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一、解決農(nóng)村中小學英語口語教學銜接問題的對策與方法

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)提升

英語教師的自身專業(yè)素養(yǎng)，加強中小學教師互相交流的機會，使雙方能夠了解對方的教學理念，近而達到教學目標及教學理念的銜接。英語教師對學生學習語言有很強的示范作用，良好的專業(yè)素養(yǎng)對學生有著深遠的影響。學生如何透徹地理解英語，教師是重要的媒介之一。英語教師有義務提高自身的英語水平，用標準流暢的語言來發(fā)音，為學生做好示范作用。而增加中小學教師的互相了解，有利于中小學英語教學的銜接，也能在教學法和教學相關(guān)議題上有更多的交集，相互交流中小學英語教學信息，明確中小學英語口語教學中的規(guī)律，明確中小學英語在“聽、說、讀、寫”方面的異同處，使學生在接受新知識的過程中自然過渡。

（二）教學方法的銜接

1.無論是小學中學，都堅持用英語教學

用英語教學，有利于學生對語言的口頭模仿，既符合小學生喜愛模仿的天性，又利于激發(fā)學生記英語的欲望。小學階段一開始學生可能不習慣或聽不懂教師用英語講課，但是教師一定要堅持用英語來教學，可以慢并多次重合，讓學生反復聽、反復感受，時間長了，學生會慢慢熟悉教師的上課用語，也就能融入英語學習氛圍中。從而激發(fā)學生口語練習的積極性。另外，合理地運用交際策略有助于學生口語練習。為學生口語表達能力創(chuàng)設(shè)合理的交流環(huán)境，通過適當?shù)奶釂?，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生合理的語言表達思維。

2.精心設(shè)計口語交際活動

韓禮德（Hall-idays）從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。教師可以在課前通過Freetalk或Dailytalk等活動，聯(lián)系生活實際，談談自己的興趣愛好，或朗讀英語文章，出謎語或簡單的askandanswer形式，給學生營造說英語的機會，說好英語的動力，提供自由表達的空間。英語口語的每一個活動都要有意義，有趣味性，而學生的注意力應集中在活動的內(nèi)容上而不是形式上。在活動形式上可以采用pairwork和groupwork的形式。通過合作學習來激發(fā)學生的口語主動性，來調(diào)動學生的積極性。

3.充分利用課本資源提高學生口語表達的頻率

模仿和朗誦是練習口語的第一關(guān)，模仿磁帶或以英語為母語的人。模仿時先逐句模仿，嚴守磁帶里的語言語調(diào)，模仿時大大方方，口型到位，先慢后快，直到能用正常語速將句子說出來。有磁帶的先模仿，后朗讀，或在教師的指導下朗讀，在模仿朗讀之后，便可嘗試用自己的話組織復述，可以由簡入難，下一步就是背誦，基礎(chǔ)好的學生，可以背誦一些名篇著作，基礎(chǔ)較差的學生，可以背誦一些句型和表達方式，直到能夠用英語流利地表達自己的思想。

4.組織形式多樣的課內(nèi)外活動激發(fā)學生記英語的欲望

課內(nèi)外活動是課堂教學的重要手段，形式多樣的課內(nèi)外活動使學生的口語交際得到持續(xù)的發(fā)展。學生通過活動的準備過程，表演過程的鍛煉，提升學生的心理素質(zhì)和口語交際能力。如利用學生愛參與愛競爭的特點，組織活動，如辯論賽，激發(fā)學生的口語表達能力。還可以組織一些英語晚會，讓學生處在英語語言的氛圍之中，并能豐富課外知識。又如學生自編、自導、自演的課本劇。既提升了學生的學習興趣，又在比賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到很大提高。教師還可以通過黑板報、宣傳欄、手抄報等方面采取中英文對照的方式。亦可利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備的共享，通過經(jīng)典電影，歌曲的賞析，讓學生耳濡目染地接觸英語，逐步形成英語語感來促進英語口語的學習。

二、總結(jié)

綜上所述，解決農(nóng)村中小學口語教學銜接問題是中小學英語銜接的一個重要組成部分，如何使口語教學良好的銜接，學生更好地過渡，是一項復雜的教學過程。要想提高農(nóng)村中小學英語口語的教學水平，要加強中小學教師的交流，改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立以學生為中心的觀念，從小學起始階段培養(yǎng)學生良好的口語學習習慣，扎實的語言基礎(chǔ)，從而更好地提高英語口語交際能力，這樣才能很好地過渡到中學英語學習生活，從而順利地進行中學口語學習。

作者：金雪 單位：河北省廊坊市第十二中學