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1多層次的教學(xué)目標(biāo)

在線交互式立體課堂徹底巔覆大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫并行推進(jìn)的教學(xué)方式，根據(jù)“聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫跟進(jìn)”的原則，使聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)成為大學(xué)英語(yǔ)第一教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有所提高，進(jìn)而修復(fù)學(xué)生在中學(xué)階段被破壞的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)，樹(shù)立自信，重塑以交流為目的的英語(yǔ)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在交流中一步步走進(jìn)英語(yǔ)世界。在此基礎(chǔ)上，逐步增加讀寫目標(biāo)，使聽(tīng)說(shuō)讀寫最終齊頭并進(jìn)，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所提出的要求。教學(xué)實(shí)踐中，西財(cái)行知學(xué)院制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，聽(tīng)力和口語(yǔ)目標(biāo)一致，充分利用教材資源。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解聽(tīng)力材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仿說(shuō)聽(tīng)力材料。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練一體，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握兩種技能，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。第二，力求建立更多元、立體的教學(xué)目標(biāo)，明確并量化每節(jié)課的知識(shí)認(rèn)知、理解和運(yùn)用等能力要求，使學(xué)生的進(jìn)步能清晰明確的展現(xiàn)出來(lái)。

2多維度的教學(xué)內(nèi)容

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院所使用的《朗文交互英語(yǔ)》在線教學(xué)，就使用了原版培生教育集團(tuán)的教學(xué)材料。教學(xué)內(nèi)容比較新穎，很多教學(xué)材料體現(xiàn)了實(shí)用性的特點(diǎn)。每?jī)?cè)教材內(nèi)容以一個(gè)故事情節(jié)為線索，人物貫穿始終，分單元教學(xué)設(shè)置聽(tīng)說(shuō)讀寫等教學(xué)任務(wù)。其大部分教學(xué)材料為實(shí)景拍攝，給學(xué)生營(yíng)造出地道的語(yǔ)言環(huán)境。這種教學(xué)內(nèi)容不僅彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)法接觸到英語(yǔ)國(guó)家生活化的語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速所造成的缺憾，同時(shí)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略等能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。

3創(chuàng)新的教學(xué)模式

在立體課堂視角下，教師要改變觀念，樹(shù)立新的課程觀，教學(xué)觀和師生關(guān)系觀。因此，除了要研究教學(xué)大綱、教材和教法外，還要基本掌握班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，真正做到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的體驗(yàn)和需求出發(fā)。教師要學(xué)會(huì)把握現(xiàn)代大學(xué)生的思維方式，要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活。課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代特征，在課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)的模式成為教學(xué)的重要手段?；谠诰€交互模式的立體課堂有幾個(gè)特點(diǎn)。首先是多感官參與。根據(jù)美國(guó)教育家杜威的“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)”理論，學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)調(diào)動(dòng)各種感官的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂以聽(tīng)講為主的教學(xué)模式不能完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新課堂運(yùn)用在線交互教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)腦、眼、手和口甚至肢體都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使教學(xué)過(guò)程立體起來(lái)。其次是交流和互動(dòng)。以《朗文交互英語(yǔ)》為基礎(chǔ)的在線交互學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“參與教學(xué)的對(duì)象可以相互交流并雙方面互動(dòng)”的特點(diǎn)。教師可以以設(shè)問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，教師無(wú)論對(duì)全班提問(wèn)或僅對(duì)個(gè)別學(xué)生提問(wèn)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)思考，教學(xué)對(duì)學(xué)生回答做及時(shí)反饋。再次是注重探索和創(chuàng)造。基于在線交互模式的立體課堂中教師把說(shuō)教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)發(fā)散思維，建構(gòu)模塊化知識(shí)，暢通師生信息交換渠道。在線交互模式使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，使用多樣化和立體化的師生交互模式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。西財(cái)行知學(xué)院的教師針對(duì)在線交互模式的立體課堂的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)課通常安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，通過(guò)音視頻導(dǎo)入課程，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣。第二，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一至兩遍試聽(tīng)，教師提出一些概括性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵語(yǔ)句。第三，布置聽(tīng)力理解題，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師隨后通過(guò)檢查正誤率，反饋學(xué)生疑問(wèn)。第四，按照學(xué)生喜好分配角色，復(fù)聽(tīng)并仿說(shuō)該角色的對(duì)白。隨后經(jīng)過(guò)抽簽隨機(jī)搭配在課堂上表演出聽(tīng)力材料的情節(jié)。

4全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)

在線交互模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在設(shè)計(jì)之初就考慮到了教學(xué)效果量化這一問(wèn)題。教師不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、習(xí)題成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)信息，而且可以對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)監(jiān)控。教學(xué)管理部門也可以查看到教學(xué)上課情況，教學(xué)效果等內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果和教師進(jìn)行有效的評(píng)估。通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的反饋，教師能夠追蹤干預(yù)學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)。在批改作業(yè)和試卷的同時(shí)，展開(kāi)與學(xué)生的直接交流與互動(dòng)。教師在此過(guò)程中能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題坐針對(duì)性的輔導(dǎo)。

5總結(jié)

綜上所述，基于在線交互模式的大學(xué)英語(yǔ)立體課堂具有很多優(yōu)勢(shì)。其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系都有了有別去傳統(tǒng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生作為教學(xué)參與者的積極性和創(chuàng)造力，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

作者：周永英 單位：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院