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20世紀(jì)80年代以來，中小學(xué)生的心理健康教育日益受到人們的關(guān)注，心理健康教育也以課程形式進(jìn)入到我國中小學(xué)課堂。心理健康教育課程的開設(shè)是我國教育史上一個極大進(jìn)步，標(biāo)志著我國正逐漸增強對中小學(xué)心理健康教育的關(guān)注。但由于我國在心理健康教育方面的發(fā)展上起步較晚、缺乏經(jīng)驗，同時存在一些認(rèn)識上的不足。

一、心理健康教育課的概念

心理健康教育課是為全體在校學(xué)生所開設(shè)的一門課程。它以心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論為指導(dǎo)，以班級為單位，以學(xué)生心理，即學(xué)生成長需要為課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式；它側(cè)重于實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育中的教育性、發(fā)展性和預(yù)防性目標(biāo)，即關(guān)注學(xué)生的健康成長和心理素質(zhì)的提高；它以學(xué)生成長的需要和心理困惑為主題，以學(xué)生的自我探索為主線，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、心理健康教育課的誤區(qū)

（一）心理健康教育課等同于“活動課”“游戲課”

目前，許多教師的心理健康教育活動課大多采用的是兩種模式：一是教師講授心理學(xué)知識，二是課堂上教師組織活動。心理健康教育課又被稱為心理輔導(dǎo)課，它是以學(xué)生積極參與活動（錄音錄像、腦力激蕩、啞劇表演、角色互換、繪畫、空椅子表演、配對討論）為主，使學(xué)生在活動中體驗、感悟，從而對自身有一個新的認(rèn)識，進(jìn)一步增強自我的心理健康。但這些游戲、活動卻不等同于人們理解的那種日常生活中所玩樂的游戲或者活動，不是盲目的游戲和活動。它是一種為了教學(xué)目標(biāo)而專門設(shè)計的多種教學(xué)方法，是讓學(xué)生在課堂中占主導(dǎo)地位，發(fā)揮其主觀能動性，充分體驗、感悟和自我提升，達(dá)到心理教育的目的。心理健康教育活動課的立足點是學(xué)生的心理發(fā)展特點與規(guī)律，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)及其需要，選擇可操作性強、有針對性、兼顧理論與實踐方面功能的，既能豐富和完善教學(xué)理論，又有益于教學(xué)實踐水平提高的活動。然而，在實際教學(xué)過程中，由于教師對心理健康教育課缺乏認(rèn)識，致使心理健康教育課成為一門游戲課、活動課。一方面，在課堂中，教師過度重視活動的設(shè)計，并安排各式各樣的游戲、活動，游戲一個接一個，層出不窮，有些游戲顯得課程氛圍極其熱鬧，出現(xiàn)學(xué)生不能控制自己的言行，教師無法掌控課堂紀(jì)律的狀況。這種形式過于形式化、表面化，整節(jié)課下來變成了體育課或純粹的游戲課，沒給學(xué)生留下什么，不能深入地讓學(xué)生體驗其真實意義，缺乏對自身的思考。

（二）心理健康教育課有德育化傾向

有些教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對學(xué)生的不良行為、品德進(jìn)行糾正、輔導(dǎo)和教育，促使學(xué)生擁有較好的思想素質(zhì)，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于這些教師而言，心理健康課與思想品德課極為相似，兩門課教學(xué)的最終目標(biāo)都是讓學(xué)生在成長發(fā)展過程中保持心理健康。但這種想法并不合理，它嚴(yán)重扭曲了心理健康課與思想與品德課的教學(xué)目標(biāo)。思想與品德課重在教學(xué)生的德，對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，形成正確的觀念。然而，心理健康教育課重在關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)和完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)提高的自我教育活動。一些教師卻把兩者混為一談，教師常?？浯髮W(xué)生的思想品德問題，把道德不良、品行惡劣視為心理問題，又把心理問題當(dāng)作思想品德問題，用教授思想品德課的方法來對待學(xué)生的心理問題。在心理健康教育課教學(xué)中，教師把心理健康教育與思想品德課、班團(tuán)活動、課外活動一起開展，還強調(diào)學(xué)生思想行為要符合規(guī)范，若不符合，就認(rèn)為其心理有問題或心理不健康等，這就弱化了心理健康教育的意義。因此，從事心理健康教育的教師務(wù)必要對二者進(jìn)行正確、深入地理解與分析，以便更好地進(jìn)行教育教學(xué)，加強學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生良好的心理品質(zhì)起到催化作用，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（三）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

第一，一些教師在開展心理健康教育課時，總是過于重視課堂氛圍，以教學(xué)手段的多樣化、活動形式的豐富來作為此節(jié)課的評估標(biāo)準(zhǔn)。但他們忽視了學(xué)生內(nèi)心的真實需要，難以真正地學(xué)習(xí)、思考到某些認(rèn)知及行為。第二，有些教師不考慮學(xué)生心理問題的特點，也不考慮教育方法，每節(jié)心理課都以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識，只給學(xué)生發(fā)課本、安排上心理課和課程考試，表面上看起來教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但實際卻沒有深入了解學(xué)生的心理特點，學(xué)生不能有效地吸收任何東西。針對中小學(xué)生來說，一些過于理論的知識并不需要太過于專業(yè)的教學(xué)模式，采用比較直觀的、通俗易懂的、貼近生活的教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能輕易掌握。第三，學(xué)校心理健康教育課是一種真正意義上的心理援助活動的過程，即幫助學(xué)生自己解決面臨的問題，強調(diào)學(xué)生獨立解決問題的能力。然而在實際教學(xué)中，教師卻代替學(xué)生解決問題，不能很好地協(xié)助學(xué)生自己解決問題。他們未意識到應(yīng)從方法、技術(shù)、能力等方面使學(xué)生學(xué)會獨立地解決自身的心理問題，提高自身心理素質(zhì)的能力，從而助長學(xué)生習(xí)慣性地對他們產(chǎn)生依賴心理的風(fēng)氣。學(xué)生便會產(chǎn)生懶惰的思想、缺乏理性的思考，甚至不學(xué)習(xí)任何心理知識和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，這很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。因此，心理健康教育只是起著指導(dǎo)、輔助的作用，要保持健康的心理，還需要學(xué)生獨自學(xué)會面對、處理自身的問題，以便健康地成長。

（四）心理健康教育忽視預(yù)防功能

從另一層面上講，心理健康教育課重在教導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)防自己產(chǎn)生心理問題。教師應(yīng)積極主動地幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，并指導(dǎo)學(xué)生如何及早進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與解決，避免心理問題擴大化。然而，一方面，在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)校和教師不能關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良行為，不及時矯正學(xué)生的某些錯誤的做法，縱容他們，只有在發(fā)生嚴(yán)重的心理事件或產(chǎn)生心理危機之后，才開始重視學(xué)生的心理問題，對問題學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和治療，避免以后類似的情況發(fā)生，此事就算解決了。另一方面，在平常的教育教學(xué)中，教師不重視對學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理問題方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)，而是任由學(xué)生一出現(xiàn)心理問題，立馬去找心理教師和班主任抱怨、訴苦；甚至鼓勵學(xué)生去學(xué)校發(fā)泄自身情緒和痛苦，而不是教導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)節(jié)內(nèi)心的消極情緒，如何進(jìn)行預(yù)防、阻止其不良心理問題的產(chǎn)生。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然目前學(xué)校心理健康教育不斷向前發(fā)展，備受教育各界人士的關(guān)注，卻仍然存在著一些問題與誤區(qū)。相信在未來進(jìn)一步的完善、改革中，這些問題都會迎刃而解，我國的學(xué)校心理健康教育的發(fā)展也會更上一層樓。

作者：鐘琪 單位：廣西師范大 學(xué)教育科學(xué)學(xué)院