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摘要：文章通過課堂教學(xué)、師生情感等多個(gè)方面談了體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作用和地位。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適時(shí)、自然、巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的作用，就能極大地提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)師生之間的情感交流，使數(shù)學(xué)課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；

所謂體態(tài)語(yǔ)，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語(yǔ)的特定身體態(tài)勢(shì)。這里的“交際”是廣義的交際，它包括交流、溝通、傳播等多種含義。這種特定的身體態(tài)勢(shì)既可以支持、修飾或者否定言語(yǔ)行為，又可以部分地替代言語(yǔ)行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能；同時(shí)又能表達(dá)言語(yǔ)行為難以表達(dá)的情感和態(tài)度。美國(guó)心理學(xué)家梅拉別思在《怎樣識(shí)別形體語(yǔ)言》一文中引用以下公式：“信息總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的體態(tài)語(yǔ)。”可見體態(tài)語(yǔ)具有豐富的表現(xiàn)力，有著有聲語(yǔ)言無法替代的作用。

新課程指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，同時(shí)也是情感的交流過程，在這一過程中，體態(tài)語(yǔ)是必不可少的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適時(shí)、自然、巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的作用，就能極大地提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)師生之間的情感交流，使我們的課堂更精彩。

一：巧妙地使用體態(tài)語(yǔ)，可以更好地把握課堂使數(shù)學(xué)課更精彩。

1、巧用體態(tài)語(yǔ)更能有效地調(diào)控課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多體態(tài)語(yǔ)是老師們常用的，如雙手上托讓全班學(xué)生站起來，雙手下按讓學(xué)生坐下去；如課堂提問時(shí)，不用叫名用手一指，被指的學(xué)生回自動(dòng)站起來回答問題。小學(xué)生活潑好動(dòng)，自我約束力不強(qiáng)，上課鈴響過，常常還沉浸在剛才的嬉戲玩鬧之中。此時(shí)，教師如果只一味地用命令式的口氣要求學(xué)生：坐直!安靜!別說話!雖然暫時(shí)有效，但容易給學(xué)生造成畏懼感．久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣。教師不妨用嚴(yán)肅、慈愛的目光環(huán)視學(xué)生，或直接與不守紀(jì)律的學(xué)生對(duì)視，或在教室里來回踱步……這樣，學(xué)生從你的目光中會(huì)讀懂你的心理，從而自覺地坐直身子等待上課，長(zhǎng)期與學(xué)生進(jìn)行“眉目傳情”，可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于那些，意志力薄弱，課堂上常出現(xiàn)開小差、做小動(dòng)作、同桌竊竊私語(yǔ)等現(xiàn)象，有的教師為能“鎮(zhèn)”住學(xué)生，采取站黑板、訓(xùn)斥、諷刺謾罵等粗暴的方法，這樣，既容易激起學(xué)生的對(duì)立情緒，又影響教學(xué)的流暢性。此時(shí)，恰當(dāng)?shù)乩皿w態(tài)語(yǔ)就能收到良好的效果，教師可提高聲調(diào)或放慢講課速度，引起學(xué)生的注意，然后用目光與他(她)相對(duì)．以示提醒，也可一邊講課，一邊若無其事地走向他(她)，輕輕地拍拍他(她)的肩膀，把他(她)的注意力拉回課堂。

合作教學(xué)中很多環(huán)節(jié)需要同學(xué)們熱烈的討論，而同學(xué)們熱烈的討論時(shí)間上有一定的差異，此時(shí)教師拍拍手或者用手指一下黑板，同學(xué)們就會(huì)迅速安靜下來、配合下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

此時(shí)無聲勝有勝，巧妙應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)的可以更加有效地調(diào)控課堂，使課堂活而不亂。

2、巧用體態(tài)語(yǔ)能有效地化解知識(shí)的難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)難點(diǎn)的突破方法是多樣的，但體態(tài)語(yǔ)具有獨(dú)特的功效。它既是有聲音的輔助形式，又能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)起強(qiáng)調(diào)作用。

如在“空間與圖形”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位、面積單位深感抽象、不易掌握。教師可利用手勢(shì)語(yǔ)，通過肢體比劃，給學(xué)生直觀的印象，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，教學(xué)“面積概念”時(shí)，課本上將面積定義為“表示物體表面的大小”。定義較抽象，學(xué)生難理解。這時(shí)教師若舉起手掌面與課桌面相疊進(jìn)行演示，并追問是手掌表面大，還是桌子表面大？從而揭示了面積的根本屬性：“面積是一個(gè)量，可進(jìn)行大小的比較。

又如學(xué)生對(duì)“相對(duì)、相向、同向、背向”等數(shù)學(xué)名詞概念容易混淆，而且這些名詞很難用語(yǔ)言說清，若教師能通過自己或者同學(xué)體態(tài)動(dòng)作的演示來說明，則能把詞意準(zhǔn)確、形象地表達(dá)出來，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞意的理解，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3、巧用體態(tài)語(yǔ)豐富課堂練習(xí)的形式，使練習(xí)更有趣、有效。

要把學(xué)生獲得的知識(shí)變?yōu)榧寄?，需要反?fù)多練。但重復(fù)單調(diào)的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)厭煩，注意力不集中，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。根據(jù)巴鋪洛夫發(fā)現(xiàn)的大腦興奮規(guī)律，巧妙地利用學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的練習(xí)，可以不段提高大腦皮層的興奮性，使注意力持久。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了課堂練習(xí)的效率。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)0－10各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我就教學(xué)生學(xué)會(huì)如何用手勢(shì)表示這些數(shù)。再10以內(nèi)的夾加減法教學(xué)時(shí)，就可以用手勢(shì)表示計(jì)算的結(jié)果，隨著學(xué)生年齡的增大，我從讓學(xué)生用右手“打手勢(shì)”，發(fā)展到用雙手表示100以內(nèi)數(shù)。在以后的100以內(nèi)數(shù)的計(jì)算時(shí)，都可以用“打手勢(shì)”的方法表示計(jì)算的結(jié)果。

還有一種“悄悄算”的游戲，具體做法是：教師每出示一道題，先讓單號(hào)組同學(xué)趴在同桌同學(xué)的耳邊，悄悄地把算出的結(jié)果告訴對(duì)方，聽者負(fù)責(zé)檢查，同意時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，不同意則搖搖頭。口算的同學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)方搖頭，可重算一次，對(duì)方仍不同意，再舉手向老師報(bào)告，經(jīng)過討論得出正確答案。練幾道題后，進(jìn)行交換。

巧妙地用體態(tài)語(yǔ)設(shè)計(jì)練習(xí)的好處是形式活潑新穎，易于吸引低年級(jí)學(xué)生；方法簡(jiǎn)單易行，教師隨時(shí)可用；課堂上用這種形式的練習(xí)，課堂安靜，有利于學(xué)生思維，練習(xí)密度大，速度快，效率高；久而久之，學(xué)生手指靈活，有利于智力發(fā)展。

4、巧用體態(tài)語(yǔ)能有效地反饋課堂教學(xué)效果。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的有意注意只能維持二十分鐘左右。數(shù)學(xué)課本身比較抽象、枯燥，學(xué)生在新知探究后，很難再有很高的情緒參與學(xué)習(xí)之中，尤其在利用新知解決問題時(shí)，教師只是頻繁地讓學(xué)生練習(xí)、回答、板演，更容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦、乏味感。若教師能將有些題型的反饋?zhàn)寣W(xué)生用體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)出來，就會(huì)收到意想不到的效果。

比如：在比較大小的練習(xí)中，讓學(xué)生分別將左、右手的大拇指和食指叉開表示“<”和“>”。在進(jìn)行判斷分析時(shí)，對(duì)的可以用無聲的甜蜜地笑笑來表示，仿佛對(duì)著對(duì)的題目說：你真棒！錯(cuò)誤的則可以用無聲的夸張的“怒視”來表示，仿佛對(duì)著題目說：你這個(gè)騙子！我可不上當(dāng)！教師檢查學(xué)生的想法時(shí)，讓學(xué)生先閉上眼睛，后用生動(dòng)的表情表示，這樣，學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果會(huì)清晰地呈現(xiàn)在你的眼前，避免集體回答時(shí)，有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)程序。同時(shí)，表情表示學(xué)生喜聞樂見，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，教師將數(shù)學(xué)醫(yī)院里的題目寫在一個(gè)一個(gè)的大蘋果里，請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)觀察再獨(dú)立思考，老師喊開始，請(qǐng)同學(xué)們判斷。如果題目是對(duì)的，你就對(duì)大蘋果伸伸手，仿佛對(duì)它說：你是個(gè)好蘋果，味道一定很美吧！如果發(fā)現(xiàn)題目是錯(cuò)的，你就趕快做出討厭的樣子來。只見老師用教鞭指著題目時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)地觀察著題目，老師一聲令下，同學(xué)們立刻象變了一個(gè)人：有的用手捂住嘴巴，有的連忙擺手，有的舌頭還向外伸著，做出嘔吐的痛苦狀，還有一個(gè)學(xué)生差點(diǎn)鉆到桌子底下……看到同學(xué)們?nèi)绱嘶蓯鄣臉幼?，老師故做奇怪的問：你們這是干什么?。恳粋€(gè)學(xué)生連忙說：“這道題目做的是錯(cuò)的，個(gè)位上滿十，要象十位進(jìn)一，他忘記進(jìn)了！這個(gè)蘋果有蟲子，不能吃！”老師接著問：“那你能把這只蟲給捉出來嗎？”學(xué)生連忙對(duì)這到題進(jìn)行了訂正。老師又問：“那現(xiàn)在這個(gè)蘋果，能吃了嗎？”“味道一定很好，老師，送給我吃吧！”老師也激動(dòng)地說：“好吧，你回答的這么好，就送給你！”于是將這個(gè)蘋果教具送給了學(xué)生。學(xué)生興奮地接了過去。老師連忙又指著下一個(gè)蘋果：同學(xué)們馬上又是坐姿端正、聚精會(huì)神的樣子，觀察著、思考著、判斷著，只等老師一聲令下……生動(dòng)的課堂就在同學(xué)們開心的表演中進(jìn)行著……

雖然對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)有多種方法，但最直接的一種就是教師要學(xué)會(huì)察顏觀色，善于觀察學(xué)生體態(tài)語(yǔ)的表現(xiàn)，剖析他們的心理。最常見的如：學(xué)生雙眼放光，精神振奮、手舞足蹈，說明他們聽懂了；如雙眼低垂、眼神迷茫、畏畏縮縮，足以證明他們只是一知半解；雙眉緊鎖、手足無措，是他們遇到棘手問題的外在表現(xiàn)；而雙眼直視教師，身體挺直則是他們自信的象征……體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)的是小學(xué)生的真實(shí)面，不帶半點(diǎn)虛偽，教師只要平時(shí)細(xì)心觀察，注重積累，讓學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)成為自己課堂教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)尺”，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大有裨益。

二、巧用體態(tài)語(yǔ)能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。

老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生接收信息，獲取知識(shí)。教師對(duì)講授內(nèi)容的熱情和興奮，固然可以在言語(yǔ)中為學(xué)生所接受，但更多的是通過舉止神態(tài)而傳遞的。這種通過體態(tài)語(yǔ)言傳達(dá)出的熱情和興奮對(duì)學(xué)生的感染力最強(qiáng)?！肮恼票硎緦?duì)學(xué)生回答問題的肯定”“對(duì)孩子豎起大拇指表示對(duì)他的贊揚(yáng)”，這些自然得體、輕快而又簡(jiǎn)明溫柔的手勢(shì)，學(xué)生倍感親切，他們就會(huì)帶著愉快的情感去學(xué)習(xí)，可以使之精神振奮，感受性提高，思維活躍，意志持久；記憶增強(qiáng)，從而取得最佳的教學(xué)效果。

三、巧用體態(tài)語(yǔ)，構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系。

體態(tài)語(yǔ)能使學(xué)生產(chǎn)生積極而穩(wěn)定的情感。課堂活動(dòng)是師生相互參與、相互影響的雙邊活動(dòng)，他們整個(gè)過程都伴隨著師生間情感的交流活動(dòng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)常常帶著情緒色彩，對(duì)感興趣的事物會(huì)產(chǎn)生愉快歡樂的情緒，進(jìn)而積極趨向它、接觸它、探求它。

教師的一顰一笑及眼神，都能表現(xiàn)一定的內(nèi)容和情感，都能迅速感染學(xué)生的情緒。教師面部的微笑可以獲得學(xué)生的信賴，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師的眼神，可以聯(lián)絡(luò)師生的感情，有時(shí)比口語(yǔ)表達(dá)更微妙。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，教師給予鼓勵(lì)的目光；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒過于激動(dòng)，甚至影響教學(xué)秩序，教師可通過嚴(yán)肅的表情，加以控制，維持紀(jì)律；當(dāng)學(xué)生答題偏離題意，教師給予制止的目光，讓其慎重再思，棄錯(cuò)歸正；當(dāng)學(xué)生答題正確時(shí)，教師可點(diǎn)頭微笑，再次激勵(lì)，提高學(xué)生積極性。

老師正在講課，這時(shí)一個(gè)學(xué)生卻做小動(dòng)作，教師并未停止授課，而是邊講邊走到這個(gè)同學(xué)身邊，輕輕地拍拍他，從而制止了他的小動(dòng)作，促使其集中精力聽講。在這個(gè)過程中，教師的動(dòng)作代替了口頭的批評(píng)，它所收到的效果大大地強(qiáng)于言語(yǔ)行為，因?yàn)檫@樣做既避免了有聲的批評(píng)對(duì)其他學(xué)生的干擾，又不損害做小動(dòng)作同學(xué)的自尊心。

又比如，在教學(xué)中，我總喜歡說這么一句：明白了嗎？明白了的同學(xué)自信地笑笑，還有點(diǎn)困難的同學(xué)皺皺眉，讓我來幫幫你。這樣的情況下，那些不懂裝懂、濫竽充數(shù)的孩子反而不好意思“自信”地笑了，真實(shí)的情感用體態(tài)語(yǔ)言很好地展現(xiàn)出來。這樣做，既可以真實(shí)地反映出那些需要老師幫助的孩子，在第一時(shí)間幫助他們解決知識(shí)上的問題，又可以極大地保護(hù)了孩子們的自尊心，使學(xué)生從心理上感受到老師對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)，更加會(huì)親其師、信其道。

總之，把符合教學(xué)環(huán)境、親切大方、瀟灑自如的體態(tài)語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，巧妙廣泛地運(yùn)用于教學(xué)，不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)錦上添花，而且能起到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊錦英等《教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)》山東教育出版社

[2]紀(jì)曉村《小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)》山東教育出版社