前言：本站為你精心整理了數(shù)學(xué)文化范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

數(shù)學(xué)“文”化了！

＂數(shù)學(xué)是人類的一種文化＂，＂體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值＂成為數(shù)學(xué)課程改革的基本理念之一，寫入了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中。北京師范大學(xué)主編的實(shí)驗(yàn)教材和人教版數(shù)學(xué)教材，從《班級(jí)聯(lián)歡會(huì)》(人教版第六冊(cè))到《參觀果園》(人教版第七冊(cè))，從北師大版的＂數(shù)一數(shù)、擺一擺，分一分＂到人教版的＂試一試、說一說、做一做＂和配套練習(xí)的＂露一手＂等等，這一切變化給人以新的感覺：數(shù)學(xué)＂文＂化了！

數(shù)學(xué)教學(xué)作為＂數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)＂。這就是要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在范圍、題材和呈現(xiàn)方式上更多地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際以及數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)和歷史，這就要求數(shù)學(xué)的課堂是充滿生命活力的，是＂對(duì)話式＂的，而不是＂獨(dú)白式＂的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化。下面是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟。

1、多互動(dòng)，少指令。

數(shù)學(xué)教師在課堂上不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者，他更應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是擁有先進(jìn)教育理念、和學(xué)生合作的探究者。數(shù)學(xué)是一種文化，要使每個(gè)學(xué)生都想學(xué)、都樂學(xué)，課堂上每個(gè)學(xué)生都敢想、敢說、敢爭論、善操作，課堂應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)造的樂園，是學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的場(chǎng)所。教師的角色應(yīng)從臺(tái)前轉(zhuǎn)移到臺(tái)下，多＂互動(dòng)＂、少＂指令＂。

對(duì)于教學(xué)《有余數(shù)的除法》，我嘗試過兩種不同的教學(xué)方法：

課例一：教師出示一組有余數(shù)的除法算式：

16÷5=2……1

17÷5=2……2

18÷5=2……3

19÷5=2……4

師引導(dǎo)：仔細(xì)觀察余數(shù)和除數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：余數(shù)都小于除數(shù)。

課例二：全班分成五個(gè)小組，每個(gè)小組在課前都準(zhǔn)備了三個(gè)小盤子和10棵花生，活動(dòng)內(nèi)容是把10棵花生分裝到三個(gè)盤中，每個(gè)盤中的花生要一樣多。然后請(qǐng)用一道算式來表示分的結(jié)果。

學(xué)生在分的過程中，不斷地在爭論＂夠不夠分？＂＂怎么分？＂。通過實(shí)踐操作和小組討論交流，他們都得出答案＂10÷3=3……1＂。

師生再進(jìn)一步演示比較①＂10÷3=1……7＂、②＂10÷3=2……4＂、③＂10÷3=3……1＂三種分法，為什么算式①②不正確，最后發(fā)現(xiàn)＂余數(shù)一定比除數(shù)小。＂

從上面兩個(gè)課例中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)課例教師引導(dǎo)學(xué)生＂發(fā)現(xiàn)＂余數(shù)小于除數(shù)的規(guī)律，貌似尋找規(guī)律，學(xué)生實(shí)際并未動(dòng)多少腦筋，學(xué)生是在按照老師的＂指令＂行動(dòng)。而第二個(gè)課例，學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)體驗(yàn)＂做數(shù)學(xué)＂的過程，在師生、生生互動(dòng)中感悟＂數(shù)學(xué)就是生活，試商就是分花生。＂學(xué)生在經(jīng)歷這樣一個(gè)具體、半具體半抽象、抽象的過程中，不僅加深了對(duì)＂有余數(shù)除法＂的理解，而且很快找到了規(guī)律。更重要的是學(xué)生得到了成功的體驗(yàn)。

2、善待錯(cuò)誤，避免責(zé)怪。

在書面測(cè)驗(yàn)，家庭作業(yè)以及課堂回答時(shí)兒童常常會(huì)出現(xiàn)一些＂錯(cuò)誤＂，教師應(yīng)當(dāng)把這些＂錯(cuò)誤＂看作是師生在積極參與過程中必然伴隨的現(xiàn)象，是學(xué)生＂入門了＂的積極信號(hào)，而不是把它當(dāng)作必須馬上刪除的偶發(fā)事件，教師應(yīng)對(duì)這些錯(cuò)誤認(rèn)真研究，找出錯(cuò)誤背后的心理因素或其他因素的原因。例如：我在教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)大小比較》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：分?jǐn)?shù)王國召開了一場(chǎng)熱鬧的聯(lián)歡會(huì)，會(huì)后，□兄弟、△兄弟、兄弟、〇兄弟(有同分母分?jǐn)?shù)也有同分子分?jǐn)?shù))結(jié)伴一起回家，不料快到家門口時(shí)，天黑了，找不到家了，請(qǐng)同學(xué)們幫它們找一找它們各自的家，好嗎？同學(xué)們都很積極的要幫助兄弟們找家，等同學(xué)們幫各個(gè)分?jǐn)?shù)找到家后，讓學(xué)生再猜一猜：這些分?jǐn)?shù)兄弟們誰是哥哥？誰是弟弟？當(dāng)猜同分子是1分?jǐn)?shù)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)過了一課時(shí)，同學(xué)們能很快辨別誰大誰小。當(dāng)猜同分母分?jǐn)?shù)誰是哥哥、誰是弟弟時(shí)，因?yàn)橛袌D形參考，大部分同學(xué)也能辨別3/4是哥哥，1/4是弟弟，但有一個(gè)同學(xué)很大聲的說3/4比1/4小，3/4是弟弟！我想：完了！這完全打亂了我的教學(xué)思路。這時(shí)候，有很多學(xué)生激烈反對(duì)，大聲責(zé)怪這名學(xué)生：錯(cuò)了！3/4表示的圖形比1/4大，3/4是哥哥，我為了順利進(jìn)行設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，草率肯定3/4大，而否定了那位同學(xué)的問題，順著大部分同學(xué)的思路，進(jìn)一步利用圖形教學(xué)《比較同分母分?jǐn)?shù)大小》的意義和方法，順利的完成了教學(xué)任務(wù)，但課后教研評(píng)課時(shí)，老師們提出來：這堂課最精彩的片斷被你刪除了，應(yīng)該抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤背后的心理因素或其他因素的原因，因勢(shì)利導(dǎo)：下面我們就來專題研究《同分母分?jǐn)?shù)大小比較》，同時(shí)揭示課題。應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的興趣和積極性，不應(yīng)在剛剛起步就被嚇退。這次給我留下深刻的啟事，從此以后，我再不輕易放棄學(xué)生在課堂或作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，更不輕易責(zé)怪學(xué)生類似的錯(cuò)誤。而是把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成有利的教學(xué)素材。

3、增加鮮活內(nèi)容，減少機(jī)械作業(yè)。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體性將表現(xiàn)得越來越明顯，要讓他們喜愛數(shù)學(xué)，感覺數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，有趣的和有用的。學(xué)生可以自己通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生越來越充滿自信，越來越想搞清楚數(shù)學(xué)與自己，與生活以及與社會(huì)的聯(lián)系。例如，我在教學(xué)《步測(cè)和目測(cè)》一課時(shí)，先組織學(xué)生到操場(chǎng)上測(cè)量出一段30米的距離，讓學(xué)生用平常走路的速度走兩三次，并計(jì)算出自己平均每一步的長度，然后提問：知道了自己的平均一步長度，要步測(cè)出教室到學(xué)校食堂的距離必須怎么辦？(必須步測(cè)出教室到食堂有多少步。)因此我順勢(shì)利導(dǎo)的布置了課后作業(yè)：步測(cè)出教室到食堂的距離(或教室到宿舍的距離、宿舍到校門口的距離等等)，任學(xué)生選做一項(xiàng)作業(yè)，然后互相交流結(jié)果。這樣一來，雖然他們課后還是要做功課，但將主要是以獨(dú)立或合作的方式從事一項(xiàng)小研究，或一份小報(bào)告，那時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常看到孩子和大人甚至專家學(xué)者一起認(rèn)真商討交流的，我們會(huì)從他們的臉上看到越來越多的陽光和自信。數(shù)學(xué)文化的詮釋在這里得到體現(xiàn)。4、多對(duì)話，少獨(dú)白。

我講評(píng)一道這樣的試題：小明參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，共20題，答對(duì)一題得5分，答錯(cuò)一題扣2分，小明最后得分是72分。問小明錯(cuò)幾題？班級(jí)大部分同學(xué)的答案是(20×5－72)÷2=14(題)，我連續(xù)給同學(xué)們分析了兩遍，他們還是不能理解(20×5－72)÷(5+2)=4(題)。我萬般無奈，急中生智：＂下面我們輕松一下，做個(gè)游戲：老師和陳宏韜同學(xué)來進(jìn)行滾球比賽，每人基本分10分，從講臺(tái)前經(jīng)過走道滾到教室后面，不碰到課桌順利過關(guān)者得5分，如果球碰到課桌者扣2分，大家作裁判員，好嗎？＂(好！)當(dāng)陳宏韜同學(xué)順利地把球滾到目的地得5分后，輪到我滾球時(shí)，故意讓球碰到課桌而扣2分。

這時(shí)師問：誰贏了？

生：陳宏韜！

師：他得幾分？

生：他得15分！

師：誰輸了？

生：老師！

師：老師得幾分？

生：10－2=8(分)

老師再追問：老師與陳宏韜相差幾分？

生：15－8=7分。

讓學(xué)生明白：贏者與輸者相差的是7分而不是2分。然后很自然的把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到上一試題中，大家終于明白上一題的正確答案是：（20×5－72）÷（5+2）=4(題)，小明錯(cuò)4題。

新課堂注定是要放逐獨(dú)白而青睞對(duì)話的。因?yàn)樯钪刑幪幋嬖谥鴮?duì)話。讓數(shù)學(xué)生長在學(xué)生生活領(lǐng)域之中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有情趣和意義，讓數(shù)學(xué)課堂充滿文化氣息