小學數學小組合作學習實效性研究
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當學生遇到學習困難時，選擇合作學習，會取得很好的學習效果。當學生的意見不統(tǒng)一時，選擇合作學習，讓不同意見的學生合作，在與對方爭辯中明確知識。在解答開放性問題時，選擇合作學習，能從不同的角度思考，得到更多的解題方法策略，提高思維能力。在個人無法獨自完成時，選擇合作學習，展現集體的智慧。教師要在知識的關鍵處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處抓住合作學習的時機，恰當地選擇合作學習方式，激發(fā)學生合作學習的愿望。在合作學習中發(fā)揮學生的主體作用，增強合作意識，培養(yǎng)與他人協(xié)作的能力。
二、良好的小組合作氛圍是實施合作交流學習的關鍵
良好的小組合作氛圍是有效實施合作交流學習的關鍵。教師要參與其中的學習、合作、交流，做平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。在內容、時間、學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、總結的學習方法，讓學生會學習。老師要讓學生學會相互尊重、相互信任、相互幫助。培養(yǎng)學生敢于承認自身不足，虛心向別人請教，樂于承擔組內責任，為集體做貢獻精神。使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。讓學生樹立集體觀念，建立小組成員之間的相互信任，避免組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，交流合作、探索創(chuàng)造，培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了協(xié)作學習的能力。
三、引導學生在交流中感悟，是小組合作學習的核心
關注全體學生，做好學生的指導者。合作學習是否有效，離不開教師的指導。如果放任自流，流于形式，只圖熱鬧，合作學習就沒有意義了。教師要樹立以學生為主體的觀念，結合學生實際，遵循小學生特點，積極創(chuàng)設合作學習氛圍，讓學生明確每一項學習任務，在合作學習中感悟知識。在學習統(tǒng)計與可能性內容時，做了一個摸小球的實驗。第一步，小組分工合作，摸三十次相等數量的不同顏色的小球，收集并整理數據。第二步，比較分析數據，驗證自己的猜測并匯報統(tǒng)計結果。第三步，提問：統(tǒng)計的結果和你的估計一樣嗎？通過實驗你發(fā)現了什么？學生當時不容易理解。于是，我想發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過小組交流感悟得出結論。最后，通過組內交流，小組成員通過對數據的分析，認識到當數量相等的時候，事件發(fā)生的可能性是相等的結論。通過小組合作解決問題，，讓學生掌握解決問題的方法，提高了探索合作的能力，做到以學生為主體。在教學中，要結合教學實際，把小組合作學習有效地應用到教育教學工作中，才能真正培養(yǎng)學生的合作意識，提高協(xié)作能力。
作者：孟艷艷單位：吉林省伊通縣滿族自治縣靠山鎮(zhèn)中心校
