前言：本站為你精心整理了體育教學(xué)發(fā)展趨勢管理范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

體育教學(xué)系統(tǒng)無疑是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它不僅包含眾多要素，如體育教師、學(xué)生、體育課程、場地器材等教學(xué)環(huán)境，而且各組成部分之間存有復(fù)雜的關(guān)系。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與技術(shù)之間、教學(xué)環(huán)境與練習(xí)效果之間的關(guān)系至今仍然沒有得到明確的界定。對于這樣的復(fù)雜系統(tǒng)，傳統(tǒng)的基于“工具主義”教學(xué)理念的體育教學(xué)往往采用被組織作為其最主要的組織方式，利用教師的權(quán)威性、教材的唯一性、教學(xué)設(shè)備的局限性和教學(xué)方法的規(guī)范性等種種工具嚴(yán)格控制體育教學(xué)過程，使整個課堂只能完全按照事先預(yù)定的程度進(jìn)行，對秩序的偏離就意味著教學(xué)上的失敗。豐富的練習(xí)方法和多元化的體育素質(zhì)發(fā)展方向在這里并沒有位置，學(xué)生系統(tǒng)和整個體育教學(xué)系統(tǒng)建立在非線性關(guān)系上的自我發(fā)展和自我演進(jìn)的活力也被視而不見了。

一、從協(xié)同學(xué)思想看體育教學(xué)中的差異與同一

如果我們深入審視體育教學(xué)，從學(xué)生個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技術(shù)特點(diǎn)、個性特征，到教師的不同類型、不同教學(xué)內(nèi)容體育課的演化前景，體育教學(xué)過程中的差異性會非常明顯地凸顯出來，任何一個從事教育研究的人，都不可能對此視而不見。差異性在教學(xué)過程中是普遍存在的，這已經(jīng)成為人們的共識，但更為關(guān)鍵的問題是，我們應(yīng)該怎樣來看待和處理這種差異性。毋庸諱言，傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往將差異性看成是教學(xué)過程中的不良成分，而想盡一切辦要彌補(bǔ)它，以求達(dá)到教學(xué)的統(tǒng)一。影響深遠(yuǎn)的泰勒課程模式，其核心在于如何促使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)定的統(tǒng)一目標(biāo)，而若學(xué)生沒有達(dá)到這一相同的結(jié)果（存在差異），對泰勒來說就意味著教學(xué)的失?。骸叭绻麤]有某種合乎需要的標(biāo)準(zhǔn)概念，需要就變得沒有意義了”；巴班斯基對教學(xué)過程最優(yōu)化理論的研究，以及他于60年代在頓河羅斯托夫地區(qū)進(jìn)行的長達(dá)十幾年的“為解決大面積留級現(xiàn)象而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究”，其根本的指導(dǎo)思想也在于如何消除學(xué)生或教學(xué)過程中的差異，以求達(dá)到完美的統(tǒng)一性效果；而至于在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，追求技術(shù)動作的統(tǒng)一性、思維方式的相同性、考試答案的標(biāo)準(zhǔn)性、行為動作的規(guī)范性，正是消除差異，追求同一的具體體現(xiàn)。對體育教學(xué)來說，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維模式和身體特征之上的差異同樣是建設(shè)更為引人入勝、豐富多彩體育教學(xué)的積極因素。正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在的這些差異，才使得他們對體育的認(rèn)識和技術(shù)的理解各不相同，每一個人的發(fā)展也將會呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。而若我們能夠在教學(xué)中建立起縱橫交錯的交流網(wǎng)絡(luò)，而不是每一個同學(xué)都只能聆聽來自于教師的一個聲音的話，這種差異性在競爭的作用下將會逐漸自發(fā)地趨于同一。

二、從協(xié)同學(xué)思想看體育教學(xué)中合作與競爭的關(guān)系

競爭與合作，是體育教學(xué)中相隨相伴的一對概念。盡管兩者都是體育教學(xué)中的必然現(xiàn)象，但我們對它們的作用卻有各異的認(rèn)同。

一直以來，我們更加重視合作的功用，甚至在我國學(xué)校《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確將“具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神”的合作性目標(biāo)寫入到課程目標(biāo)體系內(nèi)，而對競爭則另眼相看。雖然形成“相互競爭、共同前進(jìn)”的教學(xué)狀態(tài)是教師心中的理想，但教師在教學(xué)中卻往往不敢過分依重或強(qiáng)化競爭，惟恐激烈的競爭會帶來對學(xué)生主體性的打擊，使教學(xué)陷入難以控制的局面，因而樂于選擇更為穩(wěn)妥的合作性作為他們在課堂中的培養(yǎng)目標(biāo)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系中沒有提及競爭的意義，而在那些以尋求學(xué)生主體性為主旨的教育家的著作中，在合作性充斥全篇的同時，同樣也難以發(fā)現(xiàn)競爭的字眼。在傳統(tǒng)體育教學(xué)理念中，或許競爭與合作是一對非此即彼的概念，根本不可能整合在一起。但哈肯卻賦予了合作與競爭全新的關(guān)聯(lián)關(guān)系。協(xié)同學(xué)中的“協(xié)同”概念，從廣義上講，既包括合作、協(xié)作，同樣也包括競爭在內(nèi)。正是競爭與合作之間的矛盾運(yùn)動，成為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形成與演化的主導(dǎo)因素。協(xié)同學(xué)指出：首先，序參量的形成是合作與競爭的共同結(jié)果，只要包含多個要素的系統(tǒng)不處于“死寂”的平衡態(tài)，就會出現(xiàn)各種各樣的子系統(tǒng)各自運(yùn)動模式和集體運(yùn)行模式，不論是生物學(xué)中的種群演化，還是社會學(xué)中的思潮與黨派，莫不如此。每一個集體運(yùn)行模式的出現(xiàn)，都是參與這一集體的組分之間協(xié)同的結(jié)果，而多個整體模式的出現(xiàn)，則是因?yàn)樽酉到y(tǒng)之間存在差異與競爭。集體模式之間同樣存在競爭與協(xié)同，通過競爭，一些模式將其他模式的支持者吸引到自己的集團(tuán)中來，從而得以加強(qiáng)，而一些模式將不得不失掉支持者，從而衰減與弱化。在復(fù)雜系統(tǒng)中，這樣的競爭與協(xié)同過程一直持續(xù)不停，一旦到達(dá)系統(tǒng)發(fā)展的臨界點(diǎn)，這種競爭與協(xié)同的關(guān)系會在極短的時間內(nèi)迅速放大，一個或少數(shù)幾個整體模式會戰(zhàn)勝其他模式，取得支配地位，成為系統(tǒng)發(fā)展的序參量。由此可以看出，正是微觀子系統(tǒng)間的競爭與協(xié)同、集體模式之間的競爭與協(xié)同、序參量之間的競爭與協(xié)同，成為推動系統(tǒng)演化的根本動因。系統(tǒng)的發(fā)展離不開協(xié)同的作用，否則將會變成一團(tuán)散沙，但同樣也離不開競爭，否則系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)同將缺乏最初的發(fā)動力。

通過協(xié)作達(dá)成有序，這已成為我們的共識。但將競爭視為競爭者之間的一種協(xié)同，通過它并依靠它才能推動系統(tǒng)演化，卻還很難得到人們的認(rèn)可。但事實(shí)卻正是如此，如果我們承認(rèn)體育教學(xué)中的個體之間存在競爭并希望取得整體教學(xué)效果的話，就不得不為這些競爭中的個體找到相互關(guān)聯(lián)的媒介并通過這一媒介來聯(lián)合個體，促使它們之間的相互交流，以便能夠達(dá)成最后的整體協(xié)同。而能夠完成這一任務(wù)的最佳媒介，顯然就是競爭。通過促使學(xué)生之間形成競爭，并利用競爭來相互溝通與交流，在自發(fā)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生協(xié)同，完成“競爭對手———競爭———協(xié)同———更高層次的競爭……”的循環(huán)鏈條，無論是對學(xué)生還是體育教學(xué)系統(tǒng)來說，顯然比單純的強(qiáng)調(diào)協(xié)同更加具有可持續(xù)發(fā)展力。在這里，競爭與協(xié)同再不是非此即彼的不相干概念，而是以一個整體的兩個不可分的部分有機(jī)地聯(lián)接在同一條發(fā)展鏈條之上。

而要達(dá)到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該尋求能夠更好地涵蓋競爭與協(xié)同的教學(xué)方法與模式。或許研究性學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一目的的工具。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)或許并不能取得統(tǒng)一的結(jié)果，即有可能形成幾個序參量。但隨著同學(xué)們學(xué)習(xí)和練習(xí)的進(jìn)一步深入，這些序參量之間不斷產(chǎn)生競爭與協(xié)同，一個或少數(shù)幾個序參量最終會浮出水面，成為引導(dǎo)體育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的主導(dǎo)力量。在這樣的過程中，每一個學(xué)生都會不斷調(diào)整與優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)，競爭與協(xié)同成為推動他們發(fā)展的雙重動力。

三、從協(xié)同學(xué)思想看體育教學(xué)中偶然與必然

對傳統(tǒng)的體育教學(xué)而言，我們并不希望看到偶然性的存在，而是更希望學(xué)生在預(yù)定軌道上正常運(yùn)轉(zhuǎn)，最后達(dá)到事先己經(jīng)設(shè)定的目標(biāo)。一切干擾這一行進(jìn)過程的偶然性，與漲落一樣，都被當(dāng)作教學(xué)中的消極因素而想方設(shè)法地要去消除掉。從更為深遠(yuǎn)的角度看來，偶然性與不確定性息息相關(guān)，這顯然是確定性科學(xué)觀所無法容忍的。但盡管人們千方百計要消滅偶然性，偶然性的力量卻不斷顯現(xiàn)出來。任何一個體育教師都會明顯地感受到，教學(xué)中存在非常多的不可控因素（偶然事件），而這些事件的力量則往往不可思議?，F(xiàn)實(shí)告誡人們，一切自組織過程都存在偶然性，不承認(rèn)偶然性就無法理解結(jié)構(gòu)的自發(fā)形成與演化。哈肯顯然對偶然性有更為清醒的認(rèn)識，“偶然和必然之間出現(xiàn)明顯的相互作用”的論斷，表明了他在這一問題上的基本立場：既堅信存在支配性的宏觀規(guī)律，在微觀層次上又重視偶然性的作用，從而以此為奠基建立起了協(xié)同學(xué)的整個理論框架。事實(shí)上，從形成機(jī)理上來看，漲落是教學(xué)系統(tǒng)中諸多要素局部范圍內(nèi)形成的偏離既定狀態(tài)的運(yùn)動形式，它們形態(tài)各異、大小不一、隨機(jī)生滅，顯然屬于偶然性的范疇。但不論是學(xué)生思維狀態(tài)的偏離常規(guī)，還是教學(xué)中出現(xiàn)的意料之外的事件，只要教學(xué)系統(tǒng)處于開放的狀態(tài)之中，這些偶然因素的出現(xiàn)又帶有一定的必然性。任何一個漲落都有一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，代表某種宏觀結(jié)構(gòu)的胚芽，只要條件允許，這一胚芽就會被放大，在臨界點(diǎn)上成為新結(jié)構(gòu)的模骨架。在此，宏觀的必然結(jié)構(gòu)發(fā)生于偶然形成的模式漲落之中，偶然性與必然性之間的相互依賴關(guān)系再一次明顯體現(xiàn)出來。既然必然性與偶然性有著如此密切的關(guān)系，我們再堅持教學(xué)的確定無誤就顯得有些不合時宜了。體育教師必須了解，教學(xué)目標(biāo)決不能是一成不變的、機(jī)械的，而達(dá)到目標(biāo)的道路更是千差萬別，充滿隨機(jī)色彩。教學(xué)不是生產(chǎn)流水線，而是一個包含多種鮮活成分在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)，外部環(huán)境的變化與內(nèi)部的非線性相互作用所產(chǎn)生的偶然漲落不僅會導(dǎo)致學(xué)生多種多樣的發(fā)展，也使體育教學(xué)系統(tǒng)本身的發(fā)展方向無法確定。我們對此無須懷有失去“控制力量”的恐懼，而是應(yīng)該正視這種偶然性并借助于它的創(chuàng)造力，引導(dǎo)體育教學(xué)走向更加豐富多彩、生機(jī)盎然、充滿樂趣的、又是必然前進(jìn)的（學(xué)生與教師都必然將在這一過程中不斷發(fā)展）旅程。

參考文獻(xiàn)

［1］歐陽康．復(fù)雜性與人文社會科學(xué)創(chuàng)新．哲學(xué)研究，2003．

［2］小威廉姆·E·多爾．后現(xiàn)代課程觀．北京：教育科學(xué)出版社，2006．

［3］楊啟亮．困惑與抉擇20世紀(jì)的新教學(xué)論．濟(jì)南：山東教育出版社，1995．