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在我們反思即將過去的百年，迎接新世紀的重要時刻，總書記審時度勢，指出，當今世界“初見端倪的知識經(jīng)濟預示人類的經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化”；“迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新”；“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不渴動力”。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。

一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題，筆者認為，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1．批判性質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。

所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。

如，講到practisedoingsth的用法時，馬上給出一道選擇題：

HeoftenpractisesEnglish.

A.speakB.spokeC.spokenD.speaking

試題一給出，大部分學生會立刻作出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀：“He’spractisingspeakingspokenEnglish.”學生定將興趣濃烈，愉快地掌握practisedoingsth和spokenEnglish這兩個表達式，我們也培養(yǎng)了學生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。

2．探究性質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護的引導。

例如，SEFCBOOK1B,Lesson61的FireNotice中有這樣一個句子：Considereveryfirealarmtobearealfire.學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如:“Maybeanaughtyboycansoundafirealarmtoplayajoke,andsomepeoplewon’tbelievethatafirehasbrokenouttilltheyhaveseenitthemselves.”之類的情形，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營造好學習情景。

二．創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學”格局。因此，在教學中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1．一問多解時交流學習

一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在英語教學中，教師若注意對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如，讓學生回答“HaveyoueverbeentoBeijing?”時，引導學生不要局限于“Yes,Ihave.”“No,Ihaven’t.”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答:

Yes,Ihave.It’sveryexcitingtobethere.

Yes,Ihave.I’llneverforgetit.…………

No,Ihaven’t.HowIwishtogothere.

No,Ihaven’t.ButIwishsomedayIcouldgothere.…………

又如，SEFCBOOK1A,Lesson37,主題是關(guān)于sports的對話，因為學生年輕活潑，愛好運動，在教學過程中要讓學生開動腦筋，踴躍發(fā)言，積極參與，發(fā)揮他們的想象力，盡可能多的說出一些體育用語，如：tennis,badminton,relayrace,wrestling,balancebeam,shooting,trackandfield等。

2．突破難點時合作互動

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

例如，在初中階段，學生進行看圖說話（talkingaboutpictures）一般感到很有困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學生先幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生定能很好地完成任務，用英語表達好自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學生進行總結(jié)性表演時，我們要充分利用好“合作互動”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來。

三．創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

1．再造想象拓寬思維

閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

我們在進行閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人(MadamCurrie)、愛因斯坦(AlbertEinstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關(guān)短文供學生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。例如，我們可以提出：

WhyarewetryingtomakeMiludeerreturntoChina?(SEFCBOOK1BL66)

WhenMathildeknewthatJeanne’snecklacewasonlyworthfivehundredfrancs,butshehadtenyearsofhardwork,whatwouldshedo?(SEFCBOOK1BL69)

WhatcanwelearnfromthenovelaboutAmericansocietyofthattime?(SEFCBOOK2AL37)

這樣，既可激發(fā)學生的興趣，達到《大綱》中所要求的“從閱讀中獲得樂趣(Readingforpleasureandamusement)”的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發(fā)他們的思維深度和廣度。

2．遙遠想象變通思維

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。

例如，教完SEFCBOOK2AL26—27Canada后，可讓學生命題作文:ChinaandCanada；學完SEFCBOOK2AUnit9Savingtheearth后，讓學生討論：EnvironmentandDevelopment；……遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望,注意對學生的學習行為和學習結(jié)果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

2000年10月“公務員之家有”版權(quán)所

參考書目：

1．[英]德·波諾：《思維的訓練》(1987年版生活·讀書·新知三聯(lián)書店)

2．TheJournalofCreativeBehavior(1983年第4期)

3．《創(chuàng)造學及其應用》（1995年版科學普及出版社）

4．《中小學英語教學與研究》（1998年第3、4、5期）