前言：本站為你精心整理了支架式教學鄧小平理論范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、支架式教學模式的基本操作環(huán)節(jié)

1.搭建“支架”

圍繞新學習任務(wù)，找到學生對所學知識的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建學習理解新知識的“支架”，在高于學生現(xiàn)有發(fā)展的水平上進行教學。通過搭建支架，學生對即將所學的知識有一個宏觀上的認識和了解，便于他們更好地把握課堂教學的整體內(nèi)容，讓他們的認知能力上升一個臺階，把學生潛在的發(fā)展水平轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的發(fā)展水平，有效地保證課堂教學質(zhì)量的提高。其實質(zhì)是找準學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，組織或補充已有知識經(jīng)驗為學習新知識做準備。這對促進學生自我理解、建構(gòu)新知識起著十分重要的支撐作用。

2.進入情境

進入情境是支架式教學的第二步，即將學生引入一定的問題情景。通過對問題的設(shè)定，針對概念中的節(jié)點進行把握，作為進入情境的突破口，能夠做到重點突出，促進教學的進行。情境的設(shè)定，能夠有效地引導學生進入教學環(huán)境中去，使他們更容易“入勢”。進入具體的教學情境是教學的關(guān)鍵所在，也是教育改革的突破口。3.獨立探索。獨立探索就是要引導、鼓勵學生獨立地、自主地去探索給定概念的各種屬性，建構(gòu)知識的意義。學生根據(jù)教師給定的各項任務(wù)與提供的內(nèi)容，按照其屬性進行有序排列，逐一探索，分析。教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)、能力差別進行有針對性地指導，幫助他們探索。長此以往，能夠不斷提高學生的探索能力、綜合素質(zhì)。

4.協(xié)作學習

協(xié)作學習是支架式教學中的必經(jīng)之路，每一個學生都不是孤立的，教師要善于組織、鼓勵小組協(xié)商、討論，使每個學生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對所學知識的意義構(gòu)建。協(xié)作學習能夠集思廣益，將各種不同的意見結(jié)合起來，最終實現(xiàn)個體對知識意義的建構(gòu)，這能夠有效地激發(fā)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，增強協(xié)作能力、溝通交流能力，提高個人的學習興趣與學習能力。

5.效果評價

學習效果評價是支架式教學的重要教學環(huán)節(jié)之一，主要是評價學生的自主學習過程與能力、個體在小組協(xié)作學習中參與的積極性與貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。只有進行有效的評價，才能夠?qū)χ八龅幕顒舆M行合理、客觀的反思，找到優(yōu)點和不足，提高學生的能力，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、支架式教學模式在鄧小平理論教學中的具體應用

根據(jù)支架式教學模式的要求，在進行鄧小平理論教學的過程中，教師僅僅是學生學習的組織者、督促者和助手，負責組織教學過程、調(diào)動學生學習的積極性，在學生學習的全過程中提供有益的指導、督促、鼓勵和幫助。為提高鄧小平理論的教學效果，教師應該做好以下幾點。

1.為學生搭建學習新知識的“支架”

根據(jù)學生原有的知識水平，找到“最近發(fā)展區(qū)”，提出高于現(xiàn)有水平的學習任務(wù)，確保學生通過一定的努力可以完成學習任務(wù)。以“文化建設(shè)理論”教學為例，要找到“最近發(fā)展區(qū)”，可以圍繞著1992年中共十四大報告的內(nèi)容進行分析和概括。如分析十四大報告中文化建設(shè)各方面的內(nèi)容的含義及核心，以及發(fā)展中存在的問題及對策等。給學生設(shè)定一些具有一定難度的話題和內(nèi)容進行分析和探討，為他們搭建起學習的“支架”，讓他們能夠完成對新知識的理解、建構(gòu)。

2.引導學生進入新任務(wù)學習情境

使學生明確學習要求，有序地進行學習的前期準備工作，從頭腦中找出已有知識經(jīng)驗。仍以“文化建設(shè)理論”教學為例，要找到問題的幾個重要方面或者突破口來進行討論和分析。在文化建設(shè)的道路上，要從社會主義發(fā)展道路、社會主義發(fā)展階段、根本任務(wù)、發(fā)展動力、外部條件、具體戰(zhàn)略、領(lǐng)導力量等方面進行，這是進入學習情境的突破口和條件，從這些問題出發(fā)來進行“文化建設(shè)理論”的學習建構(gòu)，才能夠?qū)λO(shè)定的目標進行合理地分析。

3.鼓勵學生獨立思考

在進行鄧小平理論教學過程中，教師應該有啟發(fā)性地幫助學生理解這些內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，提倡學生多動腦，培養(yǎng)自己獨立思考的能力和習慣。鄧小平理論有不同方面的內(nèi)容，有政治理論、經(jīng)濟理論、文化建設(shè)理論等，在每一個理論下面又分成多個方面，在學習的過程中要培養(yǎng)學生的思考能力，既能旁征博引，又能鉤深致遠，只有這樣才能夠讓他們的總體能力得到較大的提升。與此同時，教師要注意觀察學生在學習過程中碰到的困難，發(fā)現(xiàn)他們的錯誤，給出中肯的建議、幫助，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，培養(yǎng)每個學生自己獨特的學習風格，充分做到以人為本，提高實踐性。

4.鼓勵協(xié)作學習

多鼓勵學生進行協(xié)作學習，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，學會與人合作，實現(xiàn)學習、做人的雙重提高。教師既要善于鼓勵學生獨立完成學習任務(wù)，更要善于鼓勵同學們相互合作，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上愉快、高效地學習。在鄧小平理論的教學中，要鼓勵、提倡學生表達個人觀點，尊重他們的創(chuàng)造力和想象力。這有利于提高學生的學習熱情，有利于學生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點，取長補短，學會欣賞他人?？傊?，協(xié)作學習能夠使學生在知識學習、為人處世等多方面提高，對學生的發(fā)展有極大的促進作用。

5.科學、全面評價

評價是支架式教學的終末環(huán)節(jié)，要對學生的學習結(jié)果和完成情況進行評價和反思。在評價時要注重學生自己建構(gòu)鄧小平理論認知結(jié)構(gòu)的全過程，要把學習過程與學習結(jié)果結(jié)合起來，不僅要看到學習的結(jié)果，而且要看到學生在學習過程中所做出的努力以及克服的困難。評價要以肯定、表揚為主，以激發(fā)學生的信心、學習熱情，提高學習動機，促進元認知水平發(fā)展。

三、總結(jié)

總之，要真正提高鄧小平理論教學的實效性，就要多給學生學習支持、鼓勵、積極評價，給學生獨立探索、共同協(xié)作探究的機會，把學習任務(wù)逐步交給學生，完全由學生自己獨立完成建構(gòu)，強調(diào)學生獨立探索、自主建構(gòu)、協(xié)作學習，最終擺脫“支架”的約束，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提高學習的自主性，最終實現(xiàn)學生整體素質(zhì)和能力的提高。

作者：冉匯真單位：長江師范學院