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摘要：語言的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫等方面，其中口語是語言交際的重要手段之一。隨著我國對外交流的擴大，社會不僅急需具有較強的專業(yè)知識的人才，同時也急需能熟練用英語交流的人才?？谡Z交際能力愈來愈受重視，大學(xué)口語交際能力的提高已成為大學(xué)英語教學(xué)中的一個不容忽視的方面。本文是作者在教學(xué)中形成的對大學(xué)英語口語教學(xué)的幾點看法。

關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練大學(xué)英語教學(xué)語用功能教學(xué)模式改革文化背景

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及趨勢：

1987年全國實行大學(xué)英語四、六級考試已有十五年之久了。一直以來這項考試制度備受學(xué)生、教師、教育機構(gòu)甚至是用人單位的關(guān)注，其地位在逐年提高。尤其是近幾年，無論是在實際教學(xué)中還是在現(xiàn)實生活中這項考試都充當(dāng)了指揮棒的角色，社會對英語的重視逐漸通過英語等級考試體現(xiàn)出來了。在這種影響之下，教學(xué)不得不走入一個怪圈，即過分強調(diào)筆試能力和應(yīng)試技巧，而忽略了實際語言能力即語言交際能力這一最基本的方面，這就形成了一個非常奇怪的現(xiàn)象——即使是通過四、六級的學(xué)生，也很難將已掌握的語言知識運用于實際的口語交際中。四、六級成績所反映出來的英語水平在某種程度上并不能反映學(xué)生的整體語言能力的強弱，更不能作為衡量非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的唯一尺度。

事實上，全國高校英語教學(xué)的綱領(lǐng)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》也明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”?？梢姡Z言交際能力是衡量語言掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今日趨國際化的社會里，尤其是在中國成功加入WTO之后，口語交際愈來愈受重視，大學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高已成為大學(xué)外語教學(xué)的一個不容忽視的方面。

二、語用能力和口語訓(xùn)練：

1、語用能力的培養(yǎng)：

Bachman認(rèn)為語言能力包括語言知識和運用語言知識的能力（策略能力或語言認(rèn)知策略）。人們在特定情形下的語言表達(dá)有其特定的意義。就語言表達(dá)這一語篇而言，其意義不僅僅在于語言形式，而且在于語言及其所在的環(huán)境或者稱之為語境。同樣的語言形式在不同的語境中會含有不同的意義，要進行有效交際，就要求語言的學(xué)習(xí)者不僅僅具備一定的語言知識，而且要具備在不同場合不同語境下，恰當(dāng)?shù)皿w地運用語言的能力。

Canale和Swain（1980）把交際能力概括為：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。語法能力相當(dāng)于Chomsky的“語言能力”（LinguisticCompetence），后幾部分被稱為語用能力(PragmaticCompetence);實際上是聽話人對語境的認(rèn)識，及在此基礎(chǔ)上理解他人意思和意圖，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力。筆者曾就語用能力方面，在新生入學(xué)時對自己所帶的班級的新生進行過簡單測試，經(jīng)過至少6年的英語學(xué)習(xí)后，仍有三分之一的學(xué)生接電話時做出“Whoareyou?”或“Areyou?”的提問；約一半的學(xué)生，不能對正式場合及非正式場合進行判斷，不同場合與他人打招呼時不知如何區(qū)分“Hello”，“Hi”，“Howareyou?”，“Howdoyoudo?”等，這都反映了我們長期以來只注重語言本身的教學(xué)，而忽視文化導(dǎo)入，學(xué)生對英語國家的文化、價值觀缺乏了解，導(dǎo)致語言運用出錯的問題。語言運用錯誤事實上是一種“文化錯誤”?！拔幕e誤”比語言錯誤更嚴(yán)重，因為它將引起外國人與中國人感情上的不愉快。（胡文仲，1997）。外語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地灌輸英語國家的文化背景知識，提高學(xué)生對漢英語言文化差異造成的不同語言習(xí)慣和特點的認(rèn)識。

2、教學(xué)模式改革

除了文化背景等知識的灌輸之外，教師還應(yīng)改革教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為主的教學(xué)模式?？谡Z教學(xué)中一個常用的模式就是“教師提問，學(xué)生回答”。提問不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段，提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定時間去思考、準(zhǔn)備和討論。除此之外，還可以采用“學(xué)生提問，學(xué)生回答”的方式。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且這種方法可以與多種教學(xué)相結(jié)合。筆者曾經(jīng)在一次精讀課上采用這種方法，提前布置學(xué)生，分配任務(wù)，一組準(zhǔn)備文章的一個部分，讓學(xué)生自由選擇授課方式，或講解或role-playing。事實證明，學(xué)生的認(rèn)真參與使他們至今對那次課的內(nèi)容記憶猶新。新的教學(xué)方式既有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識，又能促進學(xué)生運用已有的知識進行交際，將知識的輸入和輸出有效地結(jié)合起來。

3、聽與說有機結(jié)合

口語不是單純地說，而是包含聽和說兩個方面。從心理語言學(xué)的角度看，口語中聽和說是兩個過程，但二者在口語中都是緊密相連，不可分割的。因此，要想提高口語水平，一定得注意聽說結(jié)合，讓學(xué)生有較多的機會開口說話，說的過程中結(jié)合聽，聽的過程中融入說。

美國語言學(xué)家Krashen提出語言習(xí)得中的“沉默期”（silentperiod）說明了聽在說中所起的重要作用。在Krashen的i+1理論中，這種輸入必須是理解的（comprehensible）、大量的（sufficientquantity）。語言的語感只有通過大量的語言輸入才能逐漸得到培養(yǎng)；只有多聽，才能增強語言的敏感性，提高語言的理解性。聽力材料不過是他人的口語的書面材料，通過多聽就能熟悉口語的常規(guī)表達(dá)方式，形成較地道的口語表達(dá)。

輸入與輸出的結(jié)合要求多聽的同時還須多說。長期以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量語言知識之后，最大的輸出就是做題目，而真正的輸出是指語言運用，它既包含語法詞匯的運用，也包含對這些知識的技能方面的操練及口語練習(xí)。當(dāng)學(xué)生越來越多地生成外語時，他們的口語表達(dá)也對其他同學(xué)形成了自然的，可理解的輸入。筆者在聽力授課時常常采用的方法就是讓即興學(xué)生復(fù)述或進行role-playing或討論聽力材料涉及的內(nèi)容，以增強學(xué)生語言運用頻率，這對掌握語言大有裨益。

4、語言知識的記憶

口語的訓(xùn)練及提高離不開記憶，只有在熟記了一定的語法規(guī)則及一些固定用法之后，才能達(dá)到順利表達(dá)的目的。口語與書面語畢竟還是不太一樣。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生口語中常用的短語和書面語中常用的短語按照同義詞和反義詞等范疇進行歸納總結(jié)。除此之外，還要注意語境的使用及其在委婉程度等方面的差異。比如讓學(xué)生弄清“He’snotalive.”，“Heisdead.”，“Hehaspassedaway.”，“Hehaskickedthebucket.”等的區(qū)別。

口語的訓(xùn)練必須講究科學(xué)的方法，教師可以通過各種渠道，幫助學(xué)生獲取語言信息，并將其運用于口語練習(xí)中。Cook和Ellis認(rèn)為語言信息主要有兩種——“公式化表達(dá)”(formulaicexpression)和“熟悉語篇”(intimatediscourse),這些語言信息是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運用語言的基礎(chǔ)?！肮交磉_(dá)法”指的是一些固定的詞組、句型或是運用于特定場合的語言片段，如會話套語(conversationalroutine)，禮貌公式語(politenessformula)等（高海虹，2000）。許多時候，有些片段并不能通過規(guī)則很好地描述，比如說，通常我們說somebodyelse,someoneelse,something?else，但是不說sometimeelse。這些句子段式就被稱為“語塊”（吳潛龍，2000）。它們是某些句子中的較緊湊的一個單位，其用法也是約定俗成的。以英語為母語的人能夠掌握數(shù)十萬“語塊”，而第二語言的學(xué)生要達(dá)到母語般的熟練程度，就必須掌握大量的此類結(jié)構(gòu)，只有熟記了這些結(jié)構(gòu)，才能流利地表達(dá)自己。因此，口語的提高必須依靠這些“語塊”的作用。

5、對教師的要求

英語教學(xué)中的口語交流不僅僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者之間，還也發(fā)生在學(xué)生與老師之間的，而后者是最有效的教與學(xué)的途徑（張紅玲，2000）。教師自身的口語水平很高，聲音清晰，表達(dá)流暢，能準(zhǔn)確傳遞信息，進行交際。這對學(xué)生本身就是極好的示范模本。每一堂課就是一個真實的語言交際場所，這個場所能最大限度地為學(xué)生提供

語言使用的語境，提高他們的興趣和熱情。歷來人與人之間的自然語言是最具親和力的，師生之間的交流在外語教學(xué)這個語言環(huán)境下，本身也是一個語言學(xué)習(xí)的過程，而且通過這種交流，老師能夠及時發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的表達(dá)缺陷和交際技能方面的缺點。同時自身口語流利地道的老師也能對學(xué)生起到潛移默化的作用。學(xué)生通過日常接觸，模仿老師的表達(dá)，能夠使自己的語言運用和口語表達(dá)得到鞏固和強化。

教師在課堂式語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)多組織學(xué)生開展形式、內(nèi)容豐富的語言交際活動，以使學(xué)習(xí)者通過這種互動狀態(tài)形成意義共建及交互修正（interactional?modification），大大增進語言習(xí)得（龐繼賢，吳薇薇，2000）。教師授課過程中如能通過適當(dāng)引用國內(nèi)外的最新材料作為口語交際材料，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，又能促進學(xué)生了解不同的文化背景。興趣是最好的老師，通過端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，不但對其在校期間的學(xué)習(xí)有益，而且會使其受益終身。

在大學(xué)英語教學(xué)中注重口語訓(xùn)練的開展，除了能給學(xué)生提供較多的語言使用環(huán)境，有利于鞏固所學(xué)之外，還能提高他們的交際能力，從而提高其綜合素質(zhì)?？谡Z訓(xùn)練環(huán)境的提供，能緩解學(xué)生的焦慮感，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)語言的興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮其積極主動性。總的來說非英語專業(yè)的學(xué)生口語水平普遍不高，老師對全班的授課往往使很多學(xué)生感到緊張，有壓力，長久下來，就會形成一種負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)進度。寬松、自然的口語交流能使他們放松，也能增加他們的興趣，而且，經(jīng)常性的口語交流能暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問題，有利于老師對癥下藥。

除了營造課堂小環(huán)境（畢竟時間短，曇花一現(xiàn)），教師還應(yīng)在課外為學(xué)生營造良好的英語氛圍，如多媒體教學(xué)、英語角、英語廣播等。當(dāng)學(xué)生的語言能有效地運用于實際時，心理上的滿足必將轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)動力，促使他們積極投入進一步的學(xué)習(xí)之中。

結(jié)束語

隨著對外經(jīng)濟交流的不斷發(fā)展，口頭交際能力愈來愈受重視。如何有效提高學(xué)生英語交際能力是擺在大學(xué)外語教學(xué)中的一項重要課題。英語口語教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，面對不同的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)環(huán)境，我們應(yīng)該采用靈活務(wù)實的教學(xué)途徑，因人制。