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一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)。

義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，更多的應(yīng)該是興趣。所以，有人講，“興趣是最好的老師”。但隨著層次的不斷提高、難度的不斷加深和要求的不斷擴(kuò)展，僅僅靠興趣，則很難使學(xué)生持久地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)?，一旦遇到困難和挫折，他們就有可能退縮不前，甚至失去信心。因此，到了這一階段，態(tài)度就逐步成為關(guān)鍵。所以現(xiàn)在中學(xué)、尤其是高中有句口號(hào)叫“態(tài)度決定一切”，也不乏道理。

學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度從哪兒來(lái)？在于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育。當(dāng)今，很多國(guó)家的教育政策都指出，學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)是二十一世紀(jì)合格公民的必備條件之一。我國(guó)同樣如此，尤其是現(xiàn)階段，為了國(guó)家和民族的繁榮昌盛，為了更好地掌握國(guó)外、主要是西方國(guó)家先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)、主要是英語(yǔ)，具有極其重要的作用。二十世紀(jì)上半葉中國(guó)出了一批外語(yǔ)大家，當(dāng)時(shí)的條件都極其簡(jiǎn)陋，但為什么他們會(huì)有那么大的成就，究其原因，為了國(guó)富民強(qiáng)是關(guān)鍵，魯迅、蔡元培、等，都是其中杰出的代表。

2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的多方面意義。目前，世界各國(guó)在中小學(xué)外語(yǔ)課程價(jià)值方面已取得如下共識(shí)：學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高；學(xué)習(xí)外語(yǔ)符合信息時(shí)代的要求，“具有多種語(yǔ)言能力的人才能更好地利用先進(jìn)的技術(shù)，他們才是信息時(shí)代的最大受益者”（Genesee&Cloud,1998:62）；學(xué)習(xí)外語(yǔ)有利于學(xué)生在多元化社會(huì)中發(fā)展；學(xué)習(xí)外語(yǔ)有利于認(rèn)知能力的發(fā)展。大量研究表明，會(huì)兩門或兩門以上語(yǔ)言的人比只會(huì)一種語(yǔ)言的人在智力發(fā)展上更具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)有利于良好性格、品質(zhì)、意志和交往合作精神的發(fā)展。最新的研究還發(fā)現(xiàn)，由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬兩大截然不同的語(yǔ)系，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之間存在著多方面的互補(bǔ)關(guān)系，楊振寧、李政道、丁肇中等人從中華文化背景走出去，再接受西方教育，然后所獲得的巨大成就，就是最好的例證。

二、自主學(xué)習(xí)是保證。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，要“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力”。完全可以這樣講，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的關(guān)鍵，是形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的保證，積極學(xué)習(xí)態(tài)度在日常學(xué)習(xí)中的主要體現(xiàn)就是自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，能運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，能積極主動(dòng)地、持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能進(jìn)行自我監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好差是與其能否自主學(xué)習(xí)成正比的，而是否會(huì)自主學(xué)習(xí)則又直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

筆者積二十年之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)大量英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的統(tǒng)計(jì)、調(diào)查和訪談，得出如下結(jié)論：幾乎所有英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生都具有一個(gè)共同點(diǎn)，這就是善于自主學(xué)習(xí)，其實(shí)這也是所有各門功課學(xué)得好的學(xué)生的共同點(diǎn)。而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，自主學(xué)習(xí)則顯得尤其重要。因?yàn)槠渲猩婕暗綄W(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和調(diào)整。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)策略。這些策略因人而異，因?qū)W習(xí)階段的不同而有所不同，因各人學(xué)習(xí)需要、目標(biāo)的不同，也會(huì)有所不同，但都有其共性。因此，凡是英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生，肯定是善于自主學(xué)習(xí)的。但在具體策略的運(yùn)用上，則會(huì)各有所長(zhǎng)，各有不同。如有的學(xué)生口語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)，有的寫作見(jiàn)長(zhǎng)，有的閱讀理解能力強(qiáng)等。三、共同成長(zhǎng)是催化。

1、師生共同成長(zhǎng)。

有著積極的教學(xué)和個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度的教師，必然能帶出有著相應(yīng)積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生。筆者于2007年8月，在對(duì)南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院05級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論教育碩士班105名學(xué)員的調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)員、尤其是那些有著十年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，雖然參加在職碩士學(xué)習(xí)都要在不同程度上影響個(gè)人的教學(xué)工作，但當(dāng)他們一旦告訴自己的學(xué)生們，他們是由于在讀碩士學(xué)位而可能會(huì)影響教學(xué)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的都是崇敬、佩服和信賴。一段時(shí)間下來(lái)，他們所任教班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)，并沒(méi)有因?yàn)樗麄兊恼?qǐng)假或因?yàn)樽稣撐牡扔绊懡虒W(xué)而降下來(lái)，有的反而有所上升。“學(xué)高為范”，到了高中階段，有學(xué)問(wèn)、勤于學(xué)習(xí)的教師本身對(duì)學(xué)生就是一種無(wú)聲的激勵(lì)，是一種無(wú)形的影響。

當(dāng)前新課程背景下，在一個(gè)師生共同愛(ài)好英語(yǔ)學(xué)習(xí)，共同體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一次成功、每一份愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生的共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，本身就是使學(xué)生能產(chǎn)生持久積極學(xué)習(xí)態(tài)度的一劑催化。在這種環(huán)境中，教師首先是在影響、激勵(lì)著那些最優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)檫@是一定程度上的“名師出高徒”。

2、生生共同成長(zhǎng)。

而優(yōu)秀生則又會(huì)影響、激勵(lì)著中等生，中等生的進(jìn)步則又會(huì)帶動(dòng)著那些已無(wú)“退路”的后進(jìn)生、“學(xué)困生”。如此你追我趕，互相激勵(lì)，必將使學(xué)生逐步形成終生持久、向上、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、思考

1、審慎對(duì)待“態(tài)度決定論”。“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”，這樣的“態(tài)度”有時(shí)候只能是豪情壯語(yǔ)，人更多的是需要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，持久地向著一個(gè)不斷調(diào)高的目標(biāo)努力。因此，要使學(xué)生始終保持持久、向上、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要善于保護(hù)學(xué)生的這種上進(jìn)之心、向?qū)W之心。同時(shí)，不斷給學(xué)生設(shè)立階段性的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷調(diào)高這種目標(biāo)。要考慮到每個(gè)學(xué)生的具體情況，共同確定階段性的、動(dòng)態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有所收獲，都能體驗(yàn)到成功的愉悅，從而不斷向新的目標(biāo)努力。

2、防止“消極態(tài)度論”。所謂“消極態(tài)度論”是指在具體學(xué)習(xí)中，只講方法、方式，只關(guān)注具體問(wèn)題的解決，而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也就是態(tài)度問(wèn)題。其結(jié)果是，學(xué)生往往只知道被動(dòng)地學(xué)習(xí)，成了教師操縱下的學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，缺乏持久、積極的動(dòng)力。這種教學(xué)情境中，教師大都教得很“難”。

總之，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，非一日之功。在實(shí)際教學(xué)工作中，廣大英語(yǔ)教師還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，受當(dāng)前各地考試制度的影響，由于英語(yǔ)學(xué)科在各地高考中所占比值的變化，也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，會(huì)有所波動(dòng)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握一定的“度”，也就是，雖然英語(yǔ)是一門國(guó)際語(yǔ)言，在全世界使用范圍最廣，但它在中學(xué)畢竟是一門工具性學(xué)科，絕大部分學(xué)生將來(lái)更多的是從事其它專業(yè)的工作，而將英語(yǔ)作為認(rèn)識(shí)和了解世界，從事專業(yè)工作的工具。

參考書目：

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