前言：本站為你精心整理了分層教學(xué)運(yùn)用在高校英語教學(xué)中范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

[摘要]高校英語教學(xué)近年來發(fā)展不盡如人意。由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性較低，英語學(xué)習(xí)成績參差不齊，而目前傳統(tǒng)的英語教學(xué)無法滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致他們難以全面發(fā)展。分層式教學(xué)為目前的英語教學(xué)提供了便利，教師根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)生分別完成不同的作業(yè)，在這種因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則下高校學(xué)生的英語能力得到增強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；高校英語教學(xué)；實際應(yīng)用 

目前我國高校英語教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語言溝通能力和表達(dá)能力，以適應(yīng)時代需求為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需求的英語人才。分層式教學(xué)的提出符合學(xué)生對英語的基本訴求，有效緩解了我國高校英語教學(xué)難實施、難出成績的局面。

1高校英語分層教學(xué)的含義

當(dāng)前，我國高校英語教學(xué)采用班級授課，并以專業(yè)班級為實踐單位進(jìn)行英語教學(xué)。但事實是，每個班級的學(xué)生英語成績參差不齊，存在差異性，尤其是同一個專業(yè)班級里學(xué)生的英語表達(dá)能力存在巨大差異，這對教師的授課造成一定的阻礙。若進(jìn)行班級式教學(xué)，成績好、成績中等的學(xué)生能夠吸收進(jìn)步，但成績較差者不僅無法吸收知識，反而由于缺乏自信更加畏懼英語課。基于這種情況，分層教學(xué)通過高校英語教學(xué)的實際情況并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思維和高校學(xué)生對英語的熟悉度，對學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過科學(xué)合理的分層方式，教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、指導(dǎo)及具體考查。

2分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的特點

（1）既滿足因材施教的傳統(tǒng)，又能夠展現(xiàn)現(xiàn)代教育理念分層教學(xué)的提出符合孔子提出的因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)理念。教師能夠依據(jù)學(xué)生不同性格特點和學(xué)習(xí)品性，選擇不同的教學(xué)手段，并傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)手段。相應(yīng)地，高校英語教師也應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)手段，在教學(xué)模式和內(nèi)容設(shè)計上也要有所不同，此外還要控制教學(xué)語速。在期末評價考試中，結(jié)合學(xué)生實際吸收情況通過科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行整體評價，真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)思維。

（2）促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革并改變教學(xué)觀念高校英語教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)能夠展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，英語老師要根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行不同的教學(xué)和指導(dǎo)，以滿足不同水平學(xué)生對英語教學(xué)的不同要求，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。分層教學(xué)也要求英語老師必須突破以前以班級為集體進(jìn)行英語教育的傳統(tǒng)，突破同一模式、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方式的傳統(tǒng)教學(xué)，既要滿足因材施教的傳統(tǒng)思維，也要與現(xiàn)代教學(xué)體系相融合。教師要嚴(yán)格按照英語成績分層制度進(jìn)行分層教學(xué)，不僅要精準(zhǔn)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還要科學(xué)使用課堂授課方式，服務(wù)到全體學(xué)生的同時重視每一位學(xué)生，從而加強(qiáng)教師對各個模塊教學(xué)的認(rèn)識，仔細(xì)研究教學(xué)，主動尋找合適的教學(xué)方式。

（3）積極鼓勵并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情高校英語教學(xué)實施分層教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，更突破了傳統(tǒng)班級制教學(xué)模式。不同水平的學(xué)生在不同層次的班級進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生不同層次的差異化學(xué)習(xí)方式，徹底解決班級制授課中基礎(chǔ)較好學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。也正是由于這些差異的存在，學(xué)生才能朝著更好的方向發(fā)展，英語學(xué)習(xí)積極性得到提高，不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

3在高校英語教學(xué)中做好分層教學(xué)的相關(guān)建議

（1）確立教學(xué)分層目標(biāo)，做到科學(xué)合理分層在對教學(xué)進(jìn)行合理分層后，才能依據(jù)分層基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)分層，所以依據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分層，需要考慮以下幾種情況：①根據(jù)學(xué)生的英語考試成績進(jìn)行分層這一情況的分層可以通過英語入學(xué)摸底考試來進(jìn)行層次的劃分，也可以依據(jù)高考英語成績進(jìn)行分層。例如某高校以新生入學(xué)英語成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，110分以上直接跳過大學(xué)外語（一）和大學(xué)外語（二）學(xué)學(xué)外語（三）。在分層教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)分層具有暫時性和流動性，以學(xué)期為限，根據(jù)學(xué)生的期末考試成績和平時表現(xiàn)決定升降情況。②對不同層級的學(xué)生做出不同的針對性訓(xùn)練對于學(xué)習(xí)接受能力較差，比如高考英語成績在75分以下，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的基礎(chǔ)較差學(xué)生，重點加強(qiáng)他們對詞匯的積累，并養(yǎng)成習(xí)慣，完成基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)和日常交流，以此來提高學(xué)生對英語的興趣，逐漸向英語成績較好的集體靠近。針對學(xué)習(xí)接受能力稍好一些的學(xué)生，例如高考英語成績在100分上下的學(xué)生，則是要加強(qiáng)他們的獨立學(xué)習(xí)以及閱讀能力，增強(qiáng)他們彼此之間的競爭交流能力；對于接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)范圍較廣，也就是高考成績大于110，直接學(xué)學(xué)外語（三）的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，老師在授課時要更加重視拓寬他們的英語學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的主動且獨立學(xué)習(xí)能力，全方位傳授聽、說、讀、寫發(fā)展。

（2）落實措施，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備工作①備課分出層次高校教師要在聽、說、讀、寫等方面依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方案設(shè)計，這也就要求老師在做教學(xué)預(yù)案時考慮到每個層級學(xué)生的實際需求。比如對于課文Howwebehaveiswhoweare，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只要求他們記住單詞和基礎(chǔ)語法；學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的同學(xué)，則要求他們提前預(yù)習(xí)的同時標(biāo)記出難以理解的詞匯、語句；對于學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以要求他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，教師只需要課堂上稍稍提點就能給基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生以巨大幫助。這也就要求教師要做好三層預(yù)案，以應(yīng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在做好預(yù)案的情況下加強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量，以實際教學(xué)狀況為基礎(chǔ)，將教學(xué)重難點分開剖析，針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層教育和教學(xué)指導(dǎo)，并做適度調(diào)整和解釋，按照不同層次的學(xué)生的英語功底進(jìn)行教學(xué)任務(wù)選擇，盡可能激發(fā)學(xué)生興趣。②講課分層進(jìn)行針對不同層次的學(xué)生，要運(yùn)用不同的教學(xué)手段。比如，對于高考成績在110分以上的學(xué)生，要求他們熟練掌握課本知識的同時做到聽說讀寫融會貫通；對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)其英語閱讀水平，而不止單單對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過各種渠道進(jìn)行英語能力的培養(yǎng)，這樣才能加強(qiáng)他們英語能力的全面提升。所以，講課時要注意分層教學(xué)，對成績好的學(xué)生多講解難點知識，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生則要多進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固和重復(fù)。③考核分層次要善于并優(yōu)于使用鼓勵的課堂小技巧，善于運(yùn)用激勵性詞語進(jìn)行鼓勵且要重視課下引導(dǎo)。要依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行試卷選擇性制作，或者采用同一類試卷的同時調(diào)整獎學(xué)金獎勵制度，按照實際成績系數(shù)判斷最終層次成績排名。比如，對于高考成績低于75分的同學(xué)，以多做英語習(xí)題為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練；對于高考成績高于110分的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)其綜合能力的提升，通過鼓勵和表揚(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鼓勵學(xué)生聽英文歌曲、看美劇電影等。

4結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的有力實施和具體運(yùn)用，比起傳統(tǒng)英語教學(xué)，更能凸顯現(xiàn)代教育理論體系，更有利于高校學(xué)生對英語的掌握和實際運(yùn)用。此外，還能彰顯學(xué)生的個性特點，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時加強(qiáng)水平較差學(xué)生的潛在能力。分層教學(xué)以因材施教和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的方式，按照高校英語分層教學(xué)的實踐特點，提出相關(guān)建議說明：第一，確立分層教學(xué)的分層設(shè)計并合理運(yùn)用；第二，加強(qiáng)措施落實，做好分層教學(xué)實踐工作。

參考文獻(xiàn):

[1]白云.分層教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2015(1):60-61.

[2]李樹剛.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015(5):92-93.

[3]巫紅梅.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2016(24):176.

[4]張聰.在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2015(1):71-74.

作者：吳笑男 單位：宿遷學(xué)院外國語學(xué)院