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摘要：支架式教學(xué)模式利用概念框架來做學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，通過腳手架作支撐來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行系統(tǒng)的框架指導(dǎo)。支架式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下形成和發(fā)展的，能夠?qū)W(xué)生的智力由一個發(fā)展區(qū)拓展到另一個發(fā)展區(qū)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，給學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供強有力的支撐，滿足學(xué)生的不同需求。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

支架式教學(xué)由設(shè)置學(xué)習(xí)主題搭建框架、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計節(jié)點、采用問題引導(dǎo)探索、鼓勵合作協(xié)商討論、科學(xué)評價肯定學(xué)生等環(huán)節(jié)組成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，可以解決小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題，諸如教學(xué)缺乏目的性、趣味性、主體性和評價性等。同時，還能夠加強對建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使得教學(xué)更具科學(xué)性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)缺乏目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，重視知識的推理過程和推理結(jié)果。鑒于數(shù)學(xué)本身的特點，教師需要在教學(xué)中進行科學(xué)的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好每一步學(xué)習(xí)的步驟，形成系統(tǒng)化的教學(xué)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，可以從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來為學(xué)生設(shè)計教學(xué)計劃。但是，本文經(jīng)過調(diào)查現(xiàn)實中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計情況發(fā)現(xiàn)，部分教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，缺乏條理性，教學(xué)步驟缺失，使得教學(xué)存在太多的不確定因素，嚴重影響了學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師沒能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生設(shè)置適宜的教學(xué)目的和教學(xué)步驟，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂顯得混亂，缺乏系統(tǒng)支撐。這就需要數(shù)學(xué)教師積極思考，查找適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，滿足學(xué)生的多種需求，使教學(xué)擁有細致的教學(xué)目的和布置，推動學(xué)生不斷向前。

（二）教學(xué)缺乏趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門蘊含數(shù)學(xué)符號的學(xué)科，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，耽誤學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的推進，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的成長特點為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)生能夠利用生活中常見的事物來理解數(shù)學(xué)，完成對數(shù)學(xué)知識的探索。但是，本文在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師為了節(jié)省教學(xué)時間，沒有將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣放在第一位，使得學(xué)生無法在數(shù)學(xué)課堂中獲得享受，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一的印象，導(dǎo)致整個課堂顯得死氣沉沉；還有的教師在對學(xué)生進行趣味教學(xué)時，沒能有效滲透趣味元素，給學(xué)生展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣風(fēng)采，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)動力缺失，不肯與教師一同探索數(shù)學(xué)世界。在面臨這些問題時，我對數(shù)學(xué)教學(xué)進行了探索，發(fā)現(xiàn)圍繞學(xué)生的興趣對學(xué)生進行指導(dǎo)，能夠取得更優(yōu)的效果，可以使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)光彩。

（三）忽略了學(xué)生的主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生實踐的學(xué)科，學(xué)生只有對知識進行了實踐，對理論部分進行了檢驗，才能夠算得上是理解了數(shù)學(xué)知識，吸收了數(shù)學(xué)知識。教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)指導(dǎo)時，要尊重學(xué)生，動用學(xué)生的力量，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以獨立思考和參與的機會，讓學(xué)生在操作中完成對知識的轉(zhuǎn)化。但是，本文在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中存在錯誤的教學(xué)理念，沒有看到學(xué)生的課堂主體性，沒能優(yōu)化教學(xué)，節(jié)省更多的教學(xué)時間來鼓勵學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。還有的教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)不滿，干涉了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些都加劇了學(xué)生與教師之間的矛盾，影響了學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)。教師要想解決這一問題，首先要做的就是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，看到學(xué)生的積極意義，通過調(diào)動學(xué)生實踐來完成對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

（四）評價檢測不到位

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成就感的學(xué)科，教師的評價和檢驗就是對學(xué)生的肯定，是對學(xué)生的進一步培養(yǎng)。學(xué)生只有得到了教師的評價，完成了學(xué)習(xí)的檢測，才可以從學(xué)習(xí)中“清醒”過來，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足。教師在對學(xué)生進行評價的時候，可以從學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)說起，也可以從學(xué)生的最近表現(xiàn)說起，使學(xué)生對自己有一個清晰的認識。教師在對學(xué)生進行檢測時，可以將檢測放在課堂上，實時檢查學(xué)生，也可以將檢測放在課下，為學(xué)生留下更多的時間。但是，我們在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師對學(xué)生的評價過低，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生產(chǎn)生了壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，耽誤了學(xué)生對知識的掌握；還有部分教師在組織學(xué)生檢測時，不考慮學(xué)生的實際接受能力，而是一股腦兒地將檢測拋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，效果也不佳。這就需要數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價和檢測進行思考，對有效的教學(xué)模式進行探索。

二、相關(guān)教學(xué)理論

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是在多種學(xué)者、教育家的探索下發(fā)展而來的一種教學(xué)理論，突出學(xué)習(xí)者在課堂中的中心位置。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是主張學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境下進行學(xué)習(xí)思考、構(gòu)建、實踐的一種學(xué)習(xí)過程，其不同于傳統(tǒng)教學(xué)，更加尊重學(xué)習(xí)者本身，更加提倡知識的靈活運用，而不是死記硬背。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時，可以以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動對數(shù)學(xué)知識進行構(gòu)建，使學(xué)生能夠完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來看，教學(xué)更加明顯的特點是引導(dǎo)學(xué)生，是為了彰顯學(xué)生的特性、實現(xiàn)彈性教學(xué)而采用的方式。教師應(yīng)用建構(gòu)主義理論對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，可以解決教學(xué)缺乏目的性、主體性等問題，讓學(xué)生能夠獲得科學(xué)的指導(dǎo)，對學(xué)生進行批判性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的成長特點。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的，是為了促進學(xué)生的發(fā)展而展開的。最近發(fā)展區(qū)理論認為學(xué)生的發(fā)展存在不同的兩種水平，其中一種是學(xué)生目前的水平，即學(xué)生在完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)時所擁有的解決問題的水平；另一種是學(xué)生潛在的發(fā)展水平，是學(xué)生能夠在教學(xué)引導(dǎo)下獲得的學(xué)習(xí)能力，是可以后天提高的。這兩個水平之間存在的差異被稱為最近發(fā)展區(qū)。教師使用最近發(fā)展區(qū)理論來對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以動用不同的教學(xué)手段來挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生盡快從最近發(fā)展區(qū)中脫離出來，進入到下一階段的成長。在最近發(fā)展區(qū)理論領(lǐng)域下，教師減少了對學(xué)生的直接指導(dǎo)，更加關(guān)注對學(xué)生的側(cè)面指導(dǎo)和硬性指導(dǎo)，使學(xué)生順利通過“最近發(fā)展區(qū)”，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的局限。

三、支架式教學(xué)設(shè)計

（一）依照學(xué)生的發(fā)展要求為學(xué)生搭建支架

教師在開展支架式教學(xué)時，可以依照學(xué)生的發(fā)展要求為學(xué)生搭建支架，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。支架式教學(xué)的實質(zhì)是通過一個又一個的支架來使學(xué)生獲得發(fā)展。教師在教學(xué)中可以圍繞某一教學(xué)主題來搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，以學(xué)生的發(fā)展要求為依托，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，促進支架的完善。同時，教師還要考慮到最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)，完成對學(xué)生智力的提升，使學(xué)生能夠建立數(shù)學(xué)思維，學(xué)會用數(shù)學(xué)角度思考問題，解決問題，完成問題的探索，得出問題的答案。

（二）依照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

教師在開展支架式教學(xué)時，要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行指導(dǎo)，以避免學(xué)生脫離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際。教師可以圍繞教學(xué)中的某一支點來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境氛圍下，感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，揣摩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。教師在為學(xué)生進行情境設(shè)計時，可以從學(xué)生實際情況出發(fā)，利用不同教學(xué)手段，多角度推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)靈活對學(xué)生進行指導(dǎo)，在面臨不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師可以適當(dāng)增加或減少對學(xué)生的引導(dǎo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）組織學(xué)生進行問題探索

教師在開展支架式教學(xué)時，重點是對學(xué)生問題的設(shè)置，這既考查了教師對課本知識的熟悉程度，又考查了學(xué)生對課文知識的探索能力。教師組織學(xué)生進行問題探索時，可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生篩選適宜的問題，加強問題提問的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師在對學(xué)生進行問題教導(dǎo)時，要注意引領(lǐng)學(xué)生探索，鼓勵學(xué)生進行分析，讓學(xué)生在獨立思考和分析中，掌握知識的前后連貫性，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行定義，展示自己學(xué)習(xí)過程中的新發(fā)現(xiàn)。

（四）鼓勵學(xué)生協(xié)助探討，形成思維凝聚力

教師在開展支架式教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生協(xié)助討論，讓學(xué)生之間形成凝聚力，促使學(xué)生形成良好的溝通氛圍。學(xué)生在討論中，能夠減少對學(xué)習(xí)的抵觸性，可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題或結(jié)果進行表達，提出自己的意見。同時，學(xué)生在面臨不同意見時，能夠借助集體的力量對意見進行梳理，完成對復(fù)雜數(shù)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和理解，完成對課堂所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這樣一來，教師通過鼓勵學(xué)生協(xié)助探討，幫助學(xué)生形成了數(shù)學(xué)思維上的凝聚力。

（五）及時評價，肯定學(xué)生價值

教師在開展支架式教學(xué)時，要及時對學(xué)生進行評價，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的價值，增強學(xué)生的自主性。教師在開展評價時，要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、在小組協(xié)作中的作用、是否有效完成了對所學(xué)知識建構(gòu)等的情況展開，使得評價更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，減少對學(xué)生的認同傷害，強化學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)天窗。教師的評價可以讓學(xué)生看到自身在數(shù)學(xué)探索過程中存在的不足和優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價值。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，研究小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的主要問題，在建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，設(shè)置學(xué)習(xí)主題搭建框架、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計節(jié)點、采用問題引導(dǎo)探索、鼓勵合作協(xié)商討論、科學(xué)評價肯定學(xué)生，推動了教師對支架式教學(xué)模式的理解和應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，為數(shù)學(xué)的發(fā)展提供了廣闊前景。

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作者:劉菊霜 單位:江蘇省南京市高淳區(qū)磚墻中心小學(xué)