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摘要：英語是我國的第二語言，其教學(xué)模式不同于數(shù)學(xué)、語文的教學(xué)模式，在我國，一般在小學(xué)后期進行簡單的英語單詞和語句的教學(xué)，在進入初中學(xué)習(xí)后，才開始進行對英語的系統(tǒng)教學(xué)。但事實上，小學(xué)階段正處于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最佳時期，這就需要教師在英語教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，緊跟時代的步伐，提高英語詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯學(xué)校；困難；有效性

處在小學(xué)階段的學(xué)生剛剛對母語了解，開始進入熟悉階段，語言系統(tǒng)出于初期熟練階段，但此時他們對母語背后的文化并沒有過多的了解，這時開始進行英語的教學(xué)既不會對他們的母語學(xué)習(xí)造成干擾，也不會因已形成的語言結(jié)構(gòu)難以進行英語的學(xué)習(xí)。所以，這一階段正是小學(xué)老師利用語言環(huán)境，進行基礎(chǔ)的英語知識教學(xué)的階段。筆者首先分析了小學(xué)階段英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，其次探討了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語教師主要有兩個方面的任務(wù):第一個任務(wù)是在基礎(chǔ)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激起他們對這種明顯不同于母語的語言的學(xué)習(xí)的動力，并適時培養(yǎng)學(xué)生們的語感，為他們之后進一步的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。另一個任務(wù)是由于小學(xué)生剛開始接觸正規(guī)教育，無法對他們要求過高，同時又因為英語是語言類學(xué)科，非常注重交流，因此在小學(xué)英語教學(xué)階段更重要的是，鼓勵小學(xué)生利用英語進行交流，基本掌握基礎(chǔ)類詞匯，讓他們敢于通過英語進行交流，建立他們學(xué)習(xí)英語的自信心。大多小學(xué)英語教師表示在進行常規(guī)的英語教學(xué)過程中，遇到的最困難的問題就是詞匯問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在對基礎(chǔ)詞匯進行教學(xué)時，學(xué)生們受傳統(tǒng)中文語言習(xí)慣的影響，往往無法掌握單詞的發(fā)音和組合習(xí)慣，尤其對于一些方言習(xí)慣嚴重受地方語言影響較大的學(xué)生，這些學(xué)生本來就對規(guī)范語言存在一些問題，這些問題在學(xué)習(xí)英語的過程中需要大量的時間來進行習(xí)慣和熟悉一種新的語言模式，對自身和教師都有很大困擾；二是剛開始接觸英語時，教師一般都直接將這些單詞的讀音讀出來再帶領(lǐng)學(xué)生們一起，但畢竟英語對于這些剛接觸語言學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，還是太陌生了，許多學(xué)生找不到合適的學(xué)習(xí)方法來進行學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生直接將讀音相近的中文字母標注在英語單詞下方，這樣方便老師提問時進行回答，但顯然這種方法并不利于英語單詞的學(xué)習(xí)，英語單詞的發(fā)音由音標來決定，音標由清輔音和濁輔音構(gòu)成，這些音標的具體內(nèi)容往往等學(xué)生們進入初中或高中后才進行正式的教學(xué)，所以這也是一個問題；第三小學(xué)生早期要求掌握的單詞數(shù)量有一定限制，到五年級、六年級的時候，單詞數(shù)量會突然增大，這對于某些單詞量并來就掌握的不多尋求不到合適詞匯學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說，實在是一個困難，這會造成學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的壓力，選擇逃避的方法，不能為之后的英語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生們無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生處于被動地位，只是一味聽取老師在黑板上講解，處于初級語言學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生是很難進入學(xué)習(xí)情境的，他們大多膽小，害怕被嘲笑，所以大多選擇在課堂上不參與任何語言溝通，這是不利于英語教學(xué)的[3]。因此，我們要對小學(xué)英語尤其是英語詞匯教學(xué)進行改革，對應(yīng)對教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在對小學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授時，要特別注意利用各種各樣的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在基礎(chǔ)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激起他們對這種明顯不同于母語的語言的學(xué)習(xí)的動力，并適時培養(yǎng)學(xué)生們的語感，為他們之后進一步的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，具體教學(xué)方式包括：將單詞內(nèi)容為制作卡片，進行卡片游戲，或播放與單詞教學(xué)有關(guān)視頻，利用視頻調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又或者帶領(lǐng)小學(xué)生一起動手繪畫，進行手工制作，在動手過程中學(xué)習(xí)等等。

（二）促進學(xué)生間交流因為英語是語言類學(xué)科，非常注重交流，因此在小學(xué)英語教學(xué)階段更重要的是，鼓勵小學(xué)生利用英語進行交流，基本掌握基礎(chǔ)類詞匯，讓他們敢于通過英語進行交流，建立他們學(xué)習(xí)英語的自信心。這可以通過采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，以合作學(xué)習(xí)小組為組織形式，讓學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，完成老師規(guī)定的單詞朗讀和背單詞任務(wù)，最終達到共同學(xué)習(xí)目標的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)小組的劃分有助于小學(xué)生形成互幫互助、共同進步的學(xué)習(xí)態(tài)度，進行單詞學(xué)習(xí)的過程中，對存在的問題可以由組員提出改進意見并進行后續(xù)的學(xué)習(xí)幫助，這對于提高學(xué)生們單詞學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

（三）貼近學(xué)生實際生活處于小學(xué)生階段的孩子們都較稚嫩，實際生活具有規(guī)律，日常生活離不開吃喝玩樂這四項，在進行英語單詞的教學(xué)過程中，可以嘗試將單詞與這些貼近生活的內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)單詞與生活中許多事情都有很大關(guān)系，體會寓教于樂、學(xué)以致用的感覺，同時，學(xué)生們在進行日常生活行為的過程中，也相當于時時刻刻在進行復(fù)習(xí)，這對進一步加深單詞學(xué)習(xí)的記憶有促進作用。綜上所述，我國小學(xué)生英語教學(xué)對學(xué)生們形成良好語感，為之后進一步的高難度學(xué)習(xí)起到重要的基礎(chǔ)作用，但就目前而言，我國小學(xué)生英語尤其是單詞教學(xué)仍存在很多問題，因此，需要進行英語教學(xué)模式的改革，在進行單詞教學(xué)策略研究時，一定要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的接受水平以及學(xué)生發(fā)展階段獨有的特點，謹慎進行選擇才行。

參考文獻：

[1]李晉華.我國小學(xué)英語教育中關(guān)于詞匯教學(xué)問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育旬刊,2014(5):180.

[2]趙艷.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2015(10):131.

[3]高見.新課改下小學(xué)英語單詞教學(xué)策略探究[J].青年時代,2016(28):163.

[4]郭金英.小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進策略研究[J].才智,2015(24):214.

作者：文淑燕 單位：甘肅省臨洮縣養(yǎng)正小學(xué)