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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)PBL模式研究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在新課程改革的浪潮推動(dòng)之下，PBL教學(xué)模式已逐漸成為教學(xué)運(yùn)用的模式之一。文章從PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義出發(fā)，闡述了施行PBL教學(xué)模式必須考慮主題的選定及計(jì)劃制定，資料搜索與作品創(chuàng)造，結(jié)果及評(píng)價(jià)這三方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：PBL模式；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

PBL模式主要目的在于使學(xué)生具備能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這樣的能力不僅來(lái)自于書(shū)本及課堂之上的理論知識(shí)，更來(lái)源于日常生活之中的實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)比理論知識(shí)來(lái)得不易卻更加有效，那些閱讀文就是“來(lái)自于生活而高于生活”的概括、升華、想象三者的結(jié)合體。通過(guò)PBL模式來(lái)對(duì)閱讀文進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文本真之美。

一、PBL教學(xué)模式的意義PBL

教學(xué)模式又被稱為問(wèn)題式教學(xué)，最早起源于美國(guó)，在德國(guó)達(dá)到高潮，如今在我國(guó)剛剛起步。它將學(xué)習(xí)需要完成的目標(biāo)分為不同階段，在不同的階段當(dāng)中再細(xì)分為一個(gè)個(gè)任務(wù)，以這些任務(wù)為目標(biāo)，分小組進(jìn)行討論，要求學(xué)生自己與同學(xué)一起共同學(xué)習(xí)，教師起協(xié)助作用，從而解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法能夠有效地消除實(shí)踐運(yùn)用與理論知識(shí)之間存在的鴻溝，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)掌握語(yǔ)言技巧的運(yùn)用。由于的落后教育觀念，給PBL教學(xué)模式的實(shí)施都帶來(lái)了極大的影響。如語(yǔ)文教學(xué)中，重視學(xué)生的“聽(tīng)”與“記”，而忽略學(xué)生的“說(shuō)”與“悟”，嚴(yán)重降低了學(xué)生的課堂參與度。而PBL教學(xué)模式與常規(guī)化教學(xué)模式最大的不同之處是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂主體，教師承擔(dān)引導(dǎo)的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，教師輔助學(xué)生解決難題，培養(yǎng)學(xué)生善思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、PBL教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程分析

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，主要是將語(yǔ)文閱讀分為幾個(gè)有趣的部分，經(jīng)過(guò)討論的方式，在教師的指導(dǎo)下，使其理解閱讀文的主題思想、表達(dá)方法及語(yǔ)言的運(yùn)用魅力，從而能夠自己創(chuàng)作閱讀文。那么PBL教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程就可以分為主題的選定與計(jì)劃制定、資料搜索與作品創(chuàng)造、結(jié)果及評(píng)價(jià)。

（一）主題的選定及計(jì)劃制定

任何一種教學(xué)模式都必須明確主題，主題是活動(dòng)的主線，是同學(xué)的指路燈，因此主題的選擇將直接影響學(xué)生的參與度與完成教學(xué)目的的進(jìn)度。而所選的主題，必須在符合教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的心理，迎合他們的興趣，貼近生活實(shí)際。選定的主題要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)稍稍深入，起到激勵(lì)的作用，增加學(xué)生參與度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以舉行和課文有關(guān)的活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象。如《孫悟空龍宮借寶》一文中，學(xué)生們可謂興趣十足，鑒于這樣的情況，教師可以讓學(xué)生在課下查閱孫悟空的相關(guān)資料，并要求在課堂上發(fā)言，從而培養(yǎng)他們敢于說(shuō)、大膽問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）資料搜索與作品創(chuàng)造

在主題確定和計(jì)劃制定之后，資料搜索主要就是為了完善整個(gè)PBL教學(xué)過(guò)程，使其更為合理和豐富。而作品創(chuàng)造則是在資料搜索之后，以小組的形式進(jìn)行資料展示，對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)和建議進(jìn)行篩選，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間合作共贏的精神。資料搜索的來(lái)源，可以是書(shū)籍、報(bào)刊、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)等，而在玩鬧中學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的形式之一。如上文提到的孫悟空的相關(guān)搜索，可以查找書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)，也可以詢問(wèn)家長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程就是漢字積累的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)大量查閱之后，可以自己創(chuàng)造出新的孫悟空故事，教師對(duì)這些故事進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，這樣的活動(dòng)有助于提高學(xué)生閱讀文的知識(shí)面，便于學(xué)習(xí)閱讀文。

（三）結(jié)果及評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行成果總結(jié)，以及對(duì)于這樣的結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這樣的匯總方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括力與表達(dá)力，是發(fā)表自己觀點(diǎn)的重要舞臺(tái)，有利于鍛煉學(xué)生的膽量和隨機(jī)應(yīng)變能力，有利于在以后的做事中和處理問(wèn)題時(shí)擁有冷靜沉著的心理。在眾多作品中挑選出典型的或新穎的代表作，并在班級(jí)中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此做法主要是為了創(chuàng)造一個(gè)啟發(fā)思維的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生思維模式的拓展。教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的多元化評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的作品進(jìn)行完善。在小組評(píng)價(jià)過(guò)程中，增強(qiáng)成員公平發(fā)表機(jī)會(huì)、公正對(duì)待每一個(gè)發(fā)表言語(yǔ)、公開(kāi)發(fā)表的學(xué)生，以此推動(dòng)PBL教學(xué)模式的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量之外，合理調(diào)整學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以課本要求完成的任務(wù)為中心，展開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、按部就班的學(xué)習(xí)精神。所以，一位有水平的教師才能擁有更好的教學(xué)素質(zhì)，才能更好的給予學(xué)生最大的幫助。因此，在運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師的授課水平也要得到保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2016(15):55-56.

作者：吳妮娜 單位：甘肅省靜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性對(duì)策思考

摘要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，它的目的就在于讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四個(gè)方面來(lái)獲取知識(shí)、提升能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀是非常重要的一部分，閱讀能力的養(yǎng)成對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，抒發(fā)內(nèi)心情感，發(fā)展自我思想以及形成良好的能力都有很積極的作用。如何解決閱讀中存在的問(wèn)題，如何提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師值得思考和解決的問(wèn)題。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略展開(kāi)論述，并提出自己的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；有效性

閱讀是學(xué)生獲取更多知識(shí)必備的一項(xiàng)技能，不管是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是數(shù)理化的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)一個(gè)良好的閱讀能力。閱讀的好處不僅在于豐富自我視野，形成正確的價(jià)值觀念，還在于能夠更加地理解他人，能夠讓學(xué)生更好地與他人進(jìn)行交流。小學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是重要的黃金階段。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要抓住此契機(jī)，尋求正確且有效的辦法來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

（一）教師并沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立閱讀的空間

學(xué)生是課堂的中心，只有他們弄明白了難題，才算完成

（二）語(yǔ)文老師并沒(méi)有教給學(xué)生正確的閱讀技巧

小學(xué)期間的學(xué)生還處于對(duì)一切知識(shí)都茫然的階段，他們不知道該去怎么閱讀。但是很多教師在上課時(shí)，僅僅給出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后回答課后問(wèn)題，講解完問(wèn)題之后就結(jié)束了。根本沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，也沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的正確行為和習(xí)慣。

（三）小學(xué)課堂的教學(xué)只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，沒(méi)有重視在學(xué)生閱讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師總是先提出一些問(wèn)題，然后再讓學(xué)生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生閱讀能力好與壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀的步驟、是否進(jìn)行分段、是否標(biāo)每段序號(hào)這些細(xì)節(jié)從來(lái)沒(méi)有評(píng)價(jià)過(guò)，這就使得學(xué)生認(rèn)為自己閱讀的目的僅僅在于回答問(wèn)題，做對(duì)題就夠了。忽略了閱讀的內(nèi)涵，由此下去，學(xué)生不僅閱讀能力越來(lái)越差，作文的寫(xiě)作水準(zhǔn)也不斷在降低。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）采取一切可實(shí)施的措施，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.以講誘導(dǎo)法。這種方法就是指通過(guò)教師給學(xué)生講述某一些故事，來(lái)激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有閱讀的欲望。教師可以選取一些童話故事、一些名著等等，用生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生講出來(lái)，讓學(xué)生有閱讀書(shū)籍的興趣。2.以身示范法。教師要和學(xué)生一道進(jìn)行閱讀、寫(xiě)讀后感等等。起到模范帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實(shí)打?qū)嵉馗腥緦W(xué)生，讓他們愛(ài)上閱讀。3.賞識(shí)激趣法。教師要對(duì)那些喜愛(ài)閱讀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要多多夸獎(jiǎng)他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時(shí)也要多舉辦一些“讀書(shū)小明星”的評(píng)選活動(dòng)，并給優(yōu)秀的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，由此來(lái)提升他們的閱讀興趣。

（二）要給學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍

小學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，如果周圍是圖書(shū)的世界，那么他們也就自然而然地拿起書(shū)進(jìn)行閱讀。因此，我們教師要學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍。我們可以將教室裝扮成小型的圖書(shū)館，讓學(xué)生沉浸在書(shū)的世界；可以在教室掛上激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)的名言，讓教室中充滿著文化的氣息；還可以每一周抽出幾節(jié)課的時(shí)間專門讓學(xué)生進(jìn)行閱讀等等。通過(guò)這一系列的措施，學(xué)生就能夠深深地被環(huán)境和氛圍打動(dòng)，能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)正確的閱讀步驟

正確的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成是非常有必要的，學(xué)生形成習(xí)慣之后，也就會(huì)下意識(shí)地按照自己的習(xí)慣走。學(xué)生的閱讀步驟應(yīng)該分為以下三點(diǎn)。1.首先讓學(xué)生大聲朗讀文章，找出其中不認(rèn)識(shí)的字和不懂的單詞。并在黑板上寫(xiě)出這些詞，先教學(xué)生怎么讀，怎么解釋。然后在讓他們默讀文章，在每一段之前標(biāo)上序號(hào)，對(duì)段落分段，畫(huà)出每一段中心句。在他們讀完之后，和他們一起分析每一段中心思想。2.在分析文章之前，教師要為學(xué)生講一下當(dāng)時(shí)的背景，這樣可以使學(xué)生大致了解到文章中的某些形象詞語(yǔ)的言外之意。之后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。讓他們進(jìn)一步身臨其境，再讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，看看有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)大家一起討論。3.根據(jù)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論，也可以和教師一起討論，讓學(xué)生的思維開(kāi)闊一些，不能禁錮他們思想。對(duì)于課后的問(wèn)題也是一樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。

（四）傳授給學(xué)生正確地閱讀技巧，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)

我們應(yīng)該遵循與課內(nèi)外相互結(jié)合的原則,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的順序，即一般應(yīng)用程序類,第一次閱讀初感覺(jué)文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評(píng)論文章的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作目的等等。通過(guò)這樣的閱讀途徑，學(xué)生也能自己進(jìn)行閱讀。閱讀不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成，還能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)和生活。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況采取相應(yīng)措施，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生正確地閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭飛.新課程改革背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊,2013.

[2]向光瓊.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性閱讀教學(xué)探討[J].課程教育研究,2013.

作者：康元平 單位：甘肅省武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)思路

摘要：探究性閱讀是突出學(xué)生主導(dǎo)地位的閱讀方式，該方式能夠提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)探究式閱讀的概念與意義進(jìn)行探討，結(jié)合當(dāng)前探究式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出了小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展探索性閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探究性

新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，在課程教學(xué)中，以學(xué)生為主體。將探究式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解答問(wèn)題，從而了解語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容。探究性閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)造性思維具有重要意義。

一、現(xiàn)代小學(xué)閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)展了多年，但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在著“講解—分析”式的教學(xué)方式?！爸v解—分析”式的教學(xué)模式主要以教師講讀為主，是與應(yīng)試教育相適應(yīng)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的自主閱讀能力與積極性并未得到重視，存在著很多缺陷，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，重知識(shí)教育，輕能力培養(yǎng)。閱讀是綜合性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行分解，然后在課堂進(jìn)行講解，無(wú)法有效提升學(xué)生的閱讀積極性；第二，重分析，輕感悟。閱讀體會(huì)是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是在教學(xué)過(guò)程中，只是通過(guò)分析得到標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第三，重結(jié)果，輕發(fā)現(xiàn)。閱讀教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知心理相適應(yīng)，而不是將教學(xué)大綱的內(nèi)容逐一講解，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟的過(guò)程，學(xué)生缺乏獨(dú)立的見(jiàn)解與自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、探究性教學(xué)的內(nèi)涵與作用

（一）探究性教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，探究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似與科學(xué)研究的情境與途徑，以學(xué)生的探究為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)分析與處理信息，感受知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用探究性教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探究性教學(xué)內(nèi)容具有很大的選擇性，不受教學(xué)資源的制約，實(shí)踐性很強(qiáng)。

（二）探究性閱讀教學(xué)原則

小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀需要遵循活動(dòng)性原則、團(tuán)隊(duì)原則、自主性原則以及綜合性原則。小學(xué)生具有思路開(kāi)闊、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，而且在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。因此，構(gòu)建活動(dòng)性的教學(xué)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與是探究性教學(xué)的重要原則。還需要遵循自主性原則，學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)其學(xué)習(xí)效果具有重要作用。探究性教學(xué)需要以學(xué)生自主性為導(dǎo)向，開(kāi)展綜合性的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

（三）開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)的必要性

相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，探究性閱讀教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。探究性閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，最終目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣；第二，探究性教學(xué)重視閱讀體驗(yàn)，在尊重文本本身的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的文本解讀；第三，探究性閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相適應(yīng)，而且符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。探究性閱讀通常是將學(xué)生置于一定的教學(xué)情境下加以訓(xùn)練，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)新課標(biāo)的要求，探究性教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的重要方法之一，為了改變傳統(tǒng)閱讀模式的影響，需要采用探究性教學(xué)模式，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、探究性閱讀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀是在教材課本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體情況，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力與學(xué)習(xí)能力。

（一）精選教學(xué)內(nèi)容探究性

閱讀教學(xué)需要有效的課堂準(zhǔn)備和良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，且探究性閱讀教學(xué)往往需要學(xué)生具有較高的參與度，重復(fù)性工作較多，這就需要教師精心組織，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求的內(nèi)容開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)。

（二）讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?，讓學(xué)生能夠自主選擇探究?jī)?nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。例如，在教授《豐碑》這一課時(shí)，有的學(xué)生喜歡通過(guò)朗讀感受課文情感，有的學(xué)生喜歡結(jié)合主旨句開(kāi)始課文理解，筆者給予學(xué)生相應(yīng)的自由，讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式來(lái)理解教材內(nèi)容，并通過(guò)問(wèn)題等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加深學(xué)生的體會(huì)。綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)已經(jīng)改變了當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。采用探究性閱讀教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。只有采用探究性教學(xué)，才能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解與鑒賞，從而滿足新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求。

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作者：許勝 單位：普洱市教育局教育科學(xué)研究所