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摘要：小學英語教學作為學生學習英語知識的初始階段，主要學習基礎的英語知識，對話教學作為小學英語課程中的重要組成部分，在整個教育階段中十分關鍵，其主要教學目的是培養(yǎng)學生的英語交際能力和口語表達能力。本文主要針對小學英語對話教學進行重點分析和研究，同時提出一些有效的教學模式，幫助廣大教學應用到具體教學活動中。

關鍵詞：小學英語對話教學開展

現(xiàn)階段，在小學英語教材中，對話占據(jù)較大的比重，作為培養(yǎng)學生英語交際能力的主要課程，是整個小學英語教學階段的重要組成部分。對話教學的情境設計比較豐富，主要內容是基簡單易學的基本表達法與句型，為教學培養(yǎng)學生的英語交際能力提供豐富的語言素材，同時為培養(yǎng)他們的口語表達能力奠定堅實的基礎。

一、小學英語對話教學存在的誤區(qū)

（一）重視情境堆砌

在小學英語對話教學中運用情境教學法，雖然是一種很有效的教學方法，但是需要運用得當，太多的教學情境反而導致英語知識顯得分散，并不利于學生英語交際能力的提升。小學英語教師應該注重教學情境的完整性，幫助學生更好地理解與掌握英語知識。

（二）教學側重點的把握

小學英語對話教學主要培養(yǎng)學生的反應能力與口語表達能力，在教學過程中不可替代。教師應該把握好度，根據(jù)不同的教學內容確定側重點，在課時方面進行合理安排，讓所有學生都能夠進行較為全面的對話訓練。

（三）關注對話教學的整體性

小學英語教材中的對話內容，往往圍繞一個主題展開逐層論述，教師應該按照作者的意圖，先講解對話的意義與整體結構，然后在進行細節(jié)簡述。不過，在具體的教學實踐中，部分教師認為對話內容過多，把其分段、割裂講解，從而影響英語知識的整體性。

二、小學英語對話教學的有效策略

（一）導入話題感知對話文本

在小學英語對話教學過程中，為激發(fā)學生的學習興趣與熱情，課前導入環(huán)節(jié)十分關鍵，能夠使小學生快速進入到學習狀態(tài)，對教師接下來所開展的教學活動影響深遠。因此，小學英語教師應該注重課前導入環(huán)節(jié)的設計，通過導入話題讓學生感知對話文本，而且導入內容應該具有一定的趣味性，以此激發(fā)學生學習英語知識的興趣與動力。例如，在進行HappyBirthday對話教學時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以組織學生一起唱HappyBirthdaytoYou，以此提升學生學習對話內容的注意力，并且提前感知對話文本，能夠促使他們快速進入到輕松愉悅的課堂學習中，并且將這種有趣的氛圍帶到對話教學中，以此調動學生學習動力。

（二）整體把握對話情境教學

在小學英語對話教學過程中，由于對話內容一般都有其特定的情境，教師為提升對話教學的質量，使用大量的情境教學法，進行知識講解。教師在具體的對話教學實踐中，應該將營造的對話情境與教材內容中的情境進行聯(lián)系與比較，在學習部分英語單詞或句型時，所設計的情境不能脫離教材內容中的整體對話情境與知識環(huán)境。只有通過這樣的情境教學，學生在教師精心營造的對話情境中，才能夠更好地學習和理解英語知識，不僅有利于對新知識的學習與把握，還能夠提升對整個英語對話內容的感知與理解，從而全面提升小學英語對話教學的質量與效果。另外，對于小學英語教師來說，不能過多地使用情境教學法，應該根據(jù)具體的教學內容和學生的學習情況而定，如果過多或長期使用，容易導致他們產(chǎn)生疲倦感，而小學生往往比較喜歡新奇的事物。

（三）做好對話教學時間分配

對于小學英語教學來說，單詞與句型的教學十分重要，因為單詞是學習英語知識的基礎，也是構成英語知識的基本元素，只用擴充詞匯量，才能夠更深層次地學習英語知識。但是，在具體的教學實踐中，小學英語教師應該使用很多不同的教學內容適當調整教學方法，對于對話教學來說，教學重點應該培養(yǎng)小學生的英語交際能力與口語表達能力，其重點并不是詞匯教學，教師需要謹記這一點。在小學英語對話教學中，教師應該做好時間分配，在對重點單詞和句型講解完畢之后，學生才能夠整體把握教材中的對話內容，但是應該注重教學內容的側重點，對話教學為主，單詞和句型教學為輔。在整個教學過程中，教師應該謹記單詞與句型的講解是為對話教學做鋪墊，重點是讓學生理解對話的內容，掌握單詞在不同語境中的具體含義，從而提升對話教學的質量。

（四）分段突破解讀對話文本

在小學英語教材中，一些對話內容篇幅較長，并且語言知識點較多，學生在理解和掌握對于文本時有一定的難度。因此，小學英語教師在對話教學過程中，應該運用分段突破，解讀對話文本的策略，不過，不能把對話內容分割得過于細碎，需要按照知識點進行分段，在學生對對話文本進行整體感知之后，通過讀、寫、聽、說等活動方式，達到分解教學難點、突出教學重點、理清邏輯關系的目的。在通常情況下，對于英語對話文本，教師可以按照場景變化或話題轉換的方式，堅持“整體—部分—整體”的教學原則，把整個對話文本進行分段解讀，并且運用不同的練習方式，幫助學生對學習內容有層次、有重點地梳理與解讀。對于重點內容，可以采用回答和填空的方式，對于非重點內容，則可以采用選擇、判斷等形式。

（五）實際運用提升對話文本

在小學英語對話教學中，不少教師根據(jù)學生的對話表演情況檢測其學習效果，并且要求學生無可挑剔、一詞不差地背誦和表演對話文本，其中這一檢測模式并不符合英語對話的教學實踐，同時也曲解了對話教學的本質。英語對話文本只是學習英語語言的一個載體，對于對話教學，不僅要求學生能夠掌握教材中的語言資料，還應該促使他們能夠運用到具體生活實踐中，達到學以致用的教學效果。另外，部分小學英語對話文本句式復雜、篇幅較長，在課堂上之間背誦也不符合實際。所以，小學英語教師在對話教學的鞏固訓練階段，盡量避免出現(xiàn)模式化的對話表演，應該鼓勵學生從多方面出發(fā)理解和鞏固所學知識，從而提升對英語對話文化的理解程度與掌握程度，可以運用到日常實際交流中，從而提升英語對話的實際運用能力。

三、總結

總而言之，在小學英語對話教學中，針對課堂教學中的各個誤區(qū)，教師應該仔細研究，慎重考慮，采用相應的對策遠離這些教學誤區(qū)，提升對話教學的質量，幫助學生掌握學習對話本文中的重點，提升他們的英語交際能力和口語表達能力。

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[3]羅海蓉.小學英語對話教學模式分析[J].新課程：上,2015（8）.

作者：楊雪 單位：河北省黃驊中捷潤禾小學