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一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用研究

教師可以具體圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種存疑解惑的自我心理需要是每個(gè)人固有的天性，恰好可以作為科學(xué)開(kāi)啟學(xué)生深度思維路程的良好開(kāi)端。比如一個(gè)例題，主要講述的是兩個(gè)商人各自商品進(jìn)價(jià)和售價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)這兩種經(jīng)營(yíng)模式的差異性提出了疑問(wèn)，讓學(xué)生自行思考。教師可以提出“本小利大”的理論來(lái)對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，最后提出利潤(rùn)率的概念，令學(xué)生完成與之前思考問(wèn)題的對(duì)比并獲得啟發(fā)，這對(duì)于學(xué)生迅速掌握和穩(wěn)固新理論知識(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的輔助效益。學(xué)生的主體作用是創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)必須要深度重視的問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生集體討論可以令其明白集思廣益的道理，并且加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

二、情境教學(xué)過(guò)程中需要嚴(yán)密注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題分析

（一）牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程中最忌諱學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，這不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且還不利于其在后期完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，因此，應(yīng)該全面地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行梳理。學(xué)生是教學(xué)工作的核心研究對(duì)象，教師利用教學(xué)情境正是為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為其個(gè)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供更加便利的條件。在具體分析學(xué)生主體地位的前提下，情境教學(xué)真正做到了從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并令學(xué)生能夠在有趣的生活中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的存在價(jià)值和特殊魅力。生動(dòng)的情境可以牢牢牽引住學(xué)生的注意力，教師在情境教學(xué)環(huán)節(jié)要切忌對(duì)故事的直接陳述，否則在枯燥的氣氛影響下學(xué)生會(huì)迅速減小求知的動(dòng)力。如在講述分?jǐn)?shù)知識(shí)的時(shí)候，可以運(yùn)用事物來(lái)演示分子與分母的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生新鮮感，從而對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)快速地掌握，還會(huì)在不同的活動(dòng)中有意識(shí)地領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)存在的價(jià)值。

（二）情境教學(xué)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，避免脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生

對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，有關(guān)情境教學(xué)的重點(diǎn)都廣泛集中在對(duì)情境的良好引入層面。盡管這一點(diǎn)比較重要，但如果教師真正做到了實(shí)際生活與理論內(nèi)容的完美結(jié)合，運(yùn)用合理的提問(wèn)方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，那么所帶來(lái)的積極效果將會(huì)更加明顯。但情境的應(yīng)用并不只存在于課程的開(kāi)始階段，其主要任務(wù)是要完成知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。就是說(shuō)，無(wú)論何時(shí)何地，教師總能利用情境的設(shè)置和轉(zhuǎn)換來(lái)維持學(xué)生主動(dòng)參與的強(qiáng)烈意識(shí)，這是一個(gè)系統(tǒng)化的技術(shù)工作，整體的復(fù)雜程度更是不可估計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)小學(xué)課程改革和創(chuàng)新教學(xué)理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作存在著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為教師，要在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情境的作用，以吸引更多學(xué)生的注意力，保證教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的進(jìn)一步提升。情境教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的改造有著強(qiáng)大的貢獻(xiàn)力量，教師要在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多信息的挖掘，完善數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值改造。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

作者：丁香玲單位：河南省濮陽(yáng)市第三小學(xué)