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摘要：教材分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動的前提與關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)以教材為基本載體開展，教師以教材為基本憑證備課，制定教學(xué)方案。教材分析的主要目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，深入理解教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。準(zhǔn)確解讀教材，從七方面闡述如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析，多角度全方位做到不遺不漏。以“七位一體”的方式鉆研教材，更好地為教與學(xué)服務(wù)，提升教材作為教與學(xué)這一中介資源的功能與作用。

關(guān)鍵詞：教材分析；七位一體；鉆研教材

鉆研教材是教師備課的首要工作，教材分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動之前必不可少的工作。教材是上課的根本資源，學(xué)生手里拿著同樣的教材，但學(xué)生從教材里能得到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就需要老師深入研讀教材，挖掘教材中的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化等。教學(xué)活動過程中，可遵循教材，也可改編教材，增減教材中的知識，甚至可以用批判的眼光否定教材，但無論如何，教學(xué)活動不能脫離教材。本文從七方面開展教材分析，用“七位一體”的方式全方位鉆研教材，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

1分析教材的編排體系和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材是按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》［1］（2011版）的要求編寫，審核通過的教材有人民教育出版社版本（簡稱“人教版”）、北京師范大學(xué)出版社版本（簡稱“北師大版”）、新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)版本、江蘇省教育出版社版本（簡稱“蘇教版”）等七種［2］。無論哪種版本，都應(yīng)該分析教材的編排特點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu)。

1．1分析教材的編排特點(diǎn)及地位作用［3］：

七種版本的教材，最大區(qū)別在于編排特點(diǎn)，使用現(xiàn)行教材，了解教材的編寫意圖和特點(diǎn)，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)和不足，有助于以整體為背景來分析和處理各部分教材。甚至有時(shí)還需結(jié)合各版本的教材比較本課題的編排誰更適合于當(dāng)前所任教的班級。

1．2分析教材的知識結(jié)構(gòu)、體系和深廣度：

同一內(nèi)容和程度的知識，可以有不同的教材體系。從整體上把握教材，必須清楚地認(rèn)識教材的體系或知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識之間的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進(jìn)的原則來編排的，教材內(nèi)容是怎樣按思維過程一步一步來展開的，并思考知識所能夠達(dá)到的深廣度。把握住教材的知識結(jié)構(gòu)，才可能更好地分析各部分教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材體系，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

2分析研究教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

從不同角度把握教材的編排體系，便于確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵之處。教學(xué)重點(diǎn)是那些貫穿全局、帶動全面、應(yīng)用廣泛、對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)起核心作用、在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用和紐帶作用的內(nèi)容，是由教材本身的性質(zhì)和功能決定的。通常教材中的定義、定理、公式、法則、數(shù)學(xué)思想方法、基本技能的訓(xùn)練等，都是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)指學(xué)生接受起來比較困難的知識點(diǎn)，是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。往往是由于學(xué)生的認(rèn)知能力、接受水平與新老知識之間的矛盾造成的，也可能是學(xué)新知識時(shí)，所用到的舊知識不牢固造成的。知識過于抽象，知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，概念的本質(zhì)屬性比較隱蔽，知識由舊到新要求用新的觀點(diǎn)和方法去研究，都是產(chǎn)生難點(diǎn)的因素，如有理數(shù)商的符號的確定。重點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)，難點(diǎn)從知識的重要性角度看也不一定都是重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，主要抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，找到突破的教學(xué)策略及手段。一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。

3分析研究教材中選配的例題、練習(xí)題及思考題

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材編排情況選擇典型的例題及練習(xí)題［4］。數(shù)學(xué)概念的形成，必須反復(fù)在應(yīng)用中強(qiáng)化鞏固，所以，緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂中的例題、練習(xí)題、思考題，才能促進(jìn)學(xué)生知識、能力和智力的同步發(fā)展。各版本的教材都設(shè)計(jì)了例題及練習(xí)題，還在知識的探究過程中設(shè)計(jì)了思考題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思維過程的遷移。進(jìn)行教材分析時(shí)，須仔細(xì)分析教材選配的例題及練習(xí)題，研究習(xí)題的難易程度，結(jié)合學(xué)情分析，確定開展教學(xué)活動時(shí)是否采用，且明確選擇的目的是什么。教材中以對話方式出現(xiàn)的思考題，又該如何引導(dǎo)學(xué)生遵循嚴(yán)密的邏輯思維展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程。

4分析教材中所滲透的數(shù)學(xué)思想方法

分析本節(jié)課突破重難點(diǎn)時(shí)要用到哪些數(shù)學(xué)思維方法，教師如何組織教學(xué)，以便體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法，教師要在教材分析時(shí)深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)過程中“潤物細(xì)無聲”地滲透數(shù)學(xué)思想方法。主要介紹采用的數(shù)學(xué)思想方法，抓住學(xué)生理解此方法的難點(diǎn)，老師應(yīng)該采取什么教法突破難點(diǎn)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想，并能夠熟練運(yùn)用。

5分析教材如何體現(xiàn)課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)都要通過掌握知識的過程來實(shí)現(xiàn)，故教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的確定與知識的價(jià)值和功能的分析緊密相關(guān)。知識具有理論、應(yīng)用、能力和教育價(jià)值。確定教學(xué)目標(biāo)，即明確知識所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。教材分析應(yīng)把握三維目標(biāo)［5］（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），總目標(biāo)具體還從四方面分析：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四方面，并反復(fù)思考如何在教學(xué)活動中體現(xiàn)。

6挖掘和分析教材的德育、美育等非智力因素

如何通過教學(xué)活動向?qū)W生進(jìn)行德育與美育，這是教材分析的另一項(xiàng)重要任務(wù)。對于這一點(diǎn)，要提高自覺性，認(rèn)識到它是教學(xué)自身的一項(xiàng)要求，還要掌握內(nèi)容和方法。這種教育應(yīng)該從教材的實(shí)際出發(fā)，反映中華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對人類科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)民族自信心和自豪感。還要注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)和熱愛科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7在分析教材的過程中，醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教法與學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來決定的。其中最重要的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。對這些因素既要進(jìn)行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進(jìn)行綜合優(yōu)化處理。可見只有在對教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、確定的教法和學(xué)法才是可行可靠的。結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，全方位把握教材，參考教材并創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出的教案才是來源于教材又高于教材，在實(shí)踐過程中，從學(xué)情分析出發(fā)，大膽對教材內(nèi)容、編排順序和呈現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，組合優(yōu)化或重構(gòu)［6］。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

［2］張奠宙，宋乃慶．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究［M］．高等教育出版社，2010（8）：27－37．

［3］仲順年．小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析的幾點(diǎn)“注意”［J］．云南教育，2000，11：16－18．

［4］吳立寶，秦華．例談中學(xué)數(shù)學(xué)教材例題的功能［J］．教學(xué)與管理，2013，04：53－55．

［5］吳立寶，曹一鳴．中學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析策略［J］．課程與教學(xué)，2014，01：60－64．

［6］葉建云，林高明，朱其珠．說課實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教程（小學(xué)數(shù)學(xué)卷）［M］．福建教育出版社．2012（7）：26．

作者：楊敏 單位：麗江師范高等?？茖W(xué)校