前言：本站為你精心整理了論初中語(yǔ)文學(xué)本課堂構(gòu)想范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、保證預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)作用

遵循“低入、多做、深思、高出”總要求，體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”的要求。對(duì)于一篇課文而言，設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊扣學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用這個(gè)基本任務(wù)，也要基于文本的體式：考慮課文作為某類文體的共性特征，更要把握其獨(dú)有的個(gè)性特征即“文本內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律”，對(duì)個(gè)性特征的解讀，往往是設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵。預(yù)學(xué)問(wèn)題不宜過(guò)多，一般兩至三個(gè)。如《風(fēng)箏》預(yù)學(xué)單就基于散文特點(diǎn)設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：

（一）初步閱讀課文，把握全文的大意：

（1）課文講了一件什么事?

（2）你覺得作者是帶著什么情感來(lái)寫這篇文章的?

（二）重點(diǎn)探究：借助批注法，體會(huì)作者依附于具體言詞的情感（提供示例）。學(xué)生憑借預(yù)學(xué)單掌握了預(yù)學(xué)方法，養(yǎng)成了預(yù)學(xué)習(xí)慣后，教師就不必再每篇課文都設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，逐步指導(dǎo)學(xué)生“裸預(yù)學(xué)”。嘗試解決文本寫了什么（文本的內(nèi)容或主旨、情感與情趣）；深究課文怎么寫、為什么這樣寫（行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)與方法、語(yǔ)段類型、語(yǔ)句與特色、語(yǔ)詞特點(diǎn)與修辭等）。逐步培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)和言語(yǔ)意識(shí)，更要激活原有經(jīng)驗(yàn)(知識(shí)、生活、思維)，提出自己的疑惑，為課堂上的思維、情感碰撞做準(zhǔn)備。

二、落實(shí)合作的關(guān)鍵要素

學(xué)本課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作探討和全班展示交流等過(guò)程。因?yàn)橛辛顺浞值淖灾黝A(yù)學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)便成了課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成了學(xué)本課堂最有效的“組織學(xué)習(xí)”方式。

1.精心挑選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先來(lái)自于預(yù)學(xué)單。學(xué)生交流預(yù)學(xué)的收獲，啟動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，探討預(yù)學(xué)的疑惑，快速、有興致地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是個(gè)人預(yù)學(xué)中難以解決的問(wèn)題，也是課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)問(wèn)題，特別是“學(xué)生能感覺到但表達(dá)不出來(lái)，或?qū)W生一望便知，其實(shí)一無(wú)所知的東西?！毕群献饔懻擃A(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)的問(wèn)題和疑惑，再討論課堂生成的能激發(fā)學(xué)生思維碰撞、推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、直達(dá)文本內(nèi)核和學(xué)生內(nèi)心深處的問(wèn)題。在合作中，時(shí)時(shí)在意“語(yǔ)言的存在”，體現(xiàn)“語(yǔ)言的自覺”。

2.精心組織合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。組建好合作小組，采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式進(jìn)行分組，使同層次的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間綜合水平基本平衡；明確組員分工，增強(qiáng)小組成員參與和管理小組的意識(shí)；建構(gòu)小組文化，如創(chuàng)設(shè)組名，制定組訓(xùn)，特別要強(qiáng)化落實(shí)傾聽細(xì)則、組內(nèi)交流細(xì)則、組間展示匯報(bào)細(xì)則，掌握小組合作的要義；制定小組目標(biāo),形成小組短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感；還可制作組標(biāo),時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)。合作問(wèn)題和環(huán)節(jié)不宜過(guò)多，一般圍繞兩三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，組織兩三次深度合作。

3.充分發(fā)揮小組討論作用。人人主動(dòng)而有質(zhì)量地參與學(xué)習(xí)討論是有效合作學(xué)習(xí)的標(biāo)志。學(xué)生預(yù)學(xué)充分，是討論高效的前提；教師對(duì)預(yù)學(xué)情況全面了解和有效組織，是討論高效的保障；明確的討論要求，是高效討論的關(guān)鍵；小組長(zhǎng)的高效管理，是討論高效的保證；及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)討論高效地持續(xù)發(fā)展；多樣化的討論方式，能更好地刺激討論高效。“觀點(diǎn)交流——觀點(diǎn)改進(jìn)——觀點(diǎn)總結(jié)”是討論的三部曲。

4.發(fā)揮教師促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。教師積極主動(dòng)地參與討論，能更好地帶動(dòng)學(xué)生討論，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求處適當(dāng)、適時(shí)地引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的理念和方法；在“學(xué)生不喜歡的地方、學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方”點(diǎn)撥，使學(xué)生讀懂、讀好，豁然開朗，領(lǐng)略文章之美、之味、之韻；抓住問(wèn)題的要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，豁然開朗，醍醐灌頂；學(xué)生經(jīng)自我閱讀，提出有價(jià)值、有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而問(wèn)題解決能力處于低水平徘徊，或由于問(wèn)題難度大課堂處于停滯狀態(tài)，教師更要適時(shí)適度地介入，以較高的思維水平引領(lǐng)課堂，或變換角度發(fā)問(wèn)、擇機(jī)指導(dǎo)，或分解問(wèn)題、鋪設(shè)臺(tái)階，進(jìn)入更深層次的探討。在學(xué)生理解的粗淺處、矛盾處、錯(cuò)誤處，靈活追問(wèn)，催化學(xué)生的思維發(fā)展。

三、強(qiáng)化思維的核心功能

蘇霍姆林斯基提出：“把母語(yǔ)教學(xué)的整體體系建立在‘鮮明的思想’、‘活生生的語(yǔ)言’和‘兒童的創(chuàng)造精神’三根支柱上”。蔡少軍先生認(rèn)為：“語(yǔ)文先學(xué)后教的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維力，即學(xué)生對(duì)文字以及文字背后蘊(yùn)藏的自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特理解。積極的思維是一種需要、一種樂趣、一種享受。思維力的培養(yǎng)是語(yǔ)文的終極目標(biāo)?！贝龠M(jìn)學(xué)生有意義的思維、培養(yǎng)學(xué)生的思維力是學(xué)本課堂的核心功能。

1.要把學(xué)習(xí)權(quán)即學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)、思考權(quán)、對(duì)話權(quán)、自主評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，解放學(xué)生的智力，解放學(xué)生的創(chuàng)造能力和開拓精神。讓學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，合作交流，自由與文本、作者和他人對(duì)話，與自我對(duì)話，參與到知識(shí)的建構(gòu)中，發(fā)掘潛力，提高提問(wèn)與應(yīng)答的能力、溝通與交流的能力、發(fā)現(xiàn)與反思的能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

2.要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開。學(xué)本課堂中心環(huán)節(jié)是“學(xué)的活動(dòng)”，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的組織；教學(xué)流程是“學(xué)的活動(dòng)”的充分展開。始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)——學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過(guò)程、學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)的成效。王榮生先生認(rèn)為，“學(xué)的活動(dòng)”充分展開有三要素：“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的時(shí)間保證；學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要有較充分的表達(dá)和交流；學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一堂課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以2—3個(gè)為宜(即每個(gè)環(huán)節(jié)15—20分鐘)。課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在，工夫下在學(xué)生自己的生活世界中，潛心琢磨語(yǔ)言文字，采用朗讀、質(zhì)疑、置疑、體驗(yàn)、品味、感悟、交流、展示等方式實(shí)現(xiàn)與文本、作者、同伴對(duì)話。只有學(xué)習(xí)活動(dòng)充分展開，才能實(shí)現(xiàn)由“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）向“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由“兩能”（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）向“四能”（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題）的發(fā)展。

3.努力構(gòu)建思辨課堂。引導(dǎo)學(xué)生以自己的慧眼敏銳地發(fā)現(xiàn)文本中“似是而非”的模糊處，“計(jì)白當(dāng)黑”的空白處，“以一當(dāng)十”的凝練處，“語(yǔ)微旨隱”的含蓄處，“戛然而止”的結(jié)尾處，抓住最能激發(fā)學(xué)生思維碰撞、情感交流之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，敢于亮出自己的觀點(diǎn)，充分闡述自己的理由。學(xué)生變成質(zhì)疑、置疑的人，就能提出不同的看法，提出不同的問(wèn)題，以問(wèn)題作為紐帶，組織學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維和批判思維的能力。

四、緊扣言語(yǔ)的根本目標(biāo)

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，應(yīng)該下在對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、品味、感悟上。”“在基礎(chǔ)教育中，語(yǔ)文課程區(qū)別于其他所有課程的特質(zhì)在于它以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力為根本宗旨。語(yǔ)文的本體就是語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。語(yǔ)文教育必須走在語(yǔ)文的路上，才能達(dá)到自己的目的，否則就會(huì)走向自我消亡的懸崖?！本o扣語(yǔ)言文字運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力是語(yǔ)文教育的主要任務(wù)，也是初中語(yǔ)文學(xué)本課堂的邏輯起點(diǎn)、學(xué)科基點(diǎn)和根本目標(biāo)。無(wú)論教師備課、課堂學(xué)習(xí)，還是學(xué)生作業(yè)、作文、考試，都要緊緊圍繞語(yǔ)言文字運(yùn)用展開。語(yǔ)文憑借漢語(yǔ)語(yǔ)言為我們?cè)V說(shuō)出美的世界，學(xué)本課堂要引導(dǎo)學(xué)生真正地凝視再現(xiàn)這世界的漢語(yǔ)形象本身。汪曾祺先生說(shuō)：“我認(rèn)為語(yǔ)言不只是形式，本身便是內(nèi)容?！睉?yīng)圍繞漢字的構(gòu)造方式、詞匯的組合方式、句子的構(gòu)成方式、段落的布局方式、文章的技法和表現(xiàn)藝術(shù)，積極主動(dòng)地想象、聯(lián)想，反復(fù)玩味品咂，悟出其中的意思、意味和意蘊(yùn)，情趣、理趣和意趣，抵達(dá)文本核心，體味“言說(shuō)”的初衷、目的和旨意，做到“始于言語(yǔ)形式，經(jīng)于言語(yǔ)內(nèi)容，終于言語(yǔ)意圖”，領(lǐng)悟文本的核心價(jià)值。學(xué)本課堂非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科特性，要以“語(yǔ)文的方式”學(xué)習(xí)語(yǔ)文。突出整體感悟，多運(yùn)用誦讀感悟、語(yǔ)句品析、體式把握、篇章探究、留白質(zhì)疑、視角分析、意象推敲、切己體察等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。洪鎮(zhèn)濤先生倡導(dǎo)的“在比較中揣摩語(yǔ)言以培養(yǎng)語(yǔ)感，在語(yǔ)境中感悟語(yǔ)言以獲得語(yǔ)感，在切己體察中品味語(yǔ)言以養(yǎng)成語(yǔ)感”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，更是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)精華的高度概括。直入文本、獨(dú)見靈性的批注是古代名家學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，課堂上，師生共同交流在預(yù)學(xué)中完成的個(gè)性化批注，不僅共同體會(huì)“那微妙的咀嚼味兒”，還能共享“碰撞的火花”“發(fā)現(xiàn)的驚喜”。既是展示學(xué)習(xí)成果、分享思想的過(guò)程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新見的過(guò)程，在適合各自發(fā)展的聽、說(shuō)、讀、寫的高密度、大容量的言語(yǔ)實(shí)踐中敏于文字、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)建意義。針對(duì)不同的言語(yǔ)內(nèi)容，宜用不同的方式學(xué)習(xí)，如尋找文字推敲處、學(xué)生淺讀處，學(xué)會(huì)咬文嚼字；尋找文本主旨處、矛盾處、空白處，選取學(xué)生疑難處，用“追問(wèn)”來(lái)引導(dǎo)研讀；尋找文本精妙處、學(xué)生誤讀處，運(yùn)用比較法品讀。

五、構(gòu)建反饋的保障機(jī)制

語(yǔ)文被人詬病之處眾多，其中就有教考分離、學(xué)用分離，缺少有效的課堂反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法檢測(cè)教學(xué)效果。學(xué)本課堂特別安排“課堂反饋”一環(huán)，及時(shí)落實(shí)反饋保障的機(jī)制。既有學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的反饋，也有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。學(xué)生自我反饋評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決的情況等內(nèi)容。自主評(píng)價(jià)不是孤立的，應(yīng)該和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，借助同伴的幫助，真實(shí)評(píng)價(jià)自己各方面素質(zhì)，發(fā)展、健全自我意識(shí)。教師多方面觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以引導(dǎo)，使“關(guān)心學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”走向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。學(xué)本課堂作業(yè)和檢測(cè)是重要的反饋手段，宜盡量做到“超前斷后”?！皵嗪蟆本褪钦n內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)訓(xùn)練、不再留課后作業(yè)；“超前”就是在新授課之前只布置新課預(yù)學(xué)單。結(jié)課前，可讓學(xué)生自我出題，也可交換命題，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，擬一組需要5—10分鐘的自測(cè)題，自己評(píng)分、檢查學(xué)習(xí)效果，或給小組其他成員檢測(cè)；也可教師出題及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，反饋學(xué)習(xí)效果，對(duì)不能過(guò)關(guān)的學(xué)生課后及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，為后繼學(xué)習(xí)掃清障礙。除了當(dāng)堂檢測(cè)外，還可以有其他的方式，如談收獲（說(shuō)），遷移學(xué)習(xí)方法寫片斷（寫），運(yùn)用課堂學(xué)到的方法做訪談，去調(diào)查，開展課外閱讀。可讓學(xué)生整理作業(yè)，讓學(xué)生有自主管理、獨(dú)立思考的時(shí)空，養(yǎng)成自我糾錯(cuò)和及時(shí)訂正的習(xí)慣。也可以安排單元整理課，讓學(xué)生自主梳理知識(shí)，自我架構(gòu)知識(shí)框架，及時(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)。需要指出的是，語(yǔ)文當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)該與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)。從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，注意“學(xué)生感到需要”和“教學(xué)目標(biāo)需要”的結(jié)合。要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容展開，在考慮具體的學(xué)生“學(xué)習(xí)條件”的基礎(chǔ)上進(jìn)行（差異性檢測(cè)），批改時(shí)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的效果做出評(píng)價(jià)。多提供選做題，使不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展。

六、追求美的教育境界

學(xué)本課堂追求充滿人文情懷、閃爍著智慧光芒、蕩漾著融融愛意的美的教育境界，讓學(xué)生以“有限”的課堂為發(fā)端，發(fā)展“無(wú)限的言語(yǔ)能力、思維力”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真善美的統(tǒng)一。學(xué)本課堂以學(xué)生為本體，建立學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組合作，關(guān)注個(gè)體差異，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣化，體味到學(xué)有所得的快感，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的充分尊重和對(duì)學(xué)習(xí)的敬畏，是“愛”的最好詮釋。學(xué)本課堂以學(xué)習(xí)為本位，把盡可能多的時(shí)間、空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，感悟語(yǔ)文本身之美：感受文字形象美，領(lǐng)悟作品的情理美，品味文章的意境美，欣賞結(jié)構(gòu)的變化美……學(xué)生自我開采美的礦藏，進(jìn)而自覺主動(dòng)運(yùn)用言語(yǔ)創(chuàng)造美。情感是文章的靈魂，作品的情感打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)情感的共鳴，情又吸引學(xué)生忘我地投入，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程蕩漾情感之美。學(xué)本課堂力爭(zhēng)做到“學(xué)教合一”，民主和諧是學(xué)本課堂的必然訴求。允許聞道有先后、理解有快慢，允許說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)題，允許提出與教材、教師不同的意見，允許“犯上”。教師成了學(xué)生值得信任的朋友，學(xué)生樂意和教師、同伴互動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，師生的思想、情感與文本不斷碰撞——新的思維火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生，新的學(xué)習(xí)方向不斷提升，認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)不斷加深，教學(xué)相長(zhǎng)是學(xué)教合一的必然結(jié)果。學(xué)本課堂是充分尊重學(xué)習(xí)主體、生產(chǎn)靈性和智慧的課堂。

作者：李新平單位：溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心