培訓(xùn)、新教師入職宣誓儀式和老教師榮休儀式等引導(dǎo)教師樹立正確的教育價值觀、質(zhì)量觀和人才觀，加強(qiáng)尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的責(zé)任意識，切實增強(qiáng)師德教育效果。

（2）加強(qiáng)師德宣傳。充分利用教師節(jié)等重大節(jié)日契機(jī)，通過網(wǎng)站及微博、微信等新媒體形式，集中宣傳優(yōu)秀教師的典型事跡，努力營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好環(huán)境，培育重德養(yǎng)德良好風(fēng)尚。

（3）強(qiáng)化獎懲制度，激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。完善師德獎勵，將師德表現(xiàn)作為評獎評優(yōu)、專家推薦、職務(wù)晉升和崗位聘用等的首要條件，引導(dǎo)教師提升精神境界；嚴(yán)格師德懲處，以“紅七條”為戒，建立健全高校教師違反師德行為的懲處機(jī)制，實行師德失范“一票否決”，發(fā)揮制度規(guī)范約束作用。

（4）強(qiáng)化師德監(jiān)督，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生和社會多方參與的師德監(jiān)督體系。成立師德師風(fēng)監(jiān)督工作組，負(fù)責(zé)師德師風(fēng)的抽查研究、檢查評估等工作。建立師德失范行為舉報平臺，做到有訴必查，有查必果。

5結(jié)語

師德考核評價是一項系統(tǒng)性工程，既要正確認(rèn)識存在的問題，又要制定或選擇合適的考核評價體系。考核評價不是目的而是過程，要能通過考核為教師找到自身發(fā)展的缺失，為其提供發(fā)展的機(jī)會，實現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》指出要堅持以師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本的基本要求，要切實提高師德水平和業(yè)務(wù)能力?？梢?，高等教育及其改革必須高度重視師德建設(shè)及其考核評價才能真正實現(xiàn)良性發(fā)展。

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作者:張飛 單位:西南科技大學(xué)人事處