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我想對(duì)以下四點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“不等式”（作文不等于文學(xué)；寫(xiě)字不等于書(shū)法；語(yǔ)文教師不等于全能冠軍；自己下水不等于別人會(huì)水）談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一．作文不等于文學(xué)

自打小學(xué)低年級(jí)像模像樣地寫(xiě)作文以來(lái)，幾乎百分之百的語(yǔ)文教師都這樣對(duì)我們說(shuō)，寫(xiě)好作文，要看文學(xué)名著，多讀文學(xué)作品。而在實(shí)際批閱、“針灸”我們的作文時(shí)，挑的毛病也大多以“文學(xué)性不強(qiáng)”為主。比如，“描寫(xiě)不夠細(xì)膩”、“表達(dá)不具體”、“過(guò)渡不自然”、“前后不呼應(yīng)”、“中心不突出”、“可讀性不強(qiáng)”等等。輪到自己身為人師時(shí)，同樣是“誤入塵網(wǎng)中”，一過(guò)好幾年。但是畢竟要冷靜思考一下了。作文與文學(xué)真的是一回事嗎？我不知道古今中外那些文學(xué)大師們的學(xué)生時(shí)代作文是否都優(yōu)秀，全精彩，但有一點(diǎn)眾所周知：很多文學(xué)天才是連學(xué)也沒(méi)得上的，別提作文了。這至少說(shuō)明文學(xué)天才不一定是從作文訓(xùn)練中訓(xùn)練出來(lái)的。我個(gè)人認(rèn)為，文學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性的語(yǔ)言文字藝術(shù)，容不得太多的技巧訓(xùn)練。這跟繪畫(huà)又完全是兩回事。繪畫(huà)模仿原作達(dá)到惟妙惟肖時(shí)仍不失為一件藝術(shù)品，但沒(méi)聽(tīng)說(shuō)哪部小說(shuō)抄襲別人一字不差被發(fā)現(xiàn)后還能流傳下去。我覺(jué)得，作文應(yīng)強(qiáng)調(diào)“作”而文學(xué)則強(qiáng)調(diào)“獨(dú)創(chuàng)”。這樣，一篇作文盡管文學(xué)性不強(qiáng)，但只要合乎命題要求，中心突出，字?jǐn)?shù)足夠，表意充分，我們就要在考卷上批上恰當(dāng)?shù)摹扒腥敕帧?，而?jù)我所知，大部分“文學(xué)性強(qiáng)”的作文不過(guò)比“切入分”高5——10分而已?？墒且黄哳}的文章，一篇文體不清或不合要求的文章，一篇字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不夠的文章，則無(wú)論你的文學(xué)性多強(qiáng)，還是會(huì)被一棒子打到不及格隊(duì)伍中去的?；诖耍液粲酰鹤魑慕虒W(xué)應(yīng)給“文學(xué)”降降溫！條件允許的話，在中學(xué)語(yǔ)文作文課開(kāi)設(shè)“文章學(xué)”講堂不見(jiàn)得是什么多余、落后之舉。

二．寫(xiě)字不等于書(shū)法

如果說(shuō)當(dāng)前中學(xué)生的寫(xiě)字也有“斷乳期”的話，那么這“斷乳期”就斷得過(guò)早以至于中學(xué)生寫(xiě)字嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良。就筆者對(duì)十幾所高中、初中、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的抽樣調(diào)查估計(jì)，在農(nóng)村，中小學(xué)的寫(xiě)字教學(xué)幾乎是一片空白。在城市，除了小學(xué)三、四年級(jí)時(shí)寫(xiě)過(guò)一年半載的毛筆字以外，五、六年級(jí)就直奔重點(diǎn)初中的應(yīng)試教育主題了。偶爾有小學(xué)生在寒暑假進(jìn)少年宮學(xué)學(xué)書(shū)法班也是出于一種學(xué)生的自我興趣或家長(zhǎng)的望子成龍夢(mèng)想。至于高中，如果哪些人膽敢弄個(gè)書(shū)法班，哪怕是興趣小組什么的，一旦某次小型考試考砸了，該組織者恐怕要被“雙規(guī)”了。不過(guò)，有諷刺意味的是，國(guó)內(nèi)許多省份都有所謂的“書(shū)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校”不時(shí)的向全國(guó)匯報(bào)一下最新教學(xué)成果，我覺(jué)得這很悲哀——書(shū)法，她就是語(yǔ)文的一部分啊（無(wú)論中外），干嘛還要“實(shí)驗(yàn)”呢？非要等到實(shí)驗(yàn)成功以后，全國(guó)各地才把書(shū)法作為中小學(xué)的必修課嗎？怎么我們比古人還不如？！

我之所以強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)字不等于書(shū)法”實(shí)際上是針對(duì)目前中學(xué)生寫(xiě)字極差，現(xiàn)行教育體制對(duì)中學(xué)生寫(xiě)字重視太少的現(xiàn)狀而做出的退一步說(shuō)法、活法——寫(xiě)字已經(jīng)如此之差，何談書(shū)法？！要解決中學(xué)生的寫(xiě)字問(wèn)題，我認(rèn)為至少要做好以下幾點(diǎn)：第一，從小學(xué)抓起。無(wú)論硬筆字還是軟筆字，首先要求語(yǔ)文教師在正楷上過(guò)得去。我甚至偏激地認(rèn)為，一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，板書(shū)必須是規(guī)范的正楷，最好精通一家一體。因?yàn)楹⒆幽７码A段的肌肉訓(xùn)練幾乎全由教師引導(dǎo)?。ūM管一些小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)上有硬筆書(shū)法家的正楷示范，但遠(yuǎn)不如教師的板書(shū)重要、有效）。順便提議一點(diǎn)，在中國(guó)的孩子中國(guó)拼音都學(xué)不會(huì)或干脆不教，中國(guó)的孩子漢字都寫(xiě)不好或干脆不練時(shí)，是不是先把“雙語(yǔ)教學(xué)”的高溫降一降？當(dāng)然，這又是教育體制上的問(wèn)題了。第二，在書(shū)寫(xiě)工具上，注重筆與紙的選擇。多數(shù)專(zhuān)家指出，蘸水筆能穩(wěn)定書(shū)寫(xiě)者的書(shū)寫(xiě)肌肉，因此，提倡中小學(xué)生多用鉛筆或鋼筆，盡量少用圓珠筆之類(lèi)過(guò)于圓滑的硬筆?？梢哉f(shuō)，除了書(shū)法大師外，我們很少看到有多少硬筆書(shū)法家是用圓珠筆練成的。即便硬筆書(shū)法大師，也多用鋼筆書(shū)寫(xiě)。除了少用圓珠筆外，紙的選擇上，那種過(guò)于光滑的、質(zhì)地堅(jiān)硬的紙也應(yīng)在排除之外，以免寫(xiě)起來(lái)油滑、字不成形。第三，拋棄寫(xiě)字等于書(shū)法的傳統(tǒng)陋見(jiàn)，把寫(xiě)字的時(shí)間還給學(xué)生。少說(shuō)什么書(shū)法簡(jiǎn)史、“永”字八法、中鋒用筆等書(shū)法標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)務(wù)之急是先寫(xiě)好字。由學(xué)校硬性規(guī)定的面向全體的寫(xiě)字訓(xùn)練，比起單憑個(gè)人興趣愛(ài)好的只有少數(shù)人的書(shū)法特長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在今后一定時(shí)期內(nèi)國(guó)人的總體寫(xiě)字水平提高上看要好得多。第四，至少保證在小學(xué)三、四、五年級(jí)；初中一、二年級(jí)；高中一年級(jí)設(shè)立正規(guī)的寫(xiě)字課。我這種思考并不影響任何重點(diǎn)初中、高中“素質(zhì)”（應(yīng)試）教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而又對(duì)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。小學(xué)三、四、五年級(jí)可以把語(yǔ)文教師作為主要寫(xiě)字教師，初中一、二年級(jí)、高中可酌情配備專(zhuān)業(yè)寫(xiě)字教師。

不難看出，傳統(tǒng)觀念的“書(shū)法”意識(shí)在某種程度上剝離了大多數(shù)孩子參與寫(xiě)好本國(guó)文字的權(quán)利，他們以為“書(shū)法”寫(xiě)得好只是身邊少數(shù)學(xué)生的事。而現(xiàn)在素質(zhì)教育關(guān)注未成年人的心理健康的諸多舉措中，對(duì)寫(xiě)字訓(xùn)練關(guān)注卻明顯不夠。柳公權(quán)說(shuō)“心正則筆正”，我們可不可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，“筆正則心正”呢？我甚至以為，沒(méi)有比讓學(xué)生安安靜靜地寫(xiě)幾十分鐘字更簡(jiǎn)便、有效、更面向大眾的平衡心理壓力方式了。因?yàn)樗幌褚魳?lè)、體育等學(xué)科對(duì)場(chǎng)地、器械的要求那么高，又不像心理咨詢(xún)（也許沒(méi)咨詢(xún)的病得更重！）那么個(gè)人化、排他性。只要學(xué)生安坐在課桌上寫(xiě)寫(xiě)字，抄抄古詩(shī)詞，何樂(lè)而不為呢？

三．語(yǔ)文教師不等于全能冠軍

我不知道這個(gè)“全能冠軍”的桂冠（黑鍋？）是語(yǔ)文教師自我標(biāo)榜的還是外界強(qiáng)加給他（她）的。我只知道我在中小學(xué)的語(yǔ)文教師就是“雜家”。主要雜在：不能寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字（眾所周知，幾年前某校就開(kāi)除過(guò)一名寫(xiě)錯(cuò)別字的語(yǔ)文教師）；不能讀錯(cuò)一個(gè)音；要熟悉《新華字典》、《古漢語(yǔ)常用字字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《新華成語(yǔ)詞典》、《辭?！?、《辭源》等常用小型、大型乃至巨型工具書(shū)上的所有字、詞、音、義，否則，就不配做語(yǔ)文教師；寫(xiě)字必須好看，最好出過(guò)幾本字帖，辦過(guò)幾屆書(shū)法培訓(xùn)班，否則，學(xué)生就瞧不起你；必須是地道的口才專(zhuān)家，能言善辯，最好曾經(jīng)主持過(guò)大型歌舞晚會(huì)；精通古文，無(wú)論哪部古籍，只要學(xué)生拿出來(lái)叫你翻譯，必須張口就來(lái)，查字典辭書(shū)都沒(méi)水平，倘若敢搪塞說(shuō)先與別的教師商量商量就快要下崗了；精通古典詩(shī)詞，通讀《全唐詩(shī)》、《全宋詞》等，最好會(huì)自作古詩(shī)詞，必須會(huì)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，否則，對(duì)不上學(xué)生的“刁對(duì)”還教什么書(shū)；精通外國(guó)文學(xué)，熟讀所有外國(guó)名著，各種主義、流派要如數(shù)家珍。最近幾年流行的當(dāng)代外國(guó)文學(xué)如村上春樹(shù)、米蘭﹒昆德拉的書(shū)要讀，《哈利波特》、《達(dá)芬奇密碼》要看，否則，就不配；精通現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，讀遍每一本學(xué)生愛(ài)看的暢銷(xiāo)書(shū)，如所謂的“80后”之類(lèi)“小毛孩”寫(xiě)的書(shū)；精通語(yǔ)言學(xué)，會(huì)說(shuō)國(guó)內(nèi)十幾個(gè)省市的地方話；精通修辭學(xué)；精通文字學(xué)；必須公開(kāi)發(fā)表幾十篇以上的文章，最好出過(guò)書(shū)；能溝通學(xué)生，是最好的心理醫(yī)生；理科也至少要及格，否則易遭到學(xué)生的嘲笑；歷史、哲學(xué)等學(xué)科實(shí)際上就是語(yǔ)文教師的必修科；“為人師表”在某種程度上實(shí)際就單指語(yǔ)文教師……看看諸如此類(lèi)的“全能”封號(hào)吧，如果有幾條沒(méi)能達(dá)標(biāo)，可能快要告別教育生涯了。嗚呼！命苦啊，語(yǔ)文教師！

基于此，語(yǔ)文教師先要學(xué)會(huì)解放自我，拋棄“人是全才”的鬼話神話，先做好一個(gè)平凡的人，而不是以“超人”的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前。其次要重點(diǎn)補(bǔ)課，外界強(qiáng)加給我們這一大帽子固然不舒服，但力爭(zhēng)向此看齊的確對(duì)搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)很有效——其它學(xué)科教師又何嘗不是如此呢？！因此，先摘掉別人給的“全能冠軍”的帽子，再盡量在退休前爭(zhēng)當(dāng)“全能冠軍”吧。但對(duì)于當(dāng)不上的一棒子打死就不對(duì)了，那樣就不是對(duì)“人”的要求，就是在苛求別人全能的同時(shí)喪失了自己最基本的人性。

四．教師下水不等于學(xué)生會(huì)水

俗話說(shuō)，自己吃飽不等于別人不餓。但最近幾年總有人叫囂語(yǔ)文教師“下水”，好像教師不會(huì)寫(xiě)文章，學(xué)生就一定不會(huì)寫(xiě)；教師不帶頭讀書(shū)，學(xué)生就不會(huì)讀書(shū)。教師寫(xiě)的“下水”作文好丑不必說(shuō)（可能不止我本人不會(huì)寫(xiě)或?qū)懖缓媚欠N應(yīng)試作文吧），單就那種“示范性”就值得懷疑。眾所周知，時(shí)下流行“賞識(shí)教育”，那么作文講評(píng)課堂就應(yīng)該讓最有典范性的學(xué)生作文說(shuō)話，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師表現(xiàn)的機(jī)會(huì)已經(jīng)夠多了。這種處處以為教師高學(xué)生一頭的觀念早該拋棄了（否則，教師示范什么？）。教師的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“游水”而不是自己率先“下水”。讀書(shū)亦如此，一個(gè)語(yǔ)文教師就是把古今中外的所有名著都背下來(lái)，都講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生一本不看也是白費(fèi)。因此，我呼吁語(yǔ)文教師先別下水，因?yàn)椋缓镁鸵闪苏娴摹跋滤?，弄巧成拙啊?/p>