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摘要：針對(duì)研究生英語(yǔ)寫(xiě)作中呈現(xiàn)的口語(yǔ)化問(wèn)題，選取5個(gè)典型的口語(yǔ)體特征作為考察對(duì)象，定量分析學(xué)生在寫(xiě)作中表現(xiàn)的口語(yǔ)情況。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)顯性教學(xué)方法，對(duì)參加調(diào)查的學(xué)生講解口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的典型區(qū)別，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的分析方法做教學(xué)前后的對(duì)比研究，檢測(cè)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；寫(xiě)作口語(yǔ)化問(wèn)題；研究生英語(yǔ)寫(xiě)作

寫(xiě)作是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生在英語(yǔ)寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)的困難和問(wèn)題很多。英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)中通常關(guān)注的問(wèn)題有遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、論證、邏輯關(guān)系等，常常忽略寫(xiě)作中使用口語(yǔ)體特征的問(wèn)題。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)于書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)體兩種語(yǔ)體的差別非常模糊甚至沒(méi)有概念，他們?cè)趯?xiě)作中頻繁使用口語(yǔ)體特征。本文運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的方法調(diào)查研究學(xué)生在議論文寫(xiě)作中使用口語(yǔ)體特征的問(wèn)題，試圖通過(guò)顯性教學(xué)法改進(jìn)混淆使用語(yǔ)體特征的現(xiàn)象，對(duì)比教學(xué)前后狀況，分析教學(xué)效果。

一、研究背景

很多學(xué)者采用語(yǔ)料庫(kù)的方法研究學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)，其特點(diǎn)是可以方便、客觀且直接的方式反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用特點(diǎn)。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的方法分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中使用口語(yǔ)化特征的研究已有一些，如文秋芳等基于語(yǔ)料庫(kù)研究中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)中使用口語(yǔ)化特征的傾向，于琴妹、劉興兵和王婷婷的研究表明大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作中存在口語(yǔ)化現(xiàn)象。對(duì)于口語(yǔ)特征的種類(lèi)，文秋芳?xì)w納了口語(yǔ)特征群，Petch-Tyson提出了作者/讀者顯現(xiàn)度的概念。本問(wèn)選取利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行考察和分析的口語(yǔ)特征的兩個(gè)原則是便于語(yǔ)料庫(kù)分析工具分析和本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)有相應(yīng)數(shù)據(jù)可供參照。在這兩個(gè)原則的指導(dǎo)下，我們選出5個(gè)口語(yǔ)體特征作為研究對(duì)象：第一、二人稱(chēng)代詞，強(qiáng)調(diào)小品詞，縮略式，閱讀/寫(xiě)作情境指代詞與模糊詞。

二、語(yǔ)料來(lái)源

我們共收集了三個(gè)書(shū)面作文語(yǔ)料庫(kù)，其中兩個(gè)是學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，一個(gè)是本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。一是一年級(jí)研究生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的議論文寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)，收集于2014年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)教學(xué)周。共有隨機(jī)抽取的28名研究生新生參與調(diào)查。我們?yōu)檎{(diào)查對(duì)象布置了一篇命題作文，要求他們?cè)?0分鐘內(nèi)就所給題目寫(xiě)出300字左右的議論文，共收取有效作文數(shù)量28份，共計(jì)18849詞。該語(yǔ)料庫(kù)收錄的是英美大學(xué)生的議論文作文，由比利時(shí)Louvian大學(xué)建立。另一個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)是在收集第一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)后的第二周，在向調(diào)查對(duì)象講解了語(yǔ)體特征以及口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)體區(qū)分等知識(shí)點(diǎn)后，請(qǐng)他們就以下題目在20分鐘內(nèi)寫(xiě)一篇150字左右的小作文，共收取有效作文數(shù)量28份，共計(jì)5613詞。作文題為：Whataretheimportantqualitiesofagoodpublicspeaker?

三、分析方法

1.語(yǔ)料分析語(yǔ)料分析工作主要運(yùn)用ConcAppConcordanceandWordProfile進(jìn)行。在輸入非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的命題限時(shí)作文后，運(yùn)用ConcApp軟件的詞匯統(tǒng)計(jì)工具UniqueWords，統(tǒng)計(jì)在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料中所選取的5個(gè)口語(yǔ)體特征的使用頻次。2.對(duì)比分析研究涉及兩次對(duì)比分析，一是教學(xué)前學(xué)習(xí)者語(yǔ)料與本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，分析學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者在寫(xiě)作中使用口語(yǔ)體特征的差異；二是教學(xué)前后學(xué)習(xí)者語(yǔ)料對(duì)比，分析教學(xué)前后學(xué)習(xí)者是否在寫(xiě)作中使用口語(yǔ)體特征的變化。

四、研究結(jié)果

1.教學(xué)前學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中口語(yǔ)特征使用情況通過(guò)運(yùn)用ConcApp檢索教學(xué)前學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中5個(gè)口語(yǔ)體特征的代表詞，統(tǒng)計(jì)調(diào)查對(duì)象在作文中使用口語(yǔ)特征的次數(shù)和詞頻率，如下表。我們將該學(xué)習(xí)者語(yǔ)料所檢索的數(shù)據(jù)與本族語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比。調(diào)查對(duì)象的第一、二人稱(chēng)代詞使用頻率為510次/萬(wàn)詞，遠(yuǎn)高于英美大學(xué)生的90次/萬(wàn)詞。在情境指代詞的使用方面中國(guó)學(xué)習(xí)者和英美學(xué)生一樣，都是11次/萬(wàn)詞。中國(guó)學(xué)生在強(qiáng)調(diào)小品詞的使用頻率是25次/萬(wàn)詞，英美學(xué)生是18次/萬(wàn)詞，差別不大。在模糊詞的使用上分別是英美學(xué)生使用2次/萬(wàn)詞，中國(guó)學(xué)生使用4次/萬(wàn)詞。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中，每10000詞中縮略式出現(xiàn)了46次，比英美學(xué)生使用的次數(shù)（2次/萬(wàn)詞）高出很多。由此可以看出，調(diào)查對(duì)象在書(shū)面語(yǔ)中使用第一、第二人稱(chēng)代詞和縮略式的問(wèn)題較為明顯。2.教學(xué)后學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)情況采用顯性教學(xué)方式，向參與調(diào)查的學(xué)生逐項(xiàng)講解書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)體的特征差別，搜集教學(xué)后的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。經(jīng)ConcApp軟件分析，教學(xué)后的學(xué)生使用第一、二人稱(chēng)的頻率為每萬(wàn)詞173次，模糊詞頻為2次，強(qiáng)調(diào)小品詞為4次，寫(xiě)作/閱讀情境指代次數(shù)為4，縮略式為11。和教學(xué)前的數(shù)據(jù)相比，教學(xué)后的學(xué)習(xí)者在書(shū)面語(yǔ)中使用口語(yǔ)體特征的頻次明顯減少，趨向于本族語(yǔ)者的使用情況。這說(shuō)明簡(jiǎn)便、易行的顯性教學(xué)方法產(chǎn)生了積極效果，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)體特征認(rèn)識(shí)以及在實(shí)踐寫(xiě)作中正確使用語(yǔ)體具有顯著效果。五、結(jié)論本文通過(guò)顯性教學(xué)法檢測(cè)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)中使用口語(yǔ)體特征使用的變化情況。學(xué)習(xí)者從對(duì)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)體的區(qū)別認(rèn)識(shí)模糊到比較正確辨別語(yǔ)體特征，并在寫(xiě)作中加以運(yùn)用，這個(gè)突破性的變化過(guò)程比較容易實(shí)現(xiàn)，將口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)特征區(qū)分納入寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，有必要且教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

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作者：揭曉萍 單位：清華大學(xué)深圳研究生院