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摘要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題，為了提升小學(xué)生英語口語交流能力、促進其全面素質(zhì)發(fā)展，在英語具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力是極其重要的，要進行科學(xué)性的針對性教學(xué)，促進小學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。英語的教學(xué)要堅持學(xué)生為主體，教學(xué)目的當(dāng)以提高學(xué)生口語能力為重任。在進行教學(xué)的時候，要堅持學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生英語口語的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；農(nóng)村英語教學(xué)；小學(xué)英語教學(xué)

當(dāng)前，英語口語的教學(xué)，在小學(xué)英語的教學(xué)中所占的分量越來越重。當(dāng)下有部分英語教學(xué)注重應(yīng)試教育，忽視了對英語口語的教學(xué)。英語教師在教學(xué)過程中對學(xué)生書面成績過于重視，更加注重語法、詞匯等學(xué)生英語考試能力的培養(yǎng)，沒有對英語口語都比較系統(tǒng)的教學(xué)，這就導(dǎo)致了小學(xué)生口語交流能力不足，甚至往后發(fā)展一些學(xué)了十幾年英語的人都很難用英語進行正常對話，這屬于是典型的啞巴英語，從根本上就不能滿足英語教學(xué)的要求。在英語具體的教學(xué)過程中，英語的教學(xué)要堅持學(xué)生為主體，教學(xué)目的當(dāng)以提高學(xué)生口語能力為重任。由于小學(xué)生年齡偏小，生體與心理都處在高速發(fā)展階段所以對于新知識具有強烈的好奇心，因此接受記憶知識的能力也會更強，所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力是極其重要的，進行科學(xué)性的針對性教學(xué)，從而促進小學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。

1分析小學(xué)生英語口語練習(xí)中存在的問題

1.1受到母語的影響較為嚴重

對于從小生活在國內(nèi)的學(xué)生來講，他們從小接受的語言教育多為母語，在母語的影響下，往往會將漢語中的語言邏輯應(yīng)用在英語中。但是實際上漢語與英語來源于不同文化語言體系，所以二者語言邏輯具有較大差異。對于校學(xué)生來講，雖然語言的學(xué)習(xí)能力比較強，但是由于所存在的環(huán)境的影響，學(xué)生很難再學(xué)習(xí)過程中擺脫漢語的思維方式，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都習(xí)慣直接翻譯，掌握的屬于是中式英語。產(chǎn)生這樣的問題主要是沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面也是英語口語不會進入考試之中，這樣對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是很不利的。

1.2學(xué)生缺少自信心，不敢開口說英語

在我們接觸到新事物的過程中，尤其是對新事物不太了解就導(dǎo)致我們會產(chǎn)生一種內(nèi)斂含蓄的性格。這樣的性格在我們學(xué)習(xí)英語的過程中是很不利的，大多數(shù)學(xué)生因為害怕自己說不好而不敢使用英語與他人交流，還有一部分學(xué)生由于日常生活中缺乏英語語境，所以對英語的學(xué)習(xí)不大感興趣，這樣長久下去會大大地降低英語教學(xué)的質(zhì)量。另外，在英語教學(xué)的過程中，部分老師受到應(yīng)試教育的影響，也是很不注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。沒有一整套的科學(xué)的懲罰機制，對于那一些敢開口的學(xué)生來講也沒有進行一定的鼓勵。久而久之，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不重視口語能力導(dǎo)致英語口語能力的喪失，不會使用英語與他人交流，缺乏了英語口語的英語教學(xué)是不全面并且違背英語教學(xué)目標的。

1.3英語教學(xué)中普遍不重視英語口語教學(xué)

站在學(xué)校立場上來說英語教學(xué)，大部分的學(xué)校都是不夠重視英語口語的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)校對學(xué)生進行評價主要是依賴學(xué)生的書面考試成績，這是典型的應(yīng)試教育。對于不屬于考試范圍之內(nèi)的英語口語，學(xué)校往往選擇對其忽視不理，從根本上意識不到英語口語對學(xué)生英語綜合能力的重要性，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)習(xí)效率低下。在目前英語教學(xué)課程設(shè)置也存在一定問題，從小學(xué)至大學(xué)英語口語教學(xué)課程設(shè)置較少，就算有英語口語教學(xué)課程設(shè)置教師也往往將英語口語課程當(dāng)成普通英語課來教學(xué)。

2提升小學(xué)英語口語教學(xué)有效性的方法

2.1突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在新課改的不斷深入影響下，應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為主的教學(xué)模式。在我們的英語口語教學(xué)過程中，不管是教育內(nèi)容，還是教學(xué)方式的設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為主體，圍繞學(xué)生展開，充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡力引導(dǎo)學(xué)生能夠運用英語開流，在不斷的英語對話練習(xí)中提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生形成英語語感。同時教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展，每一個學(xué)生對于英語的理解和認知能力都是不同，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體差異來制定針對性的教學(xué)計劃，對于一些口語能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其做好日常口語訓(xùn)練。而對于一些性格較為內(nèi)向不敢使用英語說話的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)打消學(xué)生內(nèi)心的顧慮，通過肯定鼓勵的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對于英語口語較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)構(gòu)建自我學(xué)習(xí)模式，從而為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2設(shè)立與英語口語相關(guān)的教學(xué)課程

在當(dāng)前新課標的新標準下，學(xué)校和社會對于學(xué)生英語口語的教學(xué)工作的開展也是越來也重視。學(xué)校也設(shè)立了和英語口語有關(guān)的一些教學(xué)科目，力求從根本上解決學(xué)生英語口語的能力。而且，學(xué)生逐漸將英語口語的重視程度同英語的理論知識的地位相持平。學(xué)生的口語交流也有了更好地條件。2.3提高英語教師的教學(xué)技能目前，部分小學(xué)英語教師并非師范類英語專業(yè)畢業(yè)，所以教師自身也缺乏英語思維系統(tǒng)性的訓(xùn)練，教學(xué)專業(yè)技能基礎(chǔ)不高，甚至一些教師也存在英語口語障礙，導(dǎo)致教師英語發(fā)音不標準。所以教師要在日常教學(xué)中不斷提高自我英語口語能力，能夠保證英語口語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

綜合上述，在進行教學(xué)的時候，要堅持學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生英語口語的培養(yǎng)和提升。提升學(xué)校英語師資力量的質(zhì)量，為我國小學(xué)生英語口語的能力的提升做好堅實的準備和基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]顧晨葵.提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的策略[J].黑龍江科技信息，2011（31）：175.

作者:王松 單位:江蘇省泗陽縣盧集鎮(zhèn)中心小學(xué)