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【摘要】過程性評價是一種基于個性化、差別化的教學(xué)理念，貼合不同學(xué)生的差異化特征，符合學(xué)生全面發(fā)展這一培養(yǎng)目標(biāo)的評價模式。該評價模式相比傳統(tǒng)的終結(jié)性評價更科學(xué)、合理，因其具有的優(yōu)越性而被廣泛應(yīng)用于當(dāng)下的教育教學(xué)中。高校體育作為一門特殊的課程，不僅要追求學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉和健康意識的培養(yǎng)。在高校體育教學(xué)中有效地應(yīng)用過程性評價模式能夠更好地提升學(xué)生重視身體素質(zhì)的意識和體育教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合過程性評價的特點、功能與意義，指出過程性評價在高校體育教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為我國高校體育教學(xué)的創(chuàng)新改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】過程性評價；高校；體育；教學(xué)

全民健康問題越來越受到國家的重視，已然成為保障和改善民生的新課題。中共中央、國務(wù)院于2016年制定了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，旨在提高人民群眾的健康水平。體育文化事業(yè)是推進(jìn)健康中國建設(shè)必不可少的組成部分，體育教育也是高等教育的重要組成部分，因此做好高校體育教學(xué)工作，不僅是符合國家健康事業(yè)發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、終身鍛煉意識培養(yǎng)的必要保障。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價模式過于重視考試成績，通過事先設(shè)定的固定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行無差別的終結(jié)性評價，以期末考試成績?yōu)楹饬繉W(xué)生體育學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)習(xí)過程的價值，忽略了人的主體性、能動性、創(chuàng)造性，使有趣好玩的體育運(yùn)動變成只為“達(dá)標(biāo)”的刻板訓(xùn)練，從而偏離了體育課程培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉和健康意識的最終目標(biāo)，降低了學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動的積極性。這樣既不利于發(fā)揮考核機(jī)制促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也不利于良好教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)。因此，科學(xué)有效的過程性評價模式應(yīng)該在高校體育教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用。

1.過程性評價的特點

過程性評價是一種具有連續(xù)性、持續(xù)性的評價機(jī)制，它的獨特優(yōu)勢在于貫穿教學(xué)的始終，在教學(xué)的前期、中期、后期階段都能有效地發(fā)揮效用，在重視最終結(jié)果的同時，也側(cè)重于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價值。采取過程性評價，讓學(xué)生了解過程性評價的理念和意義，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)換“應(yīng)付性上課，考前抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮自己的運(yùn)動積極性，更加勇敢地激發(fā)自身潛力，在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)下，提升體育教學(xué)的活力與張力，使教學(xué)考核機(jī)制更加多元化。將每一個環(huán)節(jié)作為評價學(xué)生期末成績的要素之一，可以更好地督促學(xué)生主動參與到體育課程中，也可以“因地制宜”地對不同水平的學(xué)生進(jìn)行更加合理的評判。使用過程性評價，還可以深入不同學(xué)生體育學(xué)習(xí)的不同層次，及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與成果，通過恰當(dāng)?shù)目隙?、表揚(yáng)維持學(xué)生的體育熱情，以便教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，適時進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整?？傊?，過程性評價不僅能更加全面的評價學(xué)生，而且更加靈活和多元，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育中“以人為本”的教育理念，在發(fā)揮評價對學(xué)生的促進(jìn)功能方面具有更大的功用。

2.過程性評價的功能與意義

過程性評價的功能主要體現(xiàn)在有效地提升教學(xué)質(zhì)量上。首先，貫穿始末的評價方式將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感變化等都納入評判考量中，可以更有效地監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生更自覺地要求自己，更主動地約束自己，從而提高教學(xué)的效率；其次，科學(xué)的過程性評價要素可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)成果與階段教學(xué)目標(biāo)的差距，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，及時調(diào)整教學(xué)方案，為確保教師“教”與學(xué)生“學(xué)”質(zhì)量的不斷提升提供強(qiáng)大的保障力；最后，在終結(jié)性評價模式下，學(xué)生常常對體育課抱有敷衍的態(tài)度，只在考試前對考核項目進(jìn)行臨時訓(xùn)練，對體育課堂的重視程度不足，未能意識到體育課最本質(zhì)的教學(xué)意義，而過程性評價反映了體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康意識的本質(zhì)，成績考量也不再只依賴最終的期末考試，在一定程度上打消了學(xué)生的反感心理，使體育活動恢復(fù)放松、休閑、健康的面貌，促使學(xué)生更加積極地投入到體育學(xué)習(xí)中。過程性評價應(yīng)用于高校體育教學(xué)，具有多重意義，不僅重點關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生知識與技能、能力與素質(zhì)等各方面，而且有效地保證了教師“教”的質(zhì)量與水平；同時，過程性評價具有雙面價值，不僅可以衡量出學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度，真實反映教學(xué)成果，發(fā)揮學(xué)生對教師的教學(xué)監(jiān)督作用，還可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生多元化、個性化的需求。此外，過程性評價還進(jìn)一步優(yōu)化了高校體育教學(xué)的評價機(jī)制，使學(xué)生成績的評定更加完善、合理，發(fā)揮良好評價機(jī)制對于學(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用，對于體育課這門重視實踐性的課程來說，意義更大。過程性評價還能激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)“全民健康”的理念，擴(kuò)大學(xué)生參與體育活動的人口基數(shù)和范圍，有效地促進(jìn)體育社團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展，更進(jìn)一步豐富學(xué)生的校園文化生活，塑造大學(xué)生熱愛運(yùn)動的良好氛圍，在提高大學(xué)生身體健康的同時，有利于為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作提供良好的身體保障。

3.過程性評價在高校體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1制定過程性評價表格

過程性評價方式是由學(xué)校統(tǒng)一實施的評價方式，是高校評價機(jī)制的創(chuàng)新成果，也是對高校評價機(jī)制的完善。不同課程在使用過程性評價時應(yīng)結(jié)合不同課程的具體特點，施行具體的設(shè)置。高校體育教學(xué)與其他文化通識課、專業(yè)課不同，非智力因素和學(xué)生自身的身體情況在這一課程中尤為突出，其評價要素也應(yīng)當(dāng)貼合體育課程的特殊性。高校體育老師往往采取一對多的教學(xué)模式，一個體育老師同時管理來自不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，需要根據(jù)不同班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行評價要素的設(shè)計與調(diào)整，在教學(xué)過程中對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、判斷，最終制定出一個可行性高、科學(xué)性強(qiáng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，在籃球課上，教師可以在首堂課程通過問卷調(diào)查、面對面訪談、觀察等措施了解學(xué)生的基本情況，了解基本籃球理論知識、運(yùn)球能力、奔跑速度、籃球興趣等內(nèi)容，制作學(xué)生的個人表格檔案，對學(xué)生進(jìn)行分組歸類，經(jīng)過一段時間的課程教學(xué)后，再次從籃球常識、基礎(chǔ)運(yùn)球能力、投籃能力、防御技巧等不同的評價要素對學(xué)生進(jìn)行評價，及時給予學(xué)生反饋，反思自身教學(xué)的不足，調(diào)整教學(xué)策略。

3.2突出學(xué)生自評和師生互評

過程性評價不僅是從教師角度對學(xué)生進(jìn)行評定，還要將學(xué)生作為評價的主體之一，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，深入貫徹教學(xué)“以人為本”的原則，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一方面，過程性評價需要學(xué)生進(jìn)行自評和互評，教師要鼓勵學(xué)生針對課上自己的學(xué)習(xí)情況作出評價。例如，在足球課上，教師可通過書面或者口頭方式，要求學(xué)生對自己掌握的足球知識、足球運(yùn)動技能的程度進(jìn)行自我評價，并要求班級其他同學(xué)對該學(xué)生進(jìn)行觀察、討論，進(jìn)行互評，結(jié)合教師對該同學(xué)具體知識與技能的掌握程度進(jìn)行分析，點出該同學(xué)的優(yōu)點與不足，提出改進(jìn)建議，通過激勵學(xué)生的主動思考來發(fā)揮課堂“學(xué)”的氛圍。另一方面，學(xué)生需要對教師的課前準(zhǔn)備部分和課上教學(xué)部分進(jìn)行思考，說出他們對教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的看法和意見，以及他們期望學(xué)到的相關(guān)知識，由教師根據(jù)學(xué)生的意見提出可實行的方案，與學(xué)生一起探討教學(xué)方案需要調(diào)整之處，通過師生互評，認(rèn)知教學(xué)中存在的盲點和不足之處，從而進(jìn)一步提升“教”的質(zhì)量，充分滿足學(xué)生的知識渴求。

3.3評價主體為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式

確定評價內(nèi)容是高校體育過程性評價的最重要一環(huán)，評價內(nèi)容事關(guān)最終的評價效果，影響預(yù)期目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，合理的評價內(nèi)容是過程性評價的精髓。如果評價要素偏移，過程性評價不僅無法發(fā)揮功效，可能還會導(dǎo)致教學(xué)方式應(yīng)用錯誤，無法有效地實現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)。因此在應(yīng)用過程性評價的過程中，必須將科學(xué)確立評價內(nèi)容放在首位，科學(xué)的評價內(nèi)容必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及在學(xué)習(xí)過程中的階段性學(xué)習(xí)成果。與終結(jié)性評價追求精確化成果不同，過程性評價更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更為關(guān)注學(xué)生在課堂上的態(tài)度、投入程度和學(xué)習(xí)能力以及樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，過程性評價內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)多元化、靈活化，不過分追求唯一標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式為評價主體，使評價更加貼合因材施教的教學(xué)理念。例如，在籃球這門講究團(tuán)隊配合和個人技術(shù)能力的體育課上，教師可以設(shè)計一個任務(wù)，即令同學(xué)A在同學(xué)B的阻攔下，將籃球運(yùn)到同學(xué)C處，再與同學(xué)C配合，將球投入籃球框中。通過這一過程中考察同學(xué)A的運(yùn)球、傳球、投籃等綜合能力，并通過問詢考察同學(xué)A發(fā)現(xiàn)自身問題、自我評價及事后反思的能力，從而完成對其學(xué)習(xí)能力的評價。學(xué)習(xí)方式的考察就是對學(xué)生新知識和技能的理解方式、練習(xí)方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、理解知識的反應(yīng)速度，及將知識轉(zhuǎn)化為技能的實際操作能力進(jìn)行分類評價。將學(xué)生的認(rèn)真程度納入考量因素之一，可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，維護(hù)弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到體育教學(xué)“樂”與“質(zhì)”的提升。將學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式作為評價主體避免了“一刀切”的傳統(tǒng)評價方式存在的僵化、固化缺陷，強(qiáng)調(diào)了有教無類的教育理念，更有利于實現(xiàn)教育公平。

4.結(jié)束語

高校體育教學(xué)過程性評價的應(yīng)用，是補(bǔ)充當(dāng)前教學(xué)評價機(jī)制的一種新型方式，是新課程改革提倡的方式。它具有獨特的優(yōu)越性，能夠使得教學(xué)評價機(jī)制更為完善、合理，它的有效應(yīng)用可以促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的終身運(yùn)動意識，可以更有效地發(fā)揮體育運(yùn)動促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要作用。但需要注意的是，不可盲目夸大過程性評價的作用，畢竟每一種評價方式都有其自身不可避免的缺陷。因此，體育教學(xué)要確定科學(xué)、合理使用過程性評價的方式，以充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升體育教學(xué)的效率，從而深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者:徐開亞