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一、培養(yǎng)學(xué)生解疑的能力

質(zhì)疑的目的就是要將疑問(wèn)解決，學(xué)生提出的問(wèn)題一定要在教學(xué)過(guò)程中解決。用什么方法來(lái)解決呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中常常只是由老師解答，而“探究性學(xué)習(xí)”則要求學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生利用什么樣的方法來(lái)解決問(wèn)題也是由他自己做出決定。為了能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性和自主性，學(xué)生可以離開(kāi)自己的座位，可以選擇和自己興趣相投的同學(xué)組成一個(gè)小組學(xué)習(xí)；允許學(xué)生自己可以選擇一個(gè)有關(guān)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決，并且讓他們選擇自己解決問(wèn)題的方法在全班交流、討論，讓每一個(gè)學(xué)生都隨時(shí)做好回答其他同學(xué)提問(wèn)的準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師絕對(duì)不能只是做一個(gè)旁觀者，而是需要在其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行穿針引線，適時(shí)的給學(xué)生加以點(diǎn)撥，參與探究。這樣的解疑過(guò)程最大限度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘了他們的學(xué)習(xí)潛能。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生營(yíng)造一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠受到陶冶和激勵(lì)，從而讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)他們的一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生能夠真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。輕松、愉快的情緒，能夠?qū)⑷说闹橇顒?dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化，使學(xué)生的精力充沛，思維敏捷，記憶力增強(qiáng)，心理潛能能夠得到充分的發(fā)揮。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要為學(xué)生努力創(chuàng)造出一個(gè)輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的心情當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題等。比如教師在教第九冊(cè)《長(zhǎng)征》這一課的時(shí)候，讓學(xué)生不要急于逐句理解詩(shī)句的意思，而是用掛圖出示紅軍長(zhǎng)征的線路圖，讓學(xué)生觀察紅軍所經(jīng)過(guò)的省市，并且指出五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河、岷山等地所處的位置，使學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征路線有整體感知，進(jìn)而充分激發(fā)理解詩(shī)句意思的興趣。學(xué)生一旦有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解變得生動(dòng)有趣。

三、提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)

當(dāng)學(xué)生的探究意識(shí)增強(qiáng)、探究習(xí)慣養(yǎng)成、探究能力達(dá)到一定程度的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用探究的眼光來(lái)對(duì)待一切事物，這個(gè)時(shí)候，我們可以自然地將課堂教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)引，深入到學(xué)生的閱讀、深入到其他學(xué)科、深入到學(xué)生生活，從其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探討與研究。一般說(shuō)來(lái)，這個(gè)時(shí)候的探究性學(xué)習(xí)在課內(nèi)進(jìn)行的內(nèi)容有：討論確定探究的專(zhuān)題、制定探究專(zhuān)題的實(shí)施計(jì)劃、交流探究進(jìn)展與信息、探討遇到問(wèn)題的解決方式、進(jìn)行階段性探究總結(jié)等。我們探討在基礎(chǔ)型課程教學(xué)過(guò)程中貫通研究性學(xué)習(xí)，目的不在于探究結(jié)論的價(jià)值，而在于使學(xué)生熟悉探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探究意識(shí)，使學(xué)生具有批判的意識(shí)、獨(dú)立的精神、合作的能力和實(shí)踐的習(xí)慣；與此同時(shí)，我們還需要注意探究不是一切，不要把探究絕對(duì)化，它只是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，只有使它真正變成學(xué)生的觀念，在此基礎(chǔ)上與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，學(xué)生才能夠獲得真正意義上的強(qiáng)大的發(fā)展力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)前教育教學(xué)基本理念之一，充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學(xué)生的主體作用。在新的教學(xué)理念的指引下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透“自主探究”的學(xué)習(xí)理念，不僅僅需要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍，而且還需要教師進(jìn)行精心的組織、引導(dǎo)，給學(xué)生更多的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)局面?？偠灾诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，改變了傳統(tǒng)的教師注入式、學(xué)生接受式的教學(xué)模式，而成為教師引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的能力。

作者：王建單位：江蘇省沛縣大屯煤電公司第二中學(xué)