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摘要：語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。文章闡述了語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義，提出了模仿、反復(fù)練習(xí)等教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；教學(xué)方法；意義

任何語(yǔ)言首先是以代表一定意義的聲音(即語(yǔ)言)作為交流思想的媒介。趙元任有句著名的話，“一失音成千古恨，一開(kāi)始沒(méi)學(xué)好，一輩子改不過(guò)來(lái)”，這段話說(shuō)得很深刻。在英語(yǔ)中，語(yǔ)音既是一門專門的知識(shí)，又與單詞的拼寫(xiě)、構(gòu)詞法及句子的語(yǔ)法都有密切的聯(lián)系。語(yǔ)音的缺陷往往會(huì)影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語(yǔ)閱讀等英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)音是根本的、首要的。

一、語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)

(一)語(yǔ)音的中介作用

對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，聲音是第一性的。不管在人類語(yǔ)言發(fā)展方面，還是在言語(yǔ)的運(yùn)用記憶方面，語(yǔ)音都起著不可替代的作用。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的結(jié)果促使了語(yǔ)言動(dòng)覺(jué)能力的發(fā)展。這一能力的發(fā)展又促進(jìn)了刺激驅(qū)動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展，因此涉及言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)的語(yǔ)言產(chǎn)生在中介語(yǔ)，提高中介語(yǔ)的主要作用是加強(qiáng)句法學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)假設(shè)和培養(yǎng)自動(dòng)化。

Skehan指出，成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的三個(gè)要素是：語(yǔ)言編碼能力；語(yǔ)言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段可能特別重要，因?yàn)榘崖晫W(xué)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭烧J(rèn)知加工的信息內(nèi)容是極其重要的。在這方面的失敗可能無(wú)輸入可加工，并且在非正式的場(chǎng)合，意味著語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失。音位編碼能力一般來(lái)說(shuō)對(duì)下一階段能用于認(rèn)知學(xué)習(xí)的可理解的輸入的獲得將產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)者接觸聲學(xué)刺激之后所獲得的音位編碼能力越強(qiáng)，隨后可用于分析的材料內(nèi)容就越豐富。反過(guò)來(lái)說(shuō)，聾啞人很難學(xué)會(huì)語(yǔ)言，就是由于不能獲得語(yǔ)音的聲音輸入的緣故。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)登記而獲得的語(yǔ)言輸入，是以語(yǔ)音作為中介的，然后經(jīng)過(guò)短時(shí)記憶的存儲(chǔ)及處理，才與長(zhǎng)時(shí)記憶產(chǎn)生整合作用，而后發(fā)展為內(nèi)部語(yǔ)言。感覺(jué)登記過(guò)程中，圖象能延續(xù)約1／4秒，而聲象能延續(xù)約數(shù)秒。正是由于聲象的感覺(jué)記憶較長(zhǎng)，能達(dá)到數(shù)秒，困難的或陌生的語(yǔ)音輸入認(rèn)知學(xué)習(xí)都依賴語(yǔ)音表征來(lái)完成。

(二)語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)有直接關(guān)系

言語(yǔ)的聽(tīng)辯過(guò)程涉及音位的感知辨識(shí)、短時(shí)記憶、反饋監(jiān)控等過(guò)程。言語(yǔ)聽(tīng)辯感知是言語(yǔ)理解的前提，沒(méi)有對(duì)言語(yǔ)的感知就談不上對(duì)言語(yǔ)的理解。音素是可分辨的最小語(yǔ)音單位。然而語(yǔ)音并沒(méi)有不變式(invariant)或標(biāo)準(zhǔn)的形式。言語(yǔ)的音素和實(shí)施并沒(méi)有一對(duì)一的關(guān)系。雖然音素是可分辨的最小語(yǔ)音單位，但對(duì)音節(jié)的認(rèn)識(shí)反應(yīng)較音素快。在言語(yǔ)活動(dòng)中，音節(jié)卻是比音素更易覺(jué)察的語(yǔ)音單位。

連續(xù)性語(yǔ)言的聽(tīng)辯并非是吸收聲學(xué)信號(hào)的被動(dòng)過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的語(yǔ)言輸入認(rèn)知處理過(guò)程。由于在真實(shí)言語(yǔ)交際中的語(yǔ)音輸入往往是伴隨著非語(yǔ)音信息。這樣，在聽(tīng)辯中就應(yīng)有所選擇。在選擇的過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)記憶，根據(jù)大腦皮層中關(guān)于語(yǔ)音信息的若干區(qū)別性特征而把音位加以識(shí)別，也就是將神經(jīng)沖動(dòng)所傳人的反映聲波的頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間的連續(xù)語(yǔ)音信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榘匆欢ㄒ?guī)律排列組合的語(yǔ)音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽(tīng)者的心理詞匯中沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的詞，他就無(wú)法檢索到該詞，無(wú)法知道該音節(jié)組合表示什么意思。

肌動(dòng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，在言語(yǔ)聽(tīng)辨過(guò)程中，言語(yǔ)信號(hào)是參照言語(yǔ)的肌肉活動(dòng)來(lái)辨認(rèn)的。這種理論把語(yǔ)言產(chǎn)生的過(guò)程和言語(yǔ)感知的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)我們是怎樣按照我們產(chǎn)生言語(yǔ)來(lái)辨認(rèn)言語(yǔ)的。由于大腦記憶認(rèn)知的特點(diǎn)具有模糊性、近似性和粗略性。我們認(rèn)為人類對(duì)語(yǔ)言聲音的記憶認(rèn)知是以語(yǔ)音原型(phoneticprototype)為基礎(chǔ)，因原型具有概括的作用，能提高辨認(rèn)的速度。語(yǔ)音原型的來(lái)源是語(yǔ)音能力訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。

英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，其韻律因素，包括語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏等，對(duì)言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)也產(chǎn)生了重要的影響。英語(yǔ)的旋律音調(diào)模式是句子結(jié)構(gòu)的一部分，而不屬于詞的結(jié)構(gòu)，人們借助語(yǔ)調(diào)來(lái)使用語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，傳遞句中表達(dá)的思想。不同的語(yǔ)調(diào)要求作出不同的言語(yǔ)反映或以某種活動(dòng)作出反應(yīng)，構(gòu)成不同的交際類型。語(yǔ)調(diào)是依靠發(fā)音器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)知覺(jué)需要有聽(tīng)者發(fā)音器官模仿發(fā)音的神經(jīng)活動(dòng)的參與，從另一角度來(lái)說(shuō)語(yǔ)音能力的發(fā)展是口語(yǔ)聽(tīng)辨能力發(fā)展的前提。

(三)語(yǔ)音對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也是有促進(jìn)作用

良好的發(fā)音習(xí)慣有助于提高閱讀速度。我們?cè)陂喿x時(shí)所使用的書(shū)面符號(hào)很快便會(huì)在頭腦中轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的聲音形象。這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程的快慢決定著我們的閱讀速度。如果發(fā)音困難大，朗讀時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，不時(shí)有停頓和重復(fù)，那么閱讀速度就會(huì)大受影響。

在閱讀過(guò)程中，首先需要對(duì)詞進(jìn)行識(shí)別。人們意識(shí)中的字母組合及拼法知識(shí)影響著詞的感知辨認(rèn)。字母組合及拼法知識(shí)最先通過(guò)聲音來(lái)表征。在詞的認(rèn)知中形碼會(huì)自動(dòng)激活音碼，而音碼也會(huì)喚起語(yǔ)義的聯(lián)想。詞或詞組作為語(yǔ)言組塊，對(duì)其感知的單位大小取決于讀者認(rèn)知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語(yǔ)言共鳴等情況。因此，語(yǔ)音能力發(fā)展能促進(jìn)詞匯的辨認(rèn)。

Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認(rèn)為在閱讀中注視時(shí)間的長(zhǎng)短部分決定于字母的序列。如果一個(gè)詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯(lián)結(jié)的過(guò)程受到的干擾就比較少，知覺(jué)它的時(shí)間就會(huì)比較短；相反，就會(huì)使聯(lián)結(jié)的期待落空，知覺(jué)它的時(shí)間就會(huì)比較長(zhǎng)，閱讀從而受到影響。

閱讀時(shí)，言語(yǔ)輸入必須經(jīng)過(guò)短時(shí)記憶的存儲(chǔ)及認(rèn)知處理，才能與長(zhǎng)時(shí)記憶產(chǎn)生整合作用。短時(shí)記憶的能力決定著語(yǔ)言輸入的認(rèn)知處理情況。短時(shí)記憶弱，語(yǔ)言輸入就會(huì)在未認(rèn)知處理之前消失，成為無(wú)效輸入Gough認(rèn)為在短時(shí)記憶中，心理詞典(mentallexicon)詞條的內(nèi)容應(yīng)該包括語(yǔ)音、句法和語(yǔ)義信息。因此，語(yǔ)音能力的訓(xùn)練對(duì)短時(shí)記憶來(lái)說(shuō)是必不可少的。(四)有些語(yǔ)法、詞匯的確定也和語(yǔ)音有關(guān)

語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受，最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。

比如同一個(gè)詞作名詞用時(shí)重音在前，作為動(dòng)詞用時(shí)重音后移。如present這個(gè)單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動(dòng)詞。另外初學(xué)者感到難以區(qū)分動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)時(shí)，形態(tài)上完全相同，但在重音處理上有所區(qū)別的。如walkingstick的重音落在前面時(shí)，則作“會(huì)走路的手杖”講；如重音落在后面一個(gè)詞時(shí)，則作“會(huì)走路的魔杖”解釋了。前者為動(dòng)名詞詞組，后者為現(xiàn)在分詞詞組?？梢?jiàn)重音的位置對(duì)詞類的劃分和詞義的確定具有很密切的關(guān)系。這說(shuō)明某些語(yǔ)法現(xiàn)象與詞匯意義需要我們從語(yǔ)音的角度去觀察和分析。

二、語(yǔ)音教學(xué)的方法

(一)模仿

美國(guó)心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、語(yǔ)言信息、動(dòng)作技能和態(tài)度等五類。又將智慧技能分為若干亞類：辨別；概念；規(guī)則；解決問(wèn)題。認(rèn)為人的智慧發(fā)展過(guò)程主要是一些習(xí)得的能力的累積過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際上與五類學(xué)習(xí)都有一定的關(guān)系，但如果強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)音，則主要是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，并且在一定程度上包含智慧技能的學(xué)習(xí)和言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為運(yùn)用技能是協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的能力。運(yùn)動(dòng)技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。顯然，發(fā)音和書(shū)寫(xiě)都有運(yùn)動(dòng)技能，都是習(xí)得的能力。

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師傳授學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的技能基本方法有兩種即直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過(guò)程。這是人類一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的一種形式。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音教學(xué)有著尤其重要的意義。因此模仿是習(xí)得語(yǔ)言最有力的手段。離開(kāi)模仿幾乎可以說(shuō)不可能掌握任何語(yǔ)言。

直接模仿法主要是指單純模仿，即在不做任何解釋的前提下進(jìn)行模仿。學(xué)生只依靠聽(tīng)覺(jué)的感受，模仿教師的發(fā)音，直到模仿正確為止。

(二)反復(fù)練習(xí)

語(yǔ)音練習(xí)無(wú)疑是語(yǔ)音教學(xué)階段中的重要活動(dòng)。語(yǔ)言教學(xué)不僅要廣泛進(jìn)行練習(xí)，而且要講練隨時(shí)穿插，即所謂邊講邊練。例如一次課要講授十個(gè)音，決不能在講完全部音的發(fā)音方法以后再練，而應(yīng)該每講一個(gè)音就練一個(gè)音。

語(yǔ)音練習(xí)的主要目的是鞏固和培養(yǎng)發(fā)音和誦讀技巧，培養(yǎng)在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)間迅速建立聯(lián)系并構(gòu)成協(xié)同表象的能力。特別是學(xué)習(xí)字母讀音，只達(dá)到會(huì)是不夠的，必須在初學(xué)階段達(dá)到自動(dòng)化的程度，一見(jiàn)到每個(gè)字母立即讀出，反之，一聽(tīng)到某個(gè)音就立即寫(xiě)出字母。

為了有效地進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)。不僅應(yīng)有合理的教學(xué)安排，使語(yǔ)音學(xué)習(xí)與口筆語(yǔ)訓(xùn)練巧妙的配合，相互促進(jìn)，迅速提高，而且應(yīng)選用或自編適合學(xué)習(xí)者的最佳練習(xí)材料，練習(xí)中應(yīng)有足夠的例詞、例句，包含積極訓(xùn)練的要求、積極訓(xùn)練的內(nèi)容，注重清濁、軟硬以及其他相似音之間的區(qū)別和對(duì)比聯(lián)系，對(duì)重音、語(yǔ)調(diào)，也都需配有相當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行練習(xí)。如果能選用常用的詞、句對(duì)提高口語(yǔ)能力也不無(wú)幫助。這種語(yǔ)音材料還不僅僅是文字材料，最好能配一錄音材料或錄像材料。多聽(tīng)地道的外語(yǔ)是學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言所不可或缺的重要條件。沒(méi)有一個(gè)從未有聽(tīng)到過(guò)外語(yǔ)的人能夠講出使人理解的外語(yǔ)。外語(yǔ)錄音、錄像教材，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)外語(yǔ)創(chuàng)造了條件，提供了大量的地道語(yǔ)音資料。

在語(yǔ)音教學(xué)中，上述三種活動(dòng)方式通常相互配合，穿插應(yīng)用。例如，教師講述了某個(gè)音的發(fā)音部位就立即出示口型圖和口頭示范，接著就讓學(xué)生模仿、練習(xí)。而在進(jìn)行講述活動(dòng)時(shí)常常采用分析、對(duì)比的輔助手段。例如，對(duì)比英語(yǔ)開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中元音字母的不同讀法．外語(yǔ)的清輔音和濁輔音的不同讀法；對(duì)比外語(yǔ)和漢語(yǔ)中類似音的不同發(fā)音等等。

外語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音的運(yùn)用貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)外語(yǔ)要優(yōu)先培養(yǎng)語(yǔ)音能力，從而培養(yǎng)語(yǔ)言的流利性、自動(dòng)化和動(dòng)覺(jué)能力，降低語(yǔ)言的認(rèn)知閾限，提高外語(yǔ)的認(rèn)知能力，以利外語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)。