前言：本站為你精心整理了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探析(4篇)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)淺談

所謂互動(dòng)教學(xué)，就是把教育活動(dòng)看作是師生共同進(jìn)行的生命與生命的交往和溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的互動(dòng)，有了思維的互動(dòng)，才有互動(dòng)的課堂。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂互動(dòng)大多是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，學(xué)生則相對(duì)處于一種消極被動(dòng)的地位，這樣的互動(dòng)往往存在某種“失真”現(xiàn)象，即為了互動(dòng)而互動(dòng)，不能真正地起到引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，就不可避免地導(dǎo)致了課堂氛圍不活躍，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展受束縛。那么，怎樣的課堂才是互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂？在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能居高臨下，縱橫交錯(cuò)，多視角、多維度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維的場(chǎng)景，構(gòu)建起靈動(dòng)的思維，就會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的思維欲望，有利地促進(jìn)、活化學(xué)生的思維活動(dòng)，有利地引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有有了這樣的思維互動(dòng)，才有互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建起活生生的思維互動(dòng)呢？

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生，教學(xué)情境的利用沒(méi)有固定的方式方法，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)設(shè)備及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的方法，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在“平面基本性質(zhì)”的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題（教師先讓學(xué)生取出一支筆和一個(gè)紙板(三角板也行)）：1.誰(shuí)能用一支筆把紙板水平支撐住且能繞教室轉(zhuǎn)一周？（此時(shí)所有學(xué)生的興趣都調(diào)動(dòng)了起來(lái)并開(kāi)始嘗試但都失敗了）2.誰(shuí)能用兩支筆可以把紙板水平支撐住嗎？（學(xué)生嘗試結(jié)果還不行）3.那么用三支筆可以嗎？（通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在可以了）。4.那么你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？（通過(guò)三個(gè)點(diǎn)的平面唯一確定）。5.任意三個(gè)點(diǎn)都可以嗎？（教師把三支筆排成一排發(fā)現(xiàn)無(wú)法支撐?。?.那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？（絕大部分學(xué)生都認(rèn)為要添加不共線的條件）。在這樣問(wèn)題情境的設(shè)置下，整個(gè)課堂教學(xué)完全是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而不是教師強(qiáng)給的。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)烈地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，主動(dòng)地、自覺(jué)地加入到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索之中，符合學(xué)生的自我建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律。

二、評(píng)價(jià)反饋，調(diào)控學(xué)生思維進(jìn)度

評(píng)價(jià)反饋具有檢測(cè)、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的功能，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)、合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)，教師可以把握課堂的學(xué)習(xí)情況，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，調(diào)控學(xué)生的思維進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)方法的有效性、認(rèn)知策略的選擇等，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、組合、對(duì)比、歸納、嘗試、調(diào)整等思維活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果．不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系，也能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的思維氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)反饋可采用如下方式。

（一）紙筆測(cè)試

紙筆測(cè)試是我在評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中常用的方法。教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)或?qū)W生設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生做。它規(guī)范統(tǒng)一、便于了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況。

（二）口頭測(cè)試

口頭測(cè)試是我在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋過(guò)程中每節(jié)必用的方法。教師以提問(wèn)的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；讓學(xué)生小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容；讓學(xué)生概括自己本節(jié)課的感想或收獲；讓學(xué)生就本課內(nèi)容提問(wèn)，同伴回答，它易于操作，能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

（三）課堂觀察

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)觀察學(xué)生的注意狀態(tài)，如聽(tīng)講是否全神貫注；要隨時(shí)觀察學(xué)生的參與狀態(tài)，如學(xué)生是否全員參與全程參與學(xué)習(xí)；要隨時(shí)觀察學(xué)生的交往狀態(tài)；要隨時(shí)觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，如學(xué)生的思維是否時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生是否善于用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋、說(shuō)明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生是否有自己的見(jiàn)解，有自己的思想或創(chuàng)意。

（四）自評(píng)互判

課堂上讓學(xué)生對(duì)自己或?qū)ν榈幕卮疬M(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；讓學(xué)生對(duì)課堂上的紙筆測(cè)試進(jìn)行互判包括同桌互判、小組互判、對(duì)組互判、全班互判等。

（五）教師點(diǎn)評(píng)

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”教師真誠(chéng)地回應(yīng)，中肯地修正，適時(shí)地表?yè)P(yáng)，另外教師還應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的奇思妙想，閃光之處，優(yōu)異表現(xiàn)，正確的做法，良好的習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生這種學(xué)習(xí)的積極行為。

（六）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

教學(xué)中可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握情況，如用展臺(tái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；設(shè)置一些“當(dāng)堂練”，讓“電腦”當(dāng)場(chǎng)為學(xué)生批改作業(yè)，當(dāng)堂補(bǔ)償矯正，把問(wèn)題解決在課堂上，做到“堂堂清”；充分利用“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)”，共享他人成果，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在課堂評(píng)價(jià)反饋這一環(huán)節(jié)中，教師所運(yùn)用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言尤為重要，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言作出評(píng)價(jià)能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，讓理智與沖動(dòng)交融，讓智力與情感碰撞，讓課堂煥發(fā)出生命的色彩，否則，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果大打折扣，甚至適得其反。

三、思維的互動(dòng)是一種體悟

學(xué)生學(xué)習(xí)和體悟的過(guò)程是一個(gè)生成的過(guò)程、創(chuàng)新的過(guò)程。從學(xué)習(xí)結(jié)果看，不僅僅是理解、領(lǐng)會(huì)了存在于學(xué)生個(gè)體之外的文本知識(shí)及其內(nèi)含的情感、價(jià)值觀，而是通過(guò)體悟形成了實(shí)實(shí)在在的“自己的東西”。這個(gè)過(guò)程只有在學(xué)生發(fā)揮了自主能動(dòng)性的情形下才可能發(fā)生?？梢哉f(shuō)，體悟本身不存在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有無(wú)自主性的問(wèn)題，關(guān)注的是自主性的程度及如何發(fā)揮，因?yàn)樗杂X(jué)地對(duì)學(xué)生的地位進(jìn)行了內(nèi)在的規(guī)定，那就是，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于主體地位。讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要理念，也正在被越來(lái)越多的教師接受并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，但是，那種為追求熱鬧而“經(jīng)歷過(guò)程”，為獲得某個(gè)結(jié)果而“經(jīng)歷過(guò)程”的教學(xué)現(xiàn)象常常充斥我們的數(shù)學(xué)課堂。有話說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@里，需補(bǔ)充一句：“心中悟出始知深?！币痪湓?，學(xué)生唯有“悟”，才能把握知識(shí)的真諦?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)；不僅要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，思維互動(dòng)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)的良好氛圍是建立在有效的思維互動(dòng)的基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，沒(méi)有教師獨(dú)巨匠心的思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有有效地形成師生、生生之間的思維互動(dòng)，就不可能有學(xué)生認(rèn)知的沖突、思維的碰撞、智慧的火花，就不可能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為現(xiàn)代的教育工作者，我們應(yīng)扎根于課堂，心系學(xué)生，潛心構(gòu)建靈動(dòng)的思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培育新課程下的思辨課堂，精心演繹數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯教師的智慧。

作者：張青軍 單位：河北省青龍滿族自治縣職教中心

第二篇：數(shù)學(xué)課堂和生活的聯(lián)系

任何學(xué)科和生活都是緊密聯(lián)系的，都是對(duì)生活的升華，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，它源于生活，又高于生活，是對(duì)生活的有效反映。那么，如何將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率呢？本文就此進(jìn)行了相關(guān)闡述。

一、將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)不像文學(xué)那樣有一些小故事，也不像美術(shù)、音樂(lè)那樣吸引學(xué)生的注意力，而是一些抽象的難以理解的符號(hào)或者算式組成的，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，小學(xué)生的生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是小學(xué)生天天經(jīng)歷的，和學(xué)生的思想情感緊密聯(lián)系的。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的這一生活的優(yōu)勢(shì)，將生活引入數(shù)學(xué)課堂，與數(shù)學(xué)課堂融合起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有接觸過(guò)這些內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解。這時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生喜歡童話故事的性格特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容融入到童話故事中，通過(guò)童話故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，我先是制作了一個(gè)多媒體課件35、69進(jìn)行大小比較，再根據(jù)課件來(lái)敘述童話故事：因?yàn)?569比35和69都大，所以常常欺負(fù)35和69，這時(shí)，一個(gè)名叫“小數(shù)點(diǎn)”的魔術(shù)師看不下去了，想通過(guò)魔術(shù)來(lái)治治這龐然大物，于是在3569不注意的時(shí)候，“小數(shù)點(diǎn)”偷偷跑到了3的右下角。這時(shí)同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)數(shù)3.569還那么趾高氣昂了嗎？為什么呢？于是，我就順著學(xué)生的思想情感，將小數(shù)點(diǎn)的作用，以及小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生，學(xué)生接受起來(lái)也比較輕松。這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生喜歡的童話故事中，是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得充滿情趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、將生活情境數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

其實(shí)數(shù)學(xué)和生活是密不可分的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，生活中處處都充滿著數(shù)學(xué)的影子。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。以此，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)是非常重要的。例如，有一次，在悶熱的的夏天，學(xué)校為了提高學(xué)生的飲水健康，為每個(gè)班級(jí)送來(lái)了純凈水，大家都很興奮。但是，學(xué)校告訴我們這水不是免費(fèi)的，需要學(xué)生們湊錢，這時(shí)學(xué)生一陣騷動(dòng)，問(wèn)需要多少錢。這時(shí)我就此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)讓學(xué)生算一算每個(gè)學(xué)生一個(gè)月大概需要交多少錢？有了這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境以后，學(xué)生們開(kāi)始演算起來(lái)。我這時(shí)發(fā)現(xiàn)要想算出這個(gè)問(wèn)題的答案，所要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常廣泛的，比方說(shuō)：一個(gè)月大概有幾個(gè)星期？每個(gè)星期上幾天的課程？一天大概喝幾桶水等等這些問(wèn)題，都需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)算或者估算，于是我采用新課改下的小學(xué)合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生共同討論探究，學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，逐步完善，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題，提高學(xué)生自主探究的意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，和數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活的聯(lián)系程度。學(xué)生即使學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，也只是紙上談兵，不會(huì)應(yīng)用于生活中，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題，造成知識(shí)和生活的嚴(yán)重脫離，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。而新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，要將數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)生活化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際的問(wèn)題。以此，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)。例如，當(dāng)前的旅游熱比較暢行，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)以后，我讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套旅游的方案，以供我們大家來(lái)參考。在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)起來(lái)，在學(xué)生之間的合作探究下，紛紛制定了方案所需要的資料，比方說(shuō)團(tuán)體門票的價(jià)格、包旅游車的價(jià)格等等，在經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的討論以后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組都制定了非常精確的旅游方案，令教師非常吃驚，因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的方案不但計(jì)算精確，而且還非常精細(xì)，包括大小車輛的搭配、學(xué)生應(yīng)該帶多少錢等都在方案中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不但使小學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，最重要的是它可以使學(xué)生在真實(shí)的生活中用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下通過(guò)新的方式來(lái)實(shí)踐數(shù)學(xué)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)和創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改的倡導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，要逐步樹(shù)立一種新的教學(xué)思想，也就是要將數(shù)學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生教學(xué)充滿生活的氣息，只要這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

作者：張海霞 單位：河北省臨西縣第二完全小學(xué)

第三篇：數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題引入研究

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂教學(xué)也是如此，課堂引入是課堂教學(xué)中的開(kāi)始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前奏，課堂問(wèn)題引入的好壞直接影響一堂課的成功。許多名師在評(píng)課的過(guò)程中都會(huì)說(shuō)到這堂課引入的好壞，說(shuō)明課堂問(wèn)題引入的重要性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！蹦芊窈芸斓貙W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，并使其處于積極的聽(tīng)課狀態(tài)，是上好一堂課的首要問(wèn)題，這就需要在新課引入上下大工夫。本文根據(jù)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂引入寫一點(diǎn)體會(huì)。

一、以舊拓新、溫故知新是課堂引入最常見(jiàn)的一種方法

教育學(xué)家霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知，這是最高的教學(xué)技巧?！蓖ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)導(dǎo)入新課，有利于用知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)新知識(shí)的理解和掌握。講“任意角三角函數(shù)的定義”時(shí)，先復(fù)習(xí)初中的直角三角形中銳角的正弦、余弦，正切的定義，讓學(xué)生找出局限性，很自然地引出新課，然后由特殊到一般地介紹由單位圓與角終邊交點(diǎn)的坐標(biāo)到終邊上任意一點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)定義三角函數(shù)。

二、寓“情”引入，“人非草木，孰能無(wú)情”在數(shù)學(xué)教學(xué)中也莫不如此

“情”要求我們上課要有“激情”，如果課堂始終一個(gè)聲調(diào)那就成了學(xué)生睡覺(jué)的催眠曲。如果教師以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)教學(xué)，可以很快把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中去，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為接下來(lái)的教學(xué)作更好的鋪墊?！扒椤币惨蠼處熍c學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，課堂氣氛不要過(guò)于嚴(yán)肅。教師站在講臺(tái)上，一個(gè)親切的眼神，一句關(guān)心的詢問(wèn)就會(huì)架起一座信任與理解的橋梁，給這堂課營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在樂(lè)中求知。這樣以“情”促學(xué)，以“情”促教，我們的教學(xué)就不至于那么死板，實(shí)施了有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景啟發(fā)式引入，要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生喜歡的參與活動(dòng)

，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決問(wèn)題，更能激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需要。古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑開(kāi)始的。在教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師要善于把某個(gè)結(jié)論改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生研究的方式，參與到探索、發(fā)現(xiàn)，獲得知識(shí)的全過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體會(huì)自己取得成功的快感，并且產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在講“等比數(shù)列求和公式”時(shí)，情境1講述古代印度國(guó)王賞麥的故事，情境2“一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起其強(qiáng)烈的求知欲。講映射的概念時(shí)，通過(guò)掌握學(xué)情感覺(jué)學(xué)生理解比較困難，我們可以打個(gè)比方讓學(xué)生去理解，映射就是”有規(guī)矩地找對(duì)象”。規(guī)矩：“不找不行，多找不行“，也就是說(shuō)集合A中的元素不能剩余必須通過(guò)對(duì)應(yīng)關(guān)系在集合B中找到唯一的元素與之對(duì)應(yīng)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生在快樂(lè)中牢固地理解了映射的概念，觸發(fā)學(xué)生情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，幫助學(xué)生深刻理解教材。

四、數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生日常生活的實(shí)際問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)解決新問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出猜想，使學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理等活動(dòng)中，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。講“正余弦定理”時(shí)，可以說(shuō)三角形是最簡(jiǎn)單的平面圖形，我們從小就開(kāi)始研究，會(huì)求它的面積、周長(zhǎng)，會(huì)證明三角形全等、相似還有三角形的分類，勾股定理等似乎我們可以驕傲地認(rèn)為我們已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)了這個(gè)小小的圖形，這種自大是很危險(xiǎn)的！在這個(gè)簡(jiǎn)單的圖形中還藏著無(wú)盡的寶藏，今天我們就再一次踏上驚險(xiǎn)、刺激的尋寶之旅，引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案以合作小組形式用向量法、坐標(biāo)法、外接圓法分銳角、鈍角、直角去探求正弦定理的證明。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，提高學(xué)生分析思考和抽象概括的能力。本人認(rèn)為新課導(dǎo)入盡量用課本上的引例或者相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系引入，這樣學(xué)生更容易接受，也更容易根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行探究。這就需要教師在備課時(shí)用心思、用較高的專業(yè)知識(shí)廣闊的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)才能成功地引導(dǎo)學(xué)生入境受情。教師只有準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地分析學(xué)情，運(yùn)用各種現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段并在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，才能真正將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手參與到課堂上。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的核心觀點(diǎn)，“學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)”，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的精彩描述。課堂上有效的設(shè)置互動(dòng)情景，有控制地再現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程從生活中來(lái)，再回到生活中去，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的最高最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)了正態(tài)分布曲線就可以劃定每年高考的一本、二本分?jǐn)?shù)線。學(xué)習(xí)了抽樣就可以進(jìn)行產(chǎn)品的檢驗(yàn)。對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的引入設(shè)計(jì)。問(wèn)題引入要不拘一格，因課而異、因人而異但需要具備以下條件：緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)主題，促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的興趣，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谠兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上更進(jìn)一步，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”的過(guò)程，達(dá)到新課標(biāo)要求。

作者：運(yùn)熙倫 單位：甘肅省張掖中學(xué)

第四篇：學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更提倡師生之間、生生之間的交往互動(dòng)與共同參與，下面我把在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)和諧互助的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生人人參與

和諧的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的前提，只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能學(xué)得踏實(shí)、學(xué)得愉悅。打造這樣的課堂與我們教師角色的轉(zhuǎn)變是密不可分的。教師必須徹底轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立以“學(xué)”為中心的思想。為此，教師在課堂上要做好幕后導(dǎo)演，讓學(xué)生做好演員。在授課時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教法、學(xué)法。巧妙設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，讓不每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。進(jìn)而換取學(xué)生心理上的親近、情感上的融洽，參與意識(shí)的增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境問(wèn)題，培養(yǎng)參與學(xué)習(xí)的興趣

“學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)”是現(xiàn)代教學(xué)的重要指標(biāo)。新課標(biāo)明確提出：教師的本領(lǐng)主要不在于講授知識(shí)，而在于點(diǎn)燃，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，激發(fā)出內(nèi)在活力。我們知道，雞蛋從外到內(nèi)打開(kāi)是食物，從內(nèi)到外破殼而出是生命。我們就需要生命教學(xué)。讓他們快樂(lè)地參與到教學(xué)中來(lái)。很多教育家提出：我們很多老師把學(xué)生都教到教科書里面去了。學(xué)生知識(shí)學(xué)了一些死知識(shí)，不能靈活運(yùn)用，很少想到在生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。我感覺(jué)到數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系的重要性，開(kāi)始把數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來(lái)。有一次，媳婦烙餅，鍋里能放兩張餅。我就想，這不是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？烙一張餅用四分鐘，烙正、反面各用兩分鐘，鍋里最多同時(shí)放兩張餅，那么烙三張餅最多用幾分鐘呢？我想了想，得出答案：要用六分鐘：先把第一、第二張餅同時(shí)放進(jìn)鍋內(nèi)，兩分鐘后，取出第二張餅，放入第三張餅，把第一張餅翻面；再烙兩分鐘，這樣第一張餅就好了，取出來(lái)。然后放第二張餅的反面，同時(shí)把第三張餅翻過(guò)來(lái)，這樣六分鐘就全部搞定。我把這個(gè)想法告訴了媳婦，她說(shuō)，實(shí)際上不會(huì)這么巧，總得有一些誤差，不過(guò)算法是正確的。看來(lái)，我們必須學(xué)為所用，才能更好地讓數(shù)學(xué)服務(wù)于我們的生產(chǎn)生活，結(jié)果可想而知。他們感到數(shù)學(xué)就在身邊,感到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。這樣我利用學(xué)生的好奇心，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

三、安排目標(biāo)明確的操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生人人參與

“紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺，要想絕知需躬行?！边@句話強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手操作的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，我在教學(xué)中嘗到了動(dòng)手操作的妙處。如學(xué)習(xí)"中心對(duì)稱圖形"時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行畫圖、剪圖，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)地妙處，看著學(xué)生一張張喜悅的笑臉，分享他們心中那份得來(lái)不易的成就感，求知欲不知不覺(jué)地膨脹，從而極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)探究的興趣；在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定”時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)教師個(gè)給出的條件進(jìn)行作圖、剪圖，然后在比較圖的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得了知識(shí)。在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生親身合作探究，運(yùn)用一個(gè)圓和一根木條作相對(duì)運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)很自然地歸納出直線與圓的的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)積累了豐富的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就像一個(gè)個(gè)小數(shù)學(xué)家一樣，不僅獲取了知識(shí)，而且鍛煉了能力。更重要的是學(xué)生變得越來(lái)越聰明了，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。濃濃的興趣激發(fā)出更多大膽的奇思妙想，使得所學(xué)的知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的容納，而是真正地轉(zhuǎn)化為自身的能力，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了很好的提升。

四、鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作交流，促進(jìn)學(xué)生人人參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。課上如何引導(dǎo)他們以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)是我們一直不懈的追求。不過(guò)，在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平不一樣，同樣的問(wèn)題在不同的學(xué)生看來(lái)，認(rèn)知的角度和深度也會(huì)有所不同，這時(shí)讓學(xué)生分組討論，共同分享各自的思想果實(shí)，則有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益。思想火花碰撞的同時(shí)，也讓學(xué)生的思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中。知識(shí)、方法的分享使得個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，長(zhǎng)此以往，同學(xué)之間相互借鑒、啟發(fā)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決方法有了全新的視角，解決問(wèn)題的能力也不斷得到提升。如果能夠在教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟M織一些人人參與的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在小組合作中發(fā)揮各自特長(zhǎng)，動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，更是發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的有效途徑。不過(guò)需要注意的是:在探究活動(dòng)中教師應(yīng)以平等的姿態(tài)參與活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)不輕易表態(tài)或下結(jié)論；當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不批評(píng)和壓制；當(dāng)小組討論氣氛激烈、思維活躍時(shí)應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生。總之，不要怕出錯(cuò)，注重學(xué)生在群體交流中學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)；敢于面對(duì)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中得以發(fā)展，這樣的教師才是最好的教師。也只有教師不畏艱難險(xiǎn)阻，敢于面對(duì)挫折和失敗，才能放手大膽讓每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)“被探究、被發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，在活動(dòng)參與的過(guò)程中獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，達(dá)到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短、共同進(jìn)步、共同提高的目的，在合作交流中求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一和思維的發(fā)展。要知道每個(gè)人交換一件物品，每個(gè)人得到的只是一件物品，而如果交換的是一種思維，那就會(huì)產(chǎn)生新的有更豐富內(nèi)容的思想。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教育教學(xué)是向著世界潮流的方向，朝著最前沿的方面去做。在教學(xué)中做到：聯(lián)系生活去教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，學(xué)以致用解決生活問(wèn)題。為此，在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自主行為。在合作學(xué)習(xí)中，以“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事”為準(zhǔn)繩，采取豐富多彩的合作形式，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂之中，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因?qū)W生的參與而變得更加精彩。

作者：張成群 單位：河北省邢臺(tái)縣皇臺(tái)底中學(xué)