前言：本站為你精心整理了提升聾校口語有效性范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

本文作者：陳蕾作者單位：浙江省溫州市特殊教育學校

教學語言是師生溝通的橋梁。聾生因聽力缺陷，無法通過單一的有聲語言來獲取知識。在聾校語文課堂教學中，教師的教學口語既是師生溝通的重要渠道，也是聾生習得語言的重要途徑。但現(xiàn)今的聾校語文課堂中，部分教師卻忽視了聾生的特殊需要，教學口語嚴重脫離聾生實際，導致教學口語的低效甚至無效，嚴重影響了聾生語言的習得。

一、聾校語文課堂教學口語運用現(xiàn)狀

1.教學口語主導地位缺失，忽視聾生語言發(fā)展規(guī)律

在聾校課堂教學中，部分教師手指語、手勢語過多，甚至泛濫，學生上課依賴手語的現(xiàn)象非常普遍。教師的口語大多數(shù)成為無實效的裝飾品，甚至出現(xiàn)只打手勢不說口語的現(xiàn)象。這與通過口語教學培養(yǎng)聾生的有聲語言思維，掌握語法規(guī)則，從而形成語言能力的聾生語言發(fā)展規(guī)律是相違背的。

2.教學口語不規(guī)范，忽視聾生發(fā)展語言能力的需求

長期從事聾校語文教學的教師中，有不少教師的口語會受手勢語的影響，常常出現(xiàn)語句不完整，句子成分殘缺或前后順序顛倒的現(xiàn)象，還有的會時常夾雜一些方言。這些現(xiàn)象都源于教師因為聾生的聽力缺陷，而降低了自身在教學口語方面的要求和修養(yǎng)，忽視了教學口語對聾生語言發(fā)展的影響。

3.教學口語追求唯美，忽視聾生的語言理解能力

聾生因為自身聽力缺陷，學習渠道受限，導致語言理解能力和接受能力低下。在聾校語文課堂教學中，有些教師教學口語繁瑣、冗長，一味追求唯美。雖然教師的教學口語語言優(yōu)美、辭藻華麗，但對聾生而言卻猶如“聽天書”。

二、提高聾校課堂教學口語有效性的對策

1.堅持口語教學，采用以口語為主導的教學語言形式

《聾校課程計劃》中明確指出：“聾校的教學語言應以口語為主，憑借課文，使用手指語、手勢語、板書等多種語言形式，使學生在學習知識、形成能力的同時，發(fā)展語言能力。”聾校實行口語教學的目的是使聾生形成有聲語言思維，掌握語法規(guī)則，形成語言能力。對于殘余聽力較好的聾生，在助聽器的補償下，一定程度上能聽得見教師的有聲語言。對于全聾的學生而言，因為手語是不依照普通話的語法順序進行的，如果教師只打手勢不說話，那么留給學生的就只能是幾個簡單的手勢，幾句成分殘缺、前后顛倒的語句。因此，聾校語文課堂教學中教師的教學語言要以簡練、規(guī)范的口語為主，切忌被過多的手指語和手勢語所掩蓋，造成學生對手勢語的依賴性，影響學生口語能力的發(fā)展。

2.滿足聾生的特殊需要，提高教學口語的規(guī)范性

聾生因聽力缺陷，認識事物和學習語言主要通過視覺來感知。對教師的教學口語主要是通過看話來理解，獲取教師傳遞的信息。因聾生的語言發(fā)展水平較低，看話能力有限，教師的教學口語要讓學生看得懂，能被學生理解，就必須做到以下幾點。

（1）教學口語必須準確、規(guī)范

聾校教師課堂教學口語必須使用普通話，說話的口型要正確，語句要完整，語法要規(guī)范。聾生語言表達最常見的毛病就是語句不通順，語法不正確。教師的口語作為引領聾生學習語言的一種途徑，模仿的“榜樣”，必須要做到準確和規(guī)范。

（2）教學口語務求簡潔、精練

鑒于聾生語言水平和看話能力的限制，繁瑣的長篇大論，學生看（聽）不懂，也理解不了。教師要盡量用簡短的話語表達清楚要傳遞的信息，必要時放慢說話速度或及時重現(xiàn)口形，前后重復口語時不能多變。否則，必將影響到聾生看話的效果和對教師口語的理解。

（3）教學口語要通俗、易懂

教師教學口語的選擇和設計要符合聾生的現(xiàn)有知識水平，避免出現(xiàn)生僻、深奧的語言來“為難”學生。教學口語要通俗，能被學生接受和理解。

3.尋找聾生語言最近發(fā)展區(qū)，精心設計教學口語內(nèi)容

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為“，教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠遠高于個體現(xiàn)有的水平，而應稍稍高于兒童原有的水平”。這同樣適用于聾校教師的課堂教學口語。教師的教學口語既不能在聾生原有的語言水平上停滯不前，也不能遠遠高于聾生的實際語言能力。

找準聾生語言的最近發(fā)展區(qū)是實現(xiàn)聾校課堂教學口語有效性的核心。聾生的語言發(fā)展水平普遍較低，教師的教學口語淺顯、通俗、易懂，但也不能一味地追求簡單，而使聾生的語言停留在一個水平階段，沒有發(fā)展。因為學生對詞句的理解和運用需要一個實踐應用的過程。在具體的語言環(huán)境中反復出現(xiàn)、反復刺激，聾生自然而然也就理解了，這樣聾生的語言能力也能隨著教師的教學口語而不斷豐富和發(fā)展。那么如何來把握這個度呢？這就需要教師結合聾生實際語言水平，尋找其語言的最近發(fā)展區(qū)來設計教學口語，使教學口語能適應聾生的理解水平，并且稍微高于聾生的理解水平，以達成發(fā)展聾生語言的目標。下面以聾校語文教學中新課的導入語言為例，分別從低、中、高三個年級段來談如何尋找聾生語言的最近發(fā)展區(qū)來設計教師教學口語。

（1）聾校低年級段學生入校時間短，語言匱乏，語言能力很差

教師的教學口語應該以簡單為主，少講學生不能理解和接受的話。課堂上教師的常用口語要穩(wěn)定，學生看懂了這種說法，換一種說法就可能又看不懂了。如，低年級段詞語教學時，聾校教師一般采用比較固定的指令性語言，以利于學生形成熟練技能，提高教學口語的有效性。如，“打手指語讀詞語“”不打手指語讀詞語”等等。低年級段語文課在導入新課時，一般采用直接導入的方法，“今天學習看圖學詞第幾課”等，這樣簡潔、易懂、有效。例A教師在教學二年級看圖學詞學句一課時是這樣導入的：“同學們喜歡放風箏嗎？你們都見過哪些風箏？有沒有做過風箏呢？今天我們就來學習《風箏》?！边@樣的教學語言遠遠高于低年級段聾生的實際語言水平，是完全無效的。

（2）聾校中年級段學生有了一定的語言基礎，教師的教學口語可以適當加深難度

例，聾校語文四年級上冊《放風箏》一課就可以設計這樣的導入語了。“同學們喜歡放風箏嗎？會放風箏嗎？今天我們就來學習《放風箏》，看看課文中的小朋友是怎么放風箏的。”這樣的設計符合中段聾生實際認知水平，學生能看懂，又稍稍高于聾生的實際理解能力，并由此激發(fā)起學生的興趣，進入課文的學習。

（3）聾校高年級段學生的語言水平有了長足的發(fā)展，但學習語言的困難依然存在

教師教學口語的設計既要考慮到聾生的實際接受能力，也要隨著課文內(nèi)容的深化而相應提高難度。例，聾校語文九年級上冊《華羅庚“想書”》一課的導入，可以請學生回憶學過的有關華羅庚的課文，說說華羅庚是一個怎樣的人。因為之前學過有關華羅庚的課文，但要求學生說華羅庚是個什么樣的人，需要學生有一定的語言積累，能夠聯(lián)系舊知對人物的形象進行概括小結。

雨果說：“語言就是力量?！贬槍γ@校語文課堂教學的特殊性，作為聾校的語文教師，更要提升語言這一力量。堅持以口語為主導，從規(guī)范性入手，緊密結合聾生的實際，積極尋找聾生語言的最近發(fā)展區(qū)，精心設計教學口語，不斷提高教學口語的有效性。