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摘要：數學學習不僅關系到學生今后的生活問題，也關系到學生今后的就業(yè)情況，因此無論是小學、中學還是在職業(yè)學習階段，數學學習與應用都是必不可少的。然而，聽障學生由于先天不足或者后天人為因素而導致語言功能障礙，從而致使其認知受限，且在情緒和個性發(fā)展等方面都異于平常學生。那么，教師應該如何克服這些困難，切實提高聽障學生的數學應用與就業(yè)能力呢？本文將進行探究。

關鍵詞：聽障學生；學習障礙；應用與就業(yè)；數學技能

引言：

由于先天不足或者后天缺陷，聽障學生部分（或完全）喪失聽說能力，直接導致語言與認知障礙，使他們無論是生活還是學習，都困難重重。尤其是數學學習，對學生的形象思維要求較高，知識的系統(tǒng)性較強，導致很多聽障學生數學學習能力較差。同時，由于生理上的缺陷，很多聽障學生都在心理上存在著種種問題，例如過度依賴、過度自卑、自暴自棄等，導致他們厭倦學習，且對數學學習缺乏足夠的興趣。此外，一些特殊教育學校的數學教學內容有待改進，理論與實際脫離，使學生產生了“學與不學都一樣”“學多學少都一樣”的心態(tài)。為此，教師應該根據聽障學生的身心特點，有針對性地進行教學，幫助學生克服障礙，更好地應用數學，為其日后工作夯實基礎能力。

1聽障學生數學學習障礙

聽覺學生在數學學習上存在著一些障礙，主要體現在數學思維障礙和生活經驗的欠缺。

1．1聽障導致的數學思維障礙：

數學思維包括分析、判斷、推理、綜合等方面，主要需要通過了解概念、打牢基礎而訓練邏輯思維、形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維來完成數學學習。但是聽障的學生對于數學概念的掌握并不牢固，對數學概念掌握得不牢固又導致學生邏輯思維、形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維等數學思維難以訓練。同時，由于學生的聽障，教師的教學進度也要受到影響，教學進度慢，教學任務重，對于數學思維的培養(yǎng)勢必難以達到完善。

1．2聽障導致的生活經驗欠缺：

數學是來自于生活的，與生活聯(lián)系密切，需要學生具有一定的生活經驗。身體發(fā)育正常的學生，生活在一個立體的環(huán)境中，通過聽覺、視覺、觸覺、味覺來感悟生活，積累生活經驗。但是聽障的學生則只能通過視覺、觸覺、味覺來發(fā)現生活，他們難以立體化、系統(tǒng)化地參與生活，積累生活經驗。因此，在學習數學的過程中，很多與生活相關的數學知識，他們都難以快速將其與生活聯(lián)系起來的。

2聽障學生數學應用能力的培養(yǎng)

基于聽障學生的數學學習障礙，教師在具體的教學過程中，應該多注意運用形象性教學，聯(lián)系生活實際，充分利用多媒體降低教學難度，從而切實提高聽障學生的數學學習效率，提升聽障學生數學應用能力。

2．1注重形象性教學：

聽障學生部分或完全喪失聽覺，因此抽象思維較弱，對于概念掌握并不牢固，而占據其思維主要地位的是具體形象，他們會通過具體、生動、形象的事物來了解概念，形成認知。為此，教師應該注重形象性教學，使學生借助形象事物掌握相關的概念。例如，教學人教版“比和比例”的時候，教師利用一張圖表說明了比、除法和分數的聯(lián)系與區(qū)別，使學生一眼就能看出這三者之間的關系，不僅掌握了新知識，也鞏固了除法和分數的內容，這樣一來，他們的概念會更為系統(tǒng)，知識也會更加牢固。

2．2聯(lián)系生活實際：

聽障學生仿佛生活在自己的世界里，他們對于生活的感觸不深，所以對數學學習與生活的聯(lián)系難以有更深入的認識，他們在日常生活中自發(fā)感受“數學對于生活的應用”是朦朧的、膚淺的，甚至是無知的。因此，數學教學中，教師應該循循善誘，根據聽障學生的生理和心理特征，依據教材特點，緊密聯(lián)系日常熟悉的景與物、人和事、學習與生活，給學生提供社會生活中的具體例子，使學生感覺到生活中數學無處不在，從而激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)實踐應用能力。例如，教學“直線、射線、線段”時，教師拿來手電筒、一段繩子，用手語告訴學生手電筒射出的光線就是射線，繩子就是線段。而對于直線，教師則告訴學生直線是無限延長的。如此一來，對應現實生活中的物體，學生可以更為明確直線、線段、射線的區(qū)別。

2．3充分利用多媒體降低教學難度：

在聽力與語言能力受損之后，聽障學生的其他感官尤其是視覺能力就會逐漸提高，起到一種“代償作用”。這在國內外一些心理學實驗中有所體現，研究顯示：聽力和語言能力殘疾兒童視知覺速度提高是比較快的。在憑借視覺的感知活動中，他們的視知覺能力與健全兒童沒有顯著差異。因此，教師應該尋求更多的視覺刺激，使學生雖然聽不到，卻可以通過看來感知，來學習。而視覺刺激的最好方式是利用多媒體，因為多媒體課件可以設計花花綠綠的顏色、不同的字體、直觀的圖片、動態(tài)的視頻，借以強烈地刺激聽障學生的視覺神經，有效地調動聾啞學生的視覺感官，參與學習活動，提高學習興趣。為此，教師在正式授課前，應首先對課文內容充分了解，然后利用互聯(lián)網尋找豐富的教學資源，根據教學內容和學生實際情況進行刪選，避免教學過程中出現脫離學生生活實際的情況，找到合適的教學資料后，根據需求制作成圖片、音頻或視頻，靈活運用多媒體技術輔助教學，將課本知識融入直觀的圖形展現中，豐富教學內容，在激發(fā)學生學習興趣的同時，加深學生對于知識要點的理解，通過教學情境的創(chuàng)設，幫助他們更好地掌握數學知識。

3如何通過數學教學促進聽障學生就業(yè)

聽障學生在就業(yè)過程中，也存在著很多的問題與困難，因此教師應該著重通過數學教學有側重點地對學生進行培養(yǎng)，促進聽障學生的就業(yè)。

3．1培養(yǎng)聽障學生數學思維：

教學大綱明確要求培養(yǎng)聽障學生的數學思維，這不僅是數學學科的任務，也是促進學生就業(yè)的重要途徑。很多時候，學生在學校接受教育，并不單單是學習知識和文化，更重要的是形成一定的思維，能夠在今后的工作與生活中運用這些思維。由此來看，數學教學對于培養(yǎng)學生思維的意義十分重大，它可以把知識轉化為能力，具有強大的力量。因此，教師在教學中應盡量向學生提供運用概念，分析問題和解決問題的機會，為學生展示直觀的形象，引導學生通過直觀形象來思考，逐漸形成抽象思維和邏輯思維。教學中如果對此并不重視。往往以自己的講解代替了對學生思維能力的培養(yǎng)，干燥地就概念講概念。甚至在學生對概念還沒有具體理解的情況下，就轉移教學重點；還有的教師在時候講概念知識本身，脫離學生的特點，忽視直觀的作用，要求學生對概念機械記憶的多，實際練習、檢查學生掌握效果的課堂環(huán)節(jié)少。這些做法，對聽障學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是不利的。

3．2培養(yǎng)聽障學生克服困難的能力：

由于先天或后天的缺陷，加之受到了來自父母和社會更多的關照，聽障學生心靈上比較脆弱，缺乏克服困難的勇氣和信心，這使得他們在真正走向社會、走向工作崗位之后難以適應。其實，數學可以說是一個又一個困難堆積而成的學科，學生學習數學就像是“過五關，斬六將”，需要不斷地學習新知識、新概念，解決問題，解答疑惑，這個過程本身就是一個能夠訓練學生克服困難、迎難而上的過程。為此，教師應該多設計一些疑難問題，多設計一些障礙，引導聽障學生逐個解決，從而培養(yǎng)他們克服困難的能力。

3．3培養(yǎng)聽障學生一定的數學技能：

數學是與生活聯(lián)系最為緊密的學科，它不僅有利于學生今后的生活，也在學生的工作中不可或缺。為此，教師在數學教學中，一定要注意培養(yǎng)聽障學生一定的數學技能，對于與生活關系緊密的內容，要尤為重視，多予講解、訓練。例如，工作、生活中常常需要用到計算，那么教師在教學中就要多傳授運算定律，對四則運算多加以訓練，使學生牢牢掌握計算技巧和規(guī)律；又如常用的簡易方程，教師可以拉長戰(zhàn)線，精講、細講、多練，使學生真正掌握簡易方程的解法；又或是在工作中常用到平均數和統(tǒng)計表，在教學《平均數和統(tǒng)計表》的時應引導學生學會制條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表等，并多加鞏固。

4結語

聽力障礙學生在身體上并不占優(yōu)勢，他們的聽力與語言能力都具有一定的欠缺，可以說已經晚于其他學生“起跑”，因此教師必定要在數學教學中下足功夫，根據學生的身體條件和個性特點，設計相關的教學策略，有針對性地培養(yǎng)其數學的思維與能力。此外，聽障生思維發(fā)展的規(guī)律和數學教學規(guī)律要求特校教師更應該加大數學語言教學力度，引導聽障生正確理解和掌握科學規(guī)范的數學語言，提高聽障生的思維水平和數學能力，使他們能夠擁有融入生活的基本技能，從而能夠適應社會，走向工作崗位，實現超越與發(fā)展。

參考文獻

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作者：陳維 單位：貴州省六盤水市特殊教育學校