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一、讓學生因得到的評價而感到快樂

有人曾經(jīng)對多個小學生所得到的作文獎勵做過研究，少數(shù)學生的反應是看到了作文中的羅圈以及少許的“你進步了”等激勵性的批語，而多數(shù)學生則反應從沒看到過類似的符號和語言，為什么？要么是我們吝惜了對學生的施舍，要么是我們對學生的期望值過高，把學生當做兒童文學作家或優(yōu)秀作文選的作者去看待了，應當說這是不太符合我們的課程改革要求的，也是不符合促進學生語文素養(yǎng)提高的規(guī)律。就拿習作為例，我們將如何通過評價讓我們的學生感到快樂呢？從理論上講，我們要善于通過評價激發(fā)學生寫話的興趣，讓一二年級的學生樂于寫話，我們要善于通過評價激發(fā)學生大膽習作的興趣，讓我們的學生樂于習作，我們要善于通過評價促使學生集體明確文通字順地表達自己的見聞、體驗和想法。讓我們的學生樂于表達真情實感，總之要讓我們的評價成為小學生習作的興奮劑。要想達到這樣的目的，我們對學生習作評價的語言首先要充滿童趣，讓學生對老師評價的語言感到新奇，這就需要我們做到讓我們的學生在得到評價后像追逐空氣中飛揚的泡泡一樣感到快樂。而真正意義上去做到這一點，看來隨心所欲還是不行的，有人提出我們要設計一些評價的語言，也必須在學生學習的過程中憑著自己的睿智知識運用好的評價語言讓我們的小學生得到評價后感到十分的快樂，如果我們的學生能夠因評而樂，那么我們學生將因樂而生趣，這就是所謂的樂趣的真諦所在，也是我們的小學生語文學習的樂趣的真諦所在。

二、讓學生因得到的評價而生發(fā)智慧

新的語文課程標準要求我們的評價要充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進我們學生的發(fā)展，無論是診斷性的評價，還是反饋性的評價或者說是激勵性的評價，生發(fā)學生智慧應當說該是根本，也是關鍵。如何使得我們的評價能夠生發(fā)學生的智慧呢？其關鍵應當是我們所評價的語言應當賦予啟迪的意義?？梢钥隙ǖ卣f對于極大多數(shù)的小學生而言，評價于學生語文學習的過程中期作用要大于語文學習的練習后。如果我們能在學生的學習過程中，在學生思維火花的激烈碰撞中，在學生大腦皮層的極為興奮中予以啟迪下的恰當?shù)脑u價學生能夠更為積極地思維，也易于發(fā)展我們學生的智慧。應當說即使是小學生他們都是充滿詩意和靈性的，那么我們的評價也應當是充滿詩意和靈性的，應當是一場場澆灌詩意、催生靈性的“春夜喜雨”，這雨應當是瀟瀟灑灑的，又是時時處處的，絕不能是春雨貴如油的尷尬境地。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題重要，筆者以為我們平時的語文課堂教學中的評價不能只是終結(jié)性的專利，而應當成為課堂教學中利于學生發(fā)散思維的過渡語，即通過評價去促進學生的思考生疑，促進學生探求，促進學生在語文學習的過程中生疑解難、解難生疑的優(yōu)質(zhì)的循環(huán)往復，經(jīng)常性的周而復始，學生的智商又何談得不到充分的提高。

三、讓學生因得到多種形式的評價而感到成功

過去的評價應當說我們的形式是單一的，只是口頭性的語言評價。而口頭性的語言有時也是比較整齊劃一的，最最簡單的就是“對！”那是對優(yōu)生而言，如果是弱勢群體，客氣的是一個承認性的“嗯，坐下！”類似這樣的評價，我們學生的語文素養(yǎng)是得不到理想的促進和提高，感受不到成功的喜悅。因為它太片面而且狹窄。語文學習過程的理想的評價，我認為應當是評價語言的多重性，不僅僅是教師的口頭語言，而且應當是現(xiàn)有的口頭語言加上體態(tài)語言。比如我們教師在教學過程中放光的眼神，親切的微笑都能使我們的學生得到充分的肯定。筆者曾經(jīng)做過這方面的嘗試，在課堂教學中用一個微笑、贊許的眼神進行肯定，起到學生體驗成功、生發(fā)樂趣的效果?，F(xiàn)如今我們大家都喜歡采取成長記錄袋的形式讓學生去收集、積累能夠反映學生語文學習與發(fā)展的資料，都是以參加了什么比賽，拿到什么獎為主。這樣缺乏發(fā)展性，同時也缺乏群體性，哪有那么多比賽，那么多的獎項，那么多的時間，那么多的投入？又怎可能人人都去參加比賽、都能獲獎？為了彌補這種成長記錄袋的不足，我讓學生以日記的形式記錄描寫獲得眼神贊許次數(shù)、過程來體驗成功，獲得了一箭雙雕的良好效果。這樣既能讓我們的學生真正意義上感受到獲得成功的情感體驗，同時還訓練了我們學生的習作，某種意義上為我們小學生習作水平和能力的提高奠定了一定的基礎。當然我們的評價還不僅僅局限于此，還需要我們?nèi)プ鹬匚覀儗W生的個體差異，也可以發(fā)展學生家長們適當參與評價的活動，這樣才有利于我們學生健康而又全面的發(fā)展。

作者：劉惠萍單位：江蘇南通市郭里園新村小學