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【摘要】無疑，思維導圖法因其高度概括、脈絡清晰、結構合攏等特點被廣大教師所運用，高中英語教學亦然。理念上，注重整體把握；方式上，注重化繁為簡；落實上，注重記憶內(nèi)化，或能打造節(jié)時高效的英語學習新時空。

【關鍵詞】高中英語;思維導圖;整體把握;化繁為簡;記憶內(nèi)化

無疑，思維導圖法因其高度概括、脈絡清晰、結構合攏等特點被廣大教師所運用，高中英語教學亦然。的確，大量的詞匯記憶、眾多的理解內(nèi)化、“惱人”的英語寫作，無不考驗著學生。而思維導圖為解決上述問題提供了一條快捷高效的路子。關鍵就在于，教師是否引領學生在思維導圖的運用中，最大程度地提高了學習效率？是否在一個更高的層面實現(xiàn)了知識的整體記憶和結構合攏？是否讓思維導圖真正為課堂增值、為教學助力？竊以為，理念上，注重整體把握；方式上，注重化繁為簡；落實上，注重記憶內(nèi)化，或能打造節(jié)時高效的英語學習新時空。

一、理念上，整體把握顯本源

高中英語內(nèi)容，看似分散，看似瑣碎，看似繁多，但其實有一條內(nèi)在的主線，其實是一個不可分割的整體。但學生未必能夠從整體上去把握、去記憶、去復習。如果恰如其分地運用思維導圖，無疑能夠讓“整體把握”落到實處。因為思維導圖正是將分散的知識點進行合攏、整合、統(tǒng)一的最好方法，可以很好地“鍛煉學生的思維能力”[1]。你瞧，從一個中心詞出發(fā)把所有相關的知識點整合到一個圖表中，就像一顆大樹，不就是一個整體嗎？教師應該引領學生或在氣泡圖中整合記憶，或從樹狀圖中整體合攏，或從圓圈圖中回歸思維，讓學生完成知識的整體建構。實踐一再證明，從整體出發(fā)，前后有照應，里外有合應，學生的思維更有序了，更清晰了，更活躍了。自然，英語學習上的高效、課堂的順暢和師生的默契配合，也就顯得自然而然。高中英語教師應該是“整體把握”和“思維導圖法”的倡導者、引領者和建設者。

二、方式上，化繁為簡是正道

實踐證明，并非任何學生隨時隨地都能輕易地畫出思維導圖。僅僅是思維導圖最中間的那個高度概括的詞就會難倒一部分莘莘學子；其次，相鄰“枝丫”上有沒有重復的，“分支”有沒有凌亂的，能否在看似繁復的多線條中甄別出一條最簡單也是最重要的主線？有沒有特別注意的事項等等。做精做細這些訓練，化繁為簡，從“迷宮”到“簡單”，從復雜到精簡，才是英語高效學習的應有之義。以人教版Unit5ReadingFirstAidforBurns的教學為例，教師讓學生歸納其中的重要內(nèi)容，但孩子們抓耳撓腮，不知如何下手，因為其中的諸多內(nèi)容究竟是并列還是遞進，一時間分不清楚，互相爭論不休。但有一個學生通過思維導圖，用并列的圖形呈現(xiàn)出來，并且一目了然、簡單易懂時，其他人的爭論戛然而止。真正好的學習都是從“亂麻”中跳脫出來，讓思維更清晰，讓觀察更直觀，讓過程更直接。思維導圖的高效運用恰恰能達到這一效果。經(jīng)常性引領孩子們運用思維導圖，久而久之，思考問題時會比較清晰，解決問題時比較快捷，會從一個“化繁為簡”的角度出發(fā)，擁有比較簡練的思考模式，“尋回學習的趣味”。而這種模式不僅僅是高中英語學習所不可或缺的，也是更多學科的學習所不可或缺的。

三、落實上，記憶內(nèi)化為長遠

既然思維導圖如此重要，如此為師生所“青睞”，那么學生不僅僅會看，更重要的學會繪制思維導圖。畫思維導圖既可以手繪，也可以通過電腦中的軟件進行繪制。這里不說孰優(yōu)孰劣，關鍵就看哪一種方法讓學生的記憶更牢固、思維更靈活、內(nèi)化更徹底。通過實踐，我們認為，先手繪后“電繪”，或能更好地培養(yǎng)學生的自主能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。首先應該引領學生確定英語關鍵詞：必須是那個最重要的、最中心的、最有分量的詞。然后引領學生引出分支，要讓學生靜下心來思考：幾個分支最好？每一個分支中的關鍵詞又該如何確定？確定的時候注意不要和主干上的重復；如果有重復的分支，不妨大膽按下“刪除鍵”……每一個分支上的關鍵詞確定之后，還要以此修訂、調(diào)整、添加更多的更細的分支。同時，還要選擇圖的類型：這個因為培養(yǎng)發(fā)散思維，所以氣泡圖更好；這個因為比較相同點和不同點，所以維恩圖比較合適；這個因為分支太多，所以運用樹狀圖比較合適……還有，主干用什么顏色、分支需要什么顏色，如何用醒目的顏色突出中心，等等都需要師生用心、用意、用情。在此基礎上，如果教師在黑板上能夠集合學生所有的想法，并以此讓學生用一段完整的話語概括出思維導圖的完整內(nèi)容，則學生該欣慰了，老師也該欣慰了。眾多環(huán)節(jié)看似簡單，看似微小，看似平平常常，但卻蘊藏著不少玄機，實則是鍛造學生思維的有利契機。對此，教師應該扮演多種角色：一個高效的引領者———引領學生從整體上把握思維導圖，并成為繪制思維導圖的高手；一個熱情的“煽動者”———煽動學生以極大的熱情親近思維導圖、繪制思維導圖、創(chuàng)新思維導圖；一個長遠的開拓者———引領學生通過思維導圖進一步內(nèi)化記憶、鞏固所學所得、拓展學習時空，在英語的森林中漸行漸深。

參考資料：

[1]邵格日勒圖.淺談思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用[J].英語廣場，2018(7):113.

作者:張紅霞 單位:甘肅省金塔縣中學