管窺語文教學(xué)的現(xiàn)狀和策略
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（一）教材內(nèi)容陳舊
目前，大多數(shù)中職學(xué)校使用的語文教材基本上脫胎于普高教材，可以說是普高教材的翻版。所選文章大多是傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，內(nèi)容陳舊，且與專業(yè)知識聯(lián)系不緊密，為專業(yè)服務(wù)的功能不強。這些篇目固然對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，但大部分的篇目和學(xué)生的思想、生活、專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生對語文課程索然無味。有一些學(xué)校也認(rèn)識到了這一問題，加大了校本教材的編寫力度，但這些校本教材與初中教材銜接不連貫，甚至有些知識脫節(jié)，再加上有些課程偏難偏深，中職學(xué)生基礎(chǔ)又比較差，接受起來十分困難，就產(chǎn)生了“學(xué)了也學(xué)不會”的想法，有的干脆放棄語文學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)觀念傳統(tǒng)
中職學(xué)校的很多教師是從普通教育改行過來的，所以在語文教學(xué)方面很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識的儲存庫”。課堂教學(xué)基本上還是“一言堂”“獨角戲”或“一問一答”的有限課堂提問。不少的老師還是習(xí)慣于把一篇篇文章分解，化為知識點，詳盡而系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個性的發(fā)展，重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，使原本應(yīng)該鮮活的語文課失去了吸引力。職業(yè)學(xué)校沒有升學(xué)壓力，不少的語文教師認(rèn)為職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，解決就業(yè)問題，因此不注意研究教學(xué)大綱和教材，不太注意教學(xué)內(nèi)容的體系和深度，講課比較隨意，甚至任意發(fā)揮自己的想象，將語文課變成了故事會，只要學(xué)生喜歡聽就行了。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是在中考中沒有擠上普高的“獨木橋”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，初中畢業(yè)生應(yīng)有的語文知識，如字詞、句段、篇章、修辭等基本知識掌握得非常不好。有些學(xué)生讀課文甚至連常用字都不認(rèn)識，更不用說基本的語感、邏輯知識了，基本的寫作能力和思考能力也沒有。這批學(xué)生上課聽不懂，作業(yè)不會做，學(xué)習(xí)毫無興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。教師管理起來難度很大。進入職校的學(xué)生思想上也存在誤區(qū)，一部分學(xué)生認(rèn)為只要考試及格就有畢業(yè)證，有畢業(yè)證就可以找得到工作，因此產(chǎn)生了“60分萬歲”的想法，學(xué)習(xí)上沒有了主動性，導(dǎo)致各方面的能力急劇下滑。近幾年這種現(xiàn)象尤為突出。還有一部分學(xué)生認(rèn)為進入職業(yè)學(xué)校只要學(xué)好專業(yè)課就行，其它科目學(xué)不學(xué)無所謂，輕視文化課尤其是語文課，上課玩手機、看小說甚至睡覺。
二、改變中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
教師是課堂教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。因此改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。
1.教學(xué)目的應(yīng)由傳授知識向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變。長久以來，教學(xué)都是以傳授知識為終極目的，評價也是以學(xué)生掌握知識的情況為對象。以這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是一個“書袋子”，講起來頭頭是道，實際操作能力卻嚴(yán)重不足。當(dāng)今社會需要的是業(yè)務(wù)突出、技術(shù)熟練的操作型人才，如果承擔(dān)這一人才培養(yǎng)使命的中職學(xué)校繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必與社會需求脫節(jié)。為此，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的能力上來。對于語文教學(xué)來說，最能培養(yǎng)學(xué)生能力的就是聽、說、讀、寫四個方面，因此教師應(yīng)始終抓住這四個方面，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力這一目的，深入研究教材，努力探究方式、方法，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，在實踐中培養(yǎng)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
2.要注重自主學(xué)習(xí)的技巧、方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會已經(jīng)進入高速發(fā)展時期，各種新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)，一個人僅憑在學(xué)校學(xué)到的知識不可能完全滿足社會需要，因此“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”應(yīng)成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。二十一世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源。在具體的授課過程中，教師不僅要“授之以魚”,更重要的是要“授之以漁”,應(yīng)注意加強對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。
3.要根據(jù)中職學(xué)生的特點因材施教。中職學(xué)生各方面的素質(zhì)并不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異也很大，因此教師注意分層次教學(xué)，樹立因材施教的觀念。教育是一項需要認(rèn)真的態(tài)度的工程，教師要下大力氣研究學(xué)生的特點，探討新的教學(xué)方法，研究教學(xué)大綱及內(nèi)容，適當(dāng)降低知識的難度，放慢教學(xué)的進度，爭取不讓一個學(xué)生掉隊。只有這樣，才能幫助學(xué)生逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，好學(xué)、樂學(xué)。
4.教師要有創(chuàng)新意識。受應(yīng)試教育的長期影響，教師形成了固定的授課模式，每講一篇課文，從作者、背景、字、詞、句、段、整體結(jié)構(gòu)、文章主旨到寫作特色，都要細(xì)細(xì)地“嚼碎”，喂給學(xué)生。而學(xué)生則成了記錄的”機器”，沒有任何自我發(fā)揮的余地，久而久之，思維僵化，潛在的創(chuàng)新意識受到了束縛。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新意識。摒棄傳統(tǒng)的授課模式，認(rèn)真深入地備教材、備學(xué)情是實施創(chuàng)新教育的前提。要深入研讀教材，挖掘教材中可進行創(chuàng)新教育的因子。要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，激發(fā)其心靈深處的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點，遵循“以人為本”的教育理念，在傳授學(xué)生文化知識的同時，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高就業(yè)能力。
1.利用現(xiàn)有教材，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建新的課堂模式。在以素質(zhì)教育為中心的今天，我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，要有“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念。一名真正的教師，其教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸，將被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的研究性學(xué)習(xí)。教師要把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，自主構(gòu)建知識，最大程度地激活思維，培養(yǎng)能力。一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)想，在職業(yè)學(xué)校中，語文教學(xué)在傳授知識的同時，也應(yīng)該強調(diào)其應(yīng)用性。所以語文教師應(yīng)根據(jù)各自學(xué)校的培養(yǎng)方向，勤于思考，引導(dǎo)學(xué)生積極進行質(zhì)疑、分析、解決問題，鍛煉學(xué)生的思維，為其將來踏上社會奠定基礎(chǔ)。如感人至深的《一碗清湯蕎麥面》，大多數(shù)教師都將授課的重心放在“表現(xiàn)了母子三人在突然遭受厄運之后頑強不屈、奮發(fā)上進的精神”上，卻很少有人關(guān)注飯店老板人性化的經(jīng)營之道。對于中職學(xué)生來說，后者的價值顯然要大于前者，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更能為將來的工作提供一定的指導(dǎo)。
2.要注重人文素養(yǎng)的滲透，陶冶學(xué)生情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱丝梢?，人文教育應(yīng)是語文課的重要任務(wù)之一。中職教育培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后直接踏上工作崗位，所以語文教師應(yīng)將課堂當(dāng)作學(xué)生思考、認(rèn)識、理解、體驗人生的舞臺。如教材中的《孝心無價》《愛國的理由》《我的空中樓閣》等篇目，教師應(yīng)深入解讀文本，和學(xué)生共同賞析，激發(fā)共鳴，營造和諧、愉悅、平等的課堂氛圍，這對凈化學(xué)生的靈魂、砥礪學(xué)生的意志等有積極作用。
（1）豐富多彩的語文活動是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教師要樹立“以人為本”的理念，聯(lián)系學(xué)生實際，改變教學(xué)方法，利用豐富多彩的語文活動來開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生將來的為人處世、溝通交流打下良好的基礎(chǔ)。課前2分鐘演講、朗誦比賽、成語接龍、三句半、故事會、課本劇等活動，不僅能活躍課堂氣氛，加強同學(xué)間的交流，鍛煉學(xué)生的聽、說能力，還能增進師生間的感情。記得有節(jié)課，給學(xué)生講對聯(lián)，先講了規(guī)則，然后就開玩笑地出了個上聯(lián)：“在上是仙”，橫批是：“豬八戒”，結(jié)果很多學(xué)生都對出了：“在下是豬”，全班哈哈大笑。但有一個學(xué)生卻是這樣對的：“足下是豬”！全班同學(xué)對“足下”“在下”的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識。豐富多彩的語文活動，不僅會開闊學(xué)生的視野，充實學(xué)生的知識，更重要的是能使學(xué)生進一步認(rèn)識自己，認(rèn)識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。
（2）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。寫作能力不僅是學(xué)生語文能力的體現(xiàn)，更是一個學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作文教學(xué)中,教師要教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，減少其厭寫情緒，激發(fā)其寫作興趣。一是采用靈活多變的作文形式讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。中職作文教學(xué)不能像中學(xué)那樣著重訓(xùn)練三種文體的寫作，而應(yīng)鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，以自己豐富多彩的生活充實作文的內(nèi)涵。周記就是一種很好的形式，體裁不拘，題材不限，題目自擬，可以讓學(xué)生充分投入到寫作之中。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力、思考能力會得到提高。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和專業(yè)特點激發(fā)興趣，提高應(yīng)用文寫作能力，如班級活動計劃、班級規(guī)章制度、社會實踐活動策劃書的寫作能力。這樣的訓(xùn)練既提高了學(xué)生的參與意識，又提高了寫作能力。二是要建立全方位的激勵機制。針對學(xué)生寫作水平不高的狀況，教師要善于用欣賞的眼光看待學(xué)生的作文，不像像對待一個作家的文章那樣去苛求，要學(xué)會用“放大鏡”尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點。哪怕是一個詞語的恰當(dāng)運用，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定?？傊嘈┍頁P，少點批評；要勤于講評優(yōu)秀的習(xí)作，促進寫作技巧的交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望；可以組織文學(xué)沙龍，定期活動，營造良好的寫作氛圍；可以成立文學(xué)社，發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，增強寫作自信。通過這些措施，學(xué)生得以提高寫作興趣，并逐步提高寫作水平。
（3）要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化大行其道，對不喜歡邏輯思維卻又好奇心重的學(xué)生來說具有強大的吸引力，卡通漫畫、時尚雜志、口袋書成了學(xué)生閱讀的主要選擇。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出學(xué)生應(yīng)具有“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力,具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力?！苯處煈?yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)來落實。首先，利用課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星”。要達到這一目標(biāo)，最主要的場所就是課堂。教師聲情并茂的朗讀，引人入勝的導(dǎo)語，授課過程中的旁征博引等，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如講授《紀(jì)念劉和珍君》一文時，將林語堂《悼劉和珍楊德群女士》中的語句導(dǎo)入新課；簡介魯迅的時候，引入林語堂《魯迅之死》中的評價。作業(yè)也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個有效手段，講《水調(diào)歌頭•中秋》的時候，筆者的一個作業(yè)題目是“明月幾時有，李衛(wèi)東的《人類曾經(jīng)被毀滅》會告訴你一個匪夷所思的答案”，于是學(xué)生紛紛下載此書尋找答案，甚至有學(xué)生兩天足不出戶讀完了這本書。其次，利用教材，傳授學(xué)生的閱讀技巧、方法。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，教材的作用不應(yīng)忽視?，F(xiàn)行教材每單元基本上都有精讀和自讀兩個模塊，教師要幫助學(xué)生在精讀模塊中習(xí)得的閱讀技巧、方法在自讀模塊中實踐、強化。對精讀課文，老師要采用范讀、誦讀、默讀等方式，讓學(xué)生深入其中，產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)會到文章的精妙之處；要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，進行思索，認(rèn)真批注，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對自讀課文，教師要用心設(shè)計思考題，讓學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)閱讀成就感，提高閱讀的興趣。最后，利用學(xué)校文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍?！敖煺叱?，近墨者黑”，可見環(huán)境對人的影響之大，閱讀也是如此。教師可以建立圖書角，鼓勵每個學(xué)生將自己喜愛的圖書帶到學(xué)校來，實現(xiàn)資源共享。當(dāng)然，老師要對帶來的圖書進行篩選；可以利用校園廣播站，播放學(xué)生推薦的美文；可以組織讀書會，指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，營造良好的閱讀氛圍。有了良好的閱讀氛圍，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，儲備并運用獲得的知識和信息，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的遷移能力。
作者：洪科單位：青島電子學(xué)校語文組
