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一、醫(yī)學高職院校開展生命教育的必要性

（一）高職高專院校學生的特征

高職高專院校大部分是從中專院校升格而成的，教育理念、教學設(shè)施、師資隊伍等方面遠遠不及本科院校。而它在生存發(fā)展的過程中，又必須不斷擴大規(guī)模，以求持續(xù)發(fā)展。來到高職高專的學生大部分在高中時通常是被劃為后進行列的，再加上比同齡的大學生較早地面臨擇業(yè)與融入社會的問題，現(xiàn)實與理想的矛盾在他們身上表現(xiàn)得更為突出。同時，他們的文化基礎(chǔ)相對比較差，還常常會有自卑、厭學、焦慮、抑郁等不良情緒體驗，因此，他們對自身生命價值的認識和認同遠遠不及普通大學生。

（二）醫(yī)學高職院校的特殊性

醫(yī)學是保護和促進人類生命健康的科學，醫(yī)學院校擔負著為醫(yī)院和社會培養(yǎng)和輸送專門人才的重任。醫(yī)護工作不同于社會中的其他行業(yè)，它關(guān)系到每一個人的生老病死，關(guān)系到千家萬戶的安危與幸福，它是以診治疾病、照顧病人為主要目的的醫(yī)療機構(gòu)，它工作的對象是人，是要對人提供深切的醫(yī)護關(guān)懷，要解除人的疾病以及疾病帶來的身心痛苦。這就決定了任何行業(yè)都不能像醫(yī)學這個行業(yè)對從業(yè)者的綜合素質(zhì)具有非常高的要求，其中最重要的是對生命的高度尊重和對患者的深切同情和發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。

二、醫(yī)學高職院校開展生命教育的途經(jīng)

（一）生命教育的保障———相關(guān)教育

職能部門的干預(yù)與監(jiān)督“生命教育”一詞在中國大陸出現(xiàn)于20世紀90年代中期。此后，對生命教育的關(guān)注和研究與日俱增。尤其是到了21世紀，校園內(nèi)傷人、傷人和自殺現(xiàn)象的層出不窮，對生命教育的研究、報道就更加頻繁。然而，實際情況卻是在校園內(nèi)開展生命教育的活動幾乎是沒有，尤其是高職院校，所有的工作都是圍繞著“招生”和“就業(yè)”進行的，當然教育教學的重點也就在培養(yǎng)學生的謀生技能上，除此之外的所有活動則是能少則少，沒有更好。因此，生命教育要在高職院校開展，必須有相關(guān)教育職能部門的干預(yù)與監(jiān)督，才能夠真正得以實現(xiàn)。

（二）生命教育的前提———教師先行

學生是正處在不斷成長、發(fā)展中的人，他的健康成長和順利成才缺少不了教師的正確引領(lǐng)。沒有了教師的導航，學生在成長、成才的路上就有可能迷失方向。對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育教學最大的失職，教師是否正確對待生命，是否認識到生命的價值與意義，是否在不斷提升自己的生命價值、追求自己精神境界的提升，會對學生的生命觀產(chǎn)生重要影響。因此，在開展生命教育的活動中，教師應(yīng)該先行。

（三）生命教育的載體———課程的開設(shè)

在高職院校，進行生命教育重要的途徑之一就是開設(shè)相關(guān)的課程。這就如為了加強學生業(yè)規(guī)劃，開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程一樣。高職院校也可以根據(jù)自己學校的實際，在思想道德課和心理健康課中增加生命教育的內(nèi)容，通過課堂教學把生命教育的相關(guān)內(nèi)容傳授給學生，讓學生對生命有一個正確和全新的認識。有條件的學校還可以開設(shè)專門的生命教育課程，讓學生接受系統(tǒng)的生命教育。

（四）生命教育的深化———文化與實踐

活動積極向上的校園文化可以潛移默化地影響學生的生命意識，同時對學生的人生價值追求也具有重要導向作用。因此，積極健康的育人環(huán)境、輿論氛圍和豐富多彩的校園文化對學生生命教育的深入人心非常關(guān)鍵。校園里的教育和學習比較集中，在時間和地域上也有限制，缺少學生的親身體驗，只有把教育實踐化，通過實踐活動才能讓學生更加深刻地去理解、去領(lǐng)悟。新時期，特別是90后大學生逐漸成為高校主體的當下，如何讓學生在“象牙塔”中自由、健康的成長與成才，是擺在我們教育工作者面前的一項重要課題。我們關(guān)注生命教育，旨在幫助大學生形成健康的生命意識，不斷提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命價值。

作者：黨婭婭單位：西安醫(yī)學高等?？茖W校