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當(dāng)今社會發(fā)展越來越快，科學(xué)技術(shù)也進(jìn)一步提高，與此同時，信息共享顯得十分重要。課堂，他的主體包括有課本、老師以及學(xué)生。這三者之間互相聯(lián)系，互相影響，彼此之間有著交流。我們要探究這三者之間的聯(lián)系，并且要使得信息得到充分的利用。下面，筆者就語文課堂教學(xué)中信息共享的一些認(rèn)識與實(shí)踐。

一、信息共享

課堂上出現(xiàn)的課本，它不僅僅是一個物質(zhì)資源，更多的，它還意味著世界上的一個精神文化的產(chǎn)物。在課堂上，它顯得極為客觀，極為普通。單單從課本上是看不出它的任何歷史背景。在我們拿到一本書的時候，我們首先要想到本篇文章的作者，文章背景，作者的寫作目的等等這些主觀要素，此外，我們還要了解到文章中，作者是想表達(dá)怎樣的情感思想，這樣的思想情感又是通過什么來體現(xiàn)出來的。這就是深度意義上的資源共享性。資源共享，是針對課堂上的老師和學(xué)生。在教學(xué)過程中，老師不能以自己的固有思想來直接進(jìn)行教學(xué)，不能對學(xué)生進(jìn)行直接對知識的灌輸。而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓他們獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，圍繞課文，尋找自己的興趣點(diǎn)，這樣一來，課堂上才會有更好的氣氛，師生間的交流才會更有意義，才會達(dá)到資源的有效共享。比如在課文《黃河的主人》當(dāng)中，寫到：“這就是黃河上的羊皮筏子。也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋?！睂τ谶@樣的課本信息，教師要建議學(xué)生根據(jù)課文提出自己要表達(dá)的觀點(diǎn)以及自己感到疑惑的問題。然后就有同學(xué)問道：“羊皮筏子那么小，怎么可以承受那么重的重量，難道有什么原理嗎？”對于這個問題，我這樣回答道：“這個問題提問的很好，老師現(xiàn)在也不清楚它的原理，等咱們一起課后查完資料在跟大家分享?！本瓦@樣，我在一段時間后與同學(xué)們聚在一起進(jìn)行了討論。在討論當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們找資料的途徑有很多，有的上網(wǎng)找，有的咨詢相關(guān)的老師，有的查找相關(guān)的書籍等等，甚至有的同學(xué)帶來了相關(guān)的羊皮筏子圖片。我們對這些圖片進(jìn)行簡要的分析之后，得出：羊皮筏子是根據(jù)多個羊皮氣囊和一個木質(zhì)的架子，同時這些羊皮氣囊用菜油和鹽漬泡過，在對它縫制充氣，就會使整個羊皮筏子顯得很輕便。通過查找資料，我們還了解到了羊皮筏子的運(yùn)作原理以及它的制作過程，此外，同學(xué)們對羊皮筏子的歷史也漏了初步的了解，很好地完成了資源共享。

二、師生互換信息資源

每本書對于每個人都有不一樣的理解，每個人都有自己獨(dú)特的見解和體會。而每個人之間的差異性，是由每個人的文學(xué)底蘊(yùn)、精神思想以及自身情感所控制的。世界上的每一樣?xùn)|西，對我們每個人都存在著不一樣獨(dú)到見解。然而，在課堂教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常一貫的將自己的思想灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生缺乏自己獨(dú)立思考的能力，使得信息得不到原始意義上的共享。這本身就是一個錯誤的想法。不僅如此，教師這樣做，也扼殺了學(xué)生的心里思想。是的學(xué)生不夠充分的認(rèn)識以及了解課文所要表的內(nèi)容和情感。那么，如何才能使得信息資源能夠在學(xué)生和老師之間得到互換呢？相關(guān)的學(xué)者認(rèn)為，老師不能著急的表達(dá)出自己的想法，應(yīng)該給學(xué)生留有足夠多的時間去讓他們自己思考，自己理解，此后，再與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流，這樣一來，就會很好的實(shí)現(xiàn)師生間的資源信息共享的意義?！读譀_棒打洪教頭》一文中，老師讓學(xué)生自主理解很分析課文后，提出了這樣一個問題：大家認(rèn)為課文中，洪教頭是什么樣的一個角色？學(xué)生們在對文章有所了解后，根據(jù)自己的理解，向老師提出了自己的看法。有的學(xué)生說到：“我認(rèn)為洪教頭傲慢無禮，目中無人?！庇钟幸粋€學(xué)生搶答道：“洪教頭簡直就是狂妄自大，不考慮里沖的謙虛，硬是要和林沖交手，太可恨了?！薄八且粋€魯莽好斗而又武術(shù)粗淺的人。”學(xué)生丙迫不及待地說，“他只是一心想在別人面前表現(xiàn)自己，而與林沖打斗時，他的武功路數(shù)處處露出破綻，根本就不是林沖的對手?！边€有的學(xué)生說道：“他還是個貪財、急功好利的家伙，只想贏柴進(jìn)作為彩頭的那錠銀子，這也是使得他分了身心，敗下陣來的一個原因。”通過很多學(xué)生的回答，在我腦海里，洪教頭只是一個狂妄自大、目中無人、傲慢無禮的一個形象。如果老師在學(xué)生預(yù)習(xí)前提供給學(xué)生一些有關(guān)的資料信息，學(xué)生么自然就不會有這樣的獨(dú)特見解了。因此，老師就應(yīng)該對學(xué)生提出合理的建議，要讓學(xué)生們仔細(xì)的去閱讀相關(guān)的名著，充分的理解每個人物，分析清楚每個人物性格特色。指導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)分析人物形象，不要一味的理解字面意思。這樣，才會找出有意義的資源信息。師生之間交換自己的觀點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，不僅會使雙方得到更多的知識，還會進(jìn)一步提起學(xué)生的興趣。

三、學(xué)生之間的信息交換

根據(jù)相關(guān)的專家分析表明：小學(xué)生生性活潑，喜歡與同齡伙伴進(jìn)行交流，而且，小學(xué)生也很喜歡互相之間交換信息。雖然說師生之間的信息交流是十分重要的，而且，老師也能夠借助一些機(jī)會進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生思考，但是，我們不容忽視的一點(diǎn)還有學(xué)生們之間的互相交流與分享?，F(xiàn)在的教學(xué)在一定程度上還是會受到傳統(tǒng)觀念的影響，就是說師生之間的信息資源交流還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生們之間的信息資源共享。而且，學(xué)生們之間的交流與討論更加方便。同時，這樣也給老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，要使得學(xué)生能夠從老師那里得到更好的信息和知識。在學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)后，由于學(xué)生之間有不同的知識水平和理解能力，彼此之間存在著一些差異。對于這樣的問題，老師應(yīng)該對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)。老師要設(shè)計(jì)多項(xiàng)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們在符合自己的實(shí)際情況之下，得到應(yīng)有的知識信息?；拥沫h(huán)節(jié)和過程也要考慮到不同的學(xué)生情況，爭取做到符合每一位學(xué)生。比如說《賣火柴的小女孩》一文當(dāng)中，在學(xué)生們對課文有了充分地預(yù)習(xí)之后，教師提出這樣一個問題：大家認(rèn)為賣火柴的小女孩是一個怎樣的人物？針對這個問題，同學(xué)們有了自己不哦那個的看法，多種多樣。有的同學(xué)說到：“我認(rèn)為賣火柴的小女孩很不幸，在大冬天里穿著拖鞋賣火柴。”還有同學(xué)說：“她缺少親情。很少有人關(guān)心他?！币灿型瑢W(xué)說：“我感覺她很無助?！钡鹊染C上所述，我們可以看出，課堂，其實(shí)是一個很活躍的場地，是一個師生共享信息資源的一個平臺。對于語文這門課程還需要我們進(jìn)一步去探索，去發(fā)現(xiàn)。我們相信，在對語文教學(xué)進(jìn)行如此多的觀察和分析之后，老師一定會做得更好，營造更好的課堂氛圍。

作者：蔣波 王超 單位：山東省泗水縣星村鎮(zhèn)星村小學(xué) 山東省泗水縣星村鎮(zhèn)張家莊小學(xué)