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第一篇：小學語文教學中學生學習興趣培養(yǎng)

摘要：小學語文教學其實存在著很大的發(fā)展空間，而傳統(tǒng)的語文教學方法已無法適合新課改教學背景下要求的語文教學實踐的開展，因此，為了更好的提高小學語文教學的質(zhì)量，興趣教學法已經(jīng)被廣泛的引入到教學課堂中來，以生為本，寓教于樂。在小學語文教學中，教師在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，進行知識的傳授，有利于學生對教學內(nèi)容的理解，進而提高學生自主學習的能力和創(chuàng)新力。

關(guān)鍵詞：小學語文;興趣培養(yǎng);策略

興趣是最好的老師，同時也是人們在力求某件事時的心理活動傾向，是引發(fā)人們注意力的一個重要因素。在語文教學中，一旦學生的學習興趣被激發(fā)出來，那么學生的學習就會獲得事半功倍的學習效果。所以，在新課改的教學背景下，教師應(yīng)當積極地創(chuàng)建豐富生動的教學情境、營造良好的教學氛圍、積極激發(fā)學生的學習自主性、培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生感受到學習的快樂。

1創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文教學中，由于小學生年齡小、認知水平有限，就導(dǎo)致他們的自主學習的能力較差，易出現(xiàn)注意力不集中等一系列的問題，這時，為了更好的實現(xiàn)語文教學的效果，教師就要積極地為學生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

首先，在教學開始之前，教師就要做到先入為主，借助多媒體等輔助教學系統(tǒng)來吸引學生的注意力。例如，在進行《群鳥學藝》的教學時，教師就可以實現(xiàn)在課前制作一些關(guān)于各種鳥的圖片，并在課堂導(dǎo)入中采用講故事的導(dǎo)入法來告訴學生，今天為大家請來了一群可愛的小鳥朋友們，之后再適時地把帶有鳥的圖片展示給學生看，并將圖片貼在黑板上，這樣子學生就會一下子被吸引住，進而使學生的興趣得以被充分的激發(fā)出來。在這一基礎(chǔ)上再揭示本課的教學課題，就會更容易的讓學生展開想象、提高學生的理解力、開啟學生的學習之門。

其次，把握好情境創(chuàng)建的機會。其實在語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境的機會有很多，像是問題情境的創(chuàng)設(shè)、游戲情境創(chuàng)設(shè)等等都是行之有效的教學例子，在小學語文教學的過程中，教師要適時提出與課文有關(guān)的問題，以此來創(chuàng)設(shè)問題教學情境，努力地激發(fā)學生的學習積極性。例如在學習《刻舟求劍》時，教師就可以在學生基本了解了課文內(nèi)容以后提問：“為什么劍的位置會不斷地發(fā)生變化？”這樣不僅能有效地激發(fā)學生的興趣，更能切實地調(diào)動學生的思維，進行思考，進而提高學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量。

2尊重學生的選擇和發(fā)展，讓學生喜歡上教師和課堂

小學生心理脆弱的特質(zhì)加上好惡觀選擇，就使得教師在教學的過程中要充分的尊重學生，因為學生在學習的過程中，很有可能會因為教師的一句話而受到很大的影響，對小學生而言，他們往往是通過對教師的喜歡，而喜歡上一門學科的，這就是所謂的愛屋及烏。

首先，了解關(guān)心是鞏固師生關(guān)系的催化劑。平等是教學活動中一個重要的理念，教師在進行語文教學的過程中，要平等看待班級中的每一個學生，只有這樣，每個學生才會在原有的基礎(chǔ)上有所進步、才不會產(chǎn)生消極的學習心理。有人說，學生是種子，教師只有將自己的關(guān)愛給予學生的時候，學生才會開花結(jié)果，“一枝一葉總關(guān)情”。

其次，實現(xiàn)共同娛樂。學生在小學階段常常具有愛玩、活潑好動的特質(zhì)，這時，為了融洽師生之間的關(guān)系，教師就可以在課余時間里和學生一起游戲、一起參與活動。在活動中教師和學生打成一片，建立良好的師生關(guān)系。在語文教學中，教師要積極地將自己的師愛傳達給學生，畢竟“愛才是最好的教育”。當學生感受到教師主動和自己打成一片時，就會主動地接受教師成為他們中的一員，進而在語文教學中建立起平等和諧的師生關(guān)系，這時，學生才能真正的做到“親其師，受其道”。

3設(shè)置民主的教學評價，促進興趣教學的有效開展

其實，每一個學生都渴望在學習中獲取成功，同時也極其渴望教師的鼓勵和表揚。因此，教師要積極抓住學生的這一學習需求，充分的利用鼓勵機制的價值。教學評價是語文教學中必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，同時良好的教學評價還有利于培養(yǎng)學生的自信心、提高學生的學習興趣。為此，教師在進行教學評價的時候就要積極發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用，要讓學生在充分準備的條件下接受教學評價。教學是“教”與“學”的結(jié)合，“教”是為了讓學生“學”，“學”又是為了讓學生學會和會學，由此可見，學生的準備過程其實就是：由學到學會，由學會到會學。例如，在進行復(fù)述課文的檢查時，教師就可以先讓學生自主地掌握關(guān)鍵的字詞句，在回答問題的時候還可以允許學生看著自己查找的信息進行回答，這樣，學生回答問題的心態(tài)就會有所放松，進而使學生實現(xiàn)超水平的發(fā)揮。

教學評價不僅僅是教師對學生的評價，為此，教師可以將評價的權(quán)利交給學生，實現(xiàn)學生自己對自己的認識和主宰。例如，在進行聽寫的評價時，教師就可以讓學生在聽寫考察后，讓學生自己和其他的學生進行相互打分、相互評價，這時的教師就只是引導(dǎo)者而已，學生才是評價的主體。民主的教學評價有助于提升師生之間的信任感，營造和諧輕松的評價氛圍，同時還能夠幫助學生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己，并不斷地對自己進行改進，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

4結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的學習興趣是十分重要的。良好的學習興趣可以幫助學生提高學習的積極性、提升學生的參與度、促進語文課堂的良好的開展。在新課改的教學背景下，實現(xiàn)“以生為本、興趣教學”的教學理念已經(jīng)深入人心，因此，為了更好的推進語文教學的發(fā)展和進步，教師就要積極的貫徹興趣教學，讓學生在學習中獲取快樂。

參考文獻：

[1]尹紅.如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，11:125+127.

[2]張顯英.淺談小學語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014，24:185-186.

[3]王素沂.也談小學語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].安徽文學(下半月)，2007，12:113

作者：王兆紅 單位：江蘇省宿遷學院附屬學校

第二篇：小學語文教學價值取向思考

摘要：本文主要分為三部分。第一部分為選題的意義及相關(guān)研究，對選題的意義和相關(guān)研究進行了概括與總結(jié)。第二部分為小學語文教師價值取向?qū)虒W的影響，主要從影響教學目標的設(shè)計、價值觀取向、教師的專業(yè)素養(yǎng)三個方面展開進行具體闡述。第三部分是小學語文教師價值偏差的原因及應(yīng)然選擇主要從影響價值偏差的原因及應(yīng)然選擇來進行價值取向的向?qū)?，標榜正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：小學語文；教師；教學價值取向

一、選題的意義及相關(guān)研究

1.選題的意義。做好小學語文教學是學習其他科目的基礎(chǔ)，也對學生在以后的學習生活中能夠自己正確的價值觀的前提。所以教師在開展教學工作中要正確的開展小學語文教學，保持足夠的客觀性，能夠把課程中所要傳遞的以正確的觀念傳遞給學生，這對學生以后自我價值的實現(xiàn)具有重要意義。小學語文教學的價值取向研究不僅能夠提高人們對小學語文教學的關(guān)注度，還能夠促使教師在教學工作中及時的調(diào)整教學方向。

2.相關(guān)研究。今年來關(guān)于教學價值研究的文章越來越多，特別是國外重視程度也越來越高。但是關(guān)于小學語文教學的價值研究的文章不是很多。下面分別從國外和國內(nèi)的角度分析小學語文教學的價值取向研究的研究現(xiàn)狀。

（1）國外研究現(xiàn)狀。最早明確關(guān)于教育價值的研究是19世紀英國哲學家、社會學家和教育理念家斯賓在《教育論》中提出“什么知識最有價值”：凡是人們所學的各種知識都有一定的價值，但是價值的大小卻不一樣。根據(jù)全部的教育活動都要借助傳授知識來完成，斯賓賽、巴格萊等人將教育價值分為知識的價值和訓練的價值美國實用主義教育家杜威在《民主主義與教育》藝術(shù)中，將教育價值分為教育的內(nèi)在價值和教育的外在價值，也可以說教育的理想價值和工具價值。[2]可見教育所帶來的價值不知是局限于知識本身，還有知識帶給個人以及個人帶給社會的影響力。只有符合個人和社會發(fā)展潮流的價值取向，才能夠被大眾所接受，也才能夠得到永久傳承。教師是知識的載體和輸出源，教師具有的價值觀往往會決定教師以什么樣的方式、理念、初衷展開教學。

（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國的教學價值觀念的研究大致分為三個階段，第一階段主要是1985年至1990年左右，主要是把教育價值觀念定位在“教育有無功效、功效的大小及追求什么樣的功效”等問題上。第二階段在1991年到1996年左右，在教學實踐中存在各種教學價值觀念及其沖突，于是學者們對各種價值觀念進行整合。第三階段是1997年至今，主要是對教學價值觀念進行理論反省和嘗試構(gòu)建。雖然截止到今天關(guān)于教育價值觀念已趨于成熟，但是在這個物質(zhì)和精神需求交替上升的社會，仍然沒有一個固定的教育價值取向。

二、小學語文教師價值取向?qū)虒W的影響

小學語文教師的價值取向，對學生有著非常重要的影響。首先，學生在小學過程中還不具有獨立思考的意識，往往就會以教師在課堂中講授的作為標準。其次，學生在小學階段的幾乎沒有什么知識體系，教學內(nèi)容的有效傳輸也會影響到學生知識體系的構(gòu)建進而達到融匯貫通的目的，以便于應(yīng)用到其他科目的學習中。

1.影響教學目標的設(shè)計。雖然小學語文的教材可能會完全相同，但是不同的教學價值取向，對教學目標的設(shè)計也會大不相同。筆者在青島市某小學聽到的兩位教師關(guān)于一年級下冊《19只烏鴉》同課異構(gòu)課堂中的教學片斷一：

課例一：師：今天我們就一起學習一下《19烏鴉喝水》，請大家翻開生詞部分（老師讀音示范以后，然后領(lǐng)讀）師：……到處找水喝，請問烏鴉可能去過什么地方找水呀？（老師帶領(lǐng)學生讀課文）生：河里、湖里、池塘里…………師：當烏鴉找到水的時候卻喝不著，要是你會怎么辦呢？生：打破瓶子、去別的地方找……

課例二：師：一只烏鴉口渴了，到處找水喝……（示范閱讀時有語音、語調(diào)、語氣、面部表情的變化）師：這是一只怎么的烏鴉？生：聰明、可愛……師：咱來做一個小小的實驗，誰來感受一下水漸漸升高的過程生：我……（同學們積極的參加，課內(nèi)實踐活動）

從案例中得知案例一中教師在課程設(shè)計的時候注重培養(yǎng)學生的獨立思考和想象的能力，使學生在學習新知識的同時更富有獨立思考和想象的能力。案例二中教師在課程設(shè)計的時候主要培養(yǎng)學生的實踐的能力，通過實踐切身的感受事物的變化。

2.影響學生的價值觀取向。從上述案例中可以看出，教師在教學過程中對學生進行不同方向的引導(dǎo)，學生就會順著哪個方向思考，這就是價值觀的雛形。通過案例一中教師的講授，就會使學生在碰到困難的時候?qū)W著通過自己的思考來想到問題的解決方法；案例二中教師的講授，會使學生通過實踐來驗證一件事情的真假。

3.影響教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的教學過程，其實也是一種自我提升的過程。通過課文中所傳遞出來的價值觀念，也會不同程度的影響著教師本身。

三、小學語文教師價值偏差的原因及應(yīng)然選擇

1.小學語文教師價值偏差的原因。影響教師價值偏差的原因是多元化的，其中包括：文化傳統(tǒng)的影響、教育目的的規(guī)約、評價制度的限定、教師自身素質(zhì)的局限、教輔材料的影響。其中文化傳統(tǒng)的影響和教師自身素質(zhì)的局限是促使教師價值觀念偏差的主要原因。

2.小學語文教師價值偏差的應(yīng)然選擇。李鎮(zhèn)西老師說：“沒有語文能力或者語文能力不強的教師，是很難培養(yǎng)學生的語文能力的。”[4]所以要重視培養(yǎng)教師自身的素養(yǎng)，加強教師的理論學習，進而增強教師的教學能力和人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學語文教學的價值研究雖然還沒有真正引起國內(nèi)外專家學者的重視，但是它自身的重要性是不言而喻的。在小學語文價值教學中，還存在著很多的問題，還有很長的路要走。由于筆者學識有限，實踐經(jīng)驗不足，在理解上難免會有些淺顯，所以本文可能會有一定的缺陷。但是，小學語文價值教學的研究希望引起越來越多的專家學者重視，爭取在小學語文教學的價值取向上得到改觀。

參考文獻：

[1]斯賓塞.教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1997.

[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：87.

[3]汝信.社會科學新詞典[M].重慶：重慶出版社，1988：401.

[4]李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課[J].上海：華東師范大學出版社，2005，9.

作者單位：四川省達州市萬源市太平鎮(zhèn)小學

作者：茍春梅

第三篇：小學語文教學情境教學應(yīng)用

摘要：新課程改革要求要重視學生在課堂的主體地位。因此，教師在課堂教學的過程中，要以學生為中心，讓學生積極參與到課堂教學中。情境教學不僅能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，還能很好地調(diào)動課堂的氛圍。將情境教學應(yīng)用到語文教學中能讓學生產(chǎn)生學習語文的興趣，提高學生的學習效率?；谇榫辰虒W模式，對小學語文教學中如何應(yīng)用情境教學進行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學語文；教學

傳統(tǒng)的小學語文教學模式大多是教師對學生進行知識灌輸，課堂氣氛非常沉悶，教師與學生之間的交流非常少，限制了小學生思維的延伸，也不符合新課程改革的要求。在小學語文教學課堂上應(yīng)用情境教學的方式，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生積極參與到課堂教學中，從而體現(xiàn)出學生在教學課堂的主體地位，提高小學語文課程教學的質(zhì)量。

一、情境教學的教學模式

所謂情境教學，是指教師在進行課堂教學的過程中，根據(jù)課堂知識以及學生具體情況，為學生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松、適合學習的教學氛圍，激發(fā)學生對課堂學習內(nèi)容的興趣，調(diào)動學生在課堂學習中的積極性，引發(fā)學生對課堂知識內(nèi)容的思考。讓學生在思考的過程中，既掌握了所學習的課堂知識，又提高了學生對問題的思考能力。教師在教學過程中引入情境教學的模式，是對傳統(tǒng)教學方法的改革。

二、情境教學對小學語文教學的作用

教師通過情境教學的方式，能夠激發(fā)學生課堂學習的熱情，使學生積極參與到課堂教學中。同時，還能提高學生與學生、教師與學生之間的交流，提高學生之間的合作意識，讓學生能夠主動思考教學中所出現(xiàn)的一些問題，進而全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。

（一）對教學內(nèi)容有更好的情感體驗

為了能夠更好地實現(xiàn)情境教學，在教學準備的過程中，教師通常會利用多種教學輔助工具，播放一些與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂等，引導(dǎo)學生進入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學生在課堂教學中有更好的情感體驗，對課堂內(nèi)容也會有更深刻的認識。同時，在學生進行交流的過程中，教師還能更好地了解學生的學習情況，從而提高教學效率。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文課堂教學中進行情境教學，還能充分激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣。相較于傳統(tǒng)的課堂教學方法，采用情景教學能夠營造輕松、活躍的教學氛圍，能夠使學生積極主動地投入到課堂學習當中。

（三）有利于促進學生相互合作

在小學語文課堂教學中使用情境教學的方式，有利于提高學生之間的相互合作能力。教師在進行情境教學的過程中，可以采用小組討論或者游戲的方式，讓學生在輕松的游戲中相互合作。同時，也能讓學生更好地理解課堂上所要學習的內(nèi)容。

三、在小學語文教學中應(yīng)用情境教學的策略

（一）教師將情境教學運用到閱讀教學中

通過創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境中閱讀課程內(nèi)容會充分激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的想象力。例如，教師在教授《小蝌蚪找媽媽》這一閱讀內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：小蝌蚪在找媽媽的時候剛好遇到了你，那么你應(yīng)該采用什么樣的方式幫助小蝌蚪呢？學生在閱讀這一課文內(nèi)容時，就會融入這一情境，并找到最有效的方式幫助小蝌蚪找到媽媽，充分發(fā)揮了學生的想象力。

（二）教師將情境教學應(yīng)用到寫作教學中

寫作教學是小學語文教學中非常重要的一個部分。教師可以在上課前，先為學生創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)學生在這一情境中發(fā)揮自己的想象。例如，教師在寫作課前，創(chuàng)設(shè)了一個“小老鼠課堂”的情境：小老鼠因為沒有完成老鼠老師留的作文作業(yè)，被老師留堂了。通過這一情景能夠充分吸引學生的注意力。教師在分析“小老鼠課堂”這一故事時，將本次作文寫作的主要內(nèi)容以及需要注意的地方講給學生。同時，引導(dǎo)學生在課堂上進行思考，加深學生對作文寫作的理解。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

教師在進行小學語文教學時，可以利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境。通過多媒體課件、視頻、音頻等所創(chuàng)設(shè)的教學情境更易調(diào)動學生對課堂學習的積極性，讓學生融入到課堂教學中，從而使學生的語文綜合水平得到提升。例如，在學習《黃山奇石》這篇課文時，教師可以用多媒體展示一些黃山的圖片或者視頻，并選擇適當?shù)囊魳纷鳛楸尘?。這樣學生在學習課文的時，對黃山景色的感受也會更加直觀，學生在課文學習的過程中也可以充分領(lǐng)會到文字的魅力。

綜上所述，情境教學在小學語文教學課堂上的應(yīng)用，有效提高了學生的課堂學習效率，讓學生真正參與到課堂教學中，成為課堂學習的主體，符合新課程改革的要求。教師在進行情境教學的過程中，要結(jié)合學生的學習情況，并針對學生的實際情況，及時改善教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習意識和對語文的審美意識，從而全面提高小學語文教學水平。

參考文獻

[1]王志強.小學語文情境教學探究[J].學周刊,2015(22):148-149.

[2]徐紅梅.淺談小學語文情境教學[J].學周刊,2015(26):17.

[3]李靜.建構(gòu)視角下的小學語文情境教學分析[J].科教文匯(中旬刊),2014(4):175.

作者：張小花 單位：福建省長汀縣實驗小學

第四篇：小學語文教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)探討

摘要:在小學語文教學中對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于一項非常有意義的教學改革，要采用循序漸進的模式，在教學實踐中探索人文素養(yǎng)的本質(zhì)。本文首先分析了小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標與重要性，接著從注重情感熏陶、積極拓展資源以及語文課外實踐三個方面提出了小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞:小學語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

對于語文這門學科本身來說，屬于人文性與工具性相結(jié)合的科目，肩負著培養(yǎng)學生語言表達能力的重任，而且還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)在其中起到了推波助瀾的作用。在新時期，要全面認識到語文教學與人文素質(zhì)的關(guān)系，采用積極措施提高學生的人文素養(yǎng)，小學語文教學有效性才能得到保障。

一、小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標與重要性

(一)小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。人文素養(yǎng)主要包含兩個方面的內(nèi)容，一方面是人文知識修養(yǎng)，另一方面是人文精神修養(yǎng);第一個方面主要是通過學習文學、歷史、哲學等實現(xiàn)，第二個方面是在人文知識獲取中形成的價值觀念。在小學語文教學中，人文素養(yǎng)主要是學生的主體意識以及思想責任感等方面的內(nèi)容，包含的有人間真情與生活真諦等等。比如，在《將相和》中，藺相如的那種博大的情懷，還有《我的伯父魯迅先生》中魯迅那種“為別人著想”的精神。因此，小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生的審美意識、禮儀、人格等等，使其在語文知識學習中具備較強的學習能力，具備堅定的信念，還要有良好的行為習慣。

(二)小學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在新課改背景下，小學語文的學習目標與教學方法都發(fā)生了一定的變化，在語文課程教學設(shè)計中，要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們塑造良好的品質(zhì)與個性，人文素養(yǎng)教育融入到小學語文教學中能夠促進學生的全面發(fā)展。因為人文素質(zhì)教育有效結(jié)合了小學生的生理以及心理等方面的發(fā)展實際，也結(jié)合了語文方面的教材，充分挖掘語文教材中的人文情感因素，以優(yōu)秀的人文文化來武裝學生的頭腦，能夠在很大程度上激發(fā)學生內(nèi)心的情感，還能陶冶其情操，讓其在知識學習中培養(yǎng)正確的價值觀念，進而形成積極向上的情感態(tài)度，對所生活的世界有個全方位的認識，從而促進學生身心健康發(fā)展。

二、小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

(一)注重情感熏陶，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。小學語文教學要注重情感熏陶，在語文教學中運用具體的教學手段把教學內(nèi)容的情感傳遞給學生，實現(xiàn)教學方法、教學主體與教學內(nèi)容之間的統(tǒng)一，來提高教學質(zhì)量。作者的情感不是貼上的標簽，需要進行充分的挖掘才能得到體現(xiàn)，要找出課文中蘊藏的人文內(nèi)涵，把其中的審美情感帶給學生。在課文內(nèi)容教學中，要把學生帶入到特定的作品情境中，引發(fā)學生心理上的認同感，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，還能凈化心靈，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生接受更多的知識，為學生學習創(chuàng)設(shè)情感氛圍，幫助學生樹立正確的價值觀念，能夠做到“動之以情”。比如，在學習《地震中的父與子》的時候，可以引導(dǎo)學生進行美文賞析活動，讓大家一起體會父愛的偉大，明白課文中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”所要表達的情感。父愛無言卻有形，這是學生學習了這篇文章之后最大的感受。運用情感熏陶收到的教學效果非常明顯，其中最重要的就是通過課文的學習，引導(dǎo)學生理解父母，在生活中學會感恩，能夠珍惜父母陪伴在身邊的日子，這是對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

(二)積極拓展資源，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。中華文化博大精深，歷史悠久，文學作品浩如煙海，這些歷經(jīng)沉淀的名家名篇中，包含著非常深厚的民族精深，也蘊含著很深的文化底蘊，在教學中可以用這些文學作品來培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)。通過詩文的朗誦，尤其是古詩文的朗誦，能夠給小學生思想上的啟迪。詩文是我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，包含著哲學精神，屬于歷朝歷代文化變遷中的精華。優(yōu)美的韻律與節(jié)奏，加上精美的詞句，都給人很深的美感。比如，讀白居易的《草》，其中“野火燒不盡，春風吹又生”，意思是不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風一吹，又是遍地青青的野草，極為形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力，就要讓學生理解到，失敗和挫折帶給人們的不只是失望或絕望，同樣也給了人們重新開始的機會。學習這篇詩文之后，還可以引導(dǎo)學生閱讀白居易的其他作品，擴展資源。這里需要注意的是，由于不同年齡段的小學生的理解能力不同，要對課本中蘊含的人文精神進行簡化，盡量給學生相對比較基礎(chǔ)的解釋，幫助學生理解其中蘊含的道理。

(三)語文課外實踐，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。首先，可以開展早晨詩文朗讀活動，利用每天早晨的十幾分鐘時間，讓學生進行自主閱讀，可以讓那些具備一定的朗誦技巧的學生來進行領(lǐng)讀，之后每星期做一次朗誦活動匯報。開展早讀活動能夠擴展學生的閱讀面，提高其文學欣賞水平，能夠促使學生廣泛涉獵文學作品，在閱讀中潛移默化的培養(yǎng)其人文素質(zhì)。其次，可以開展語文活動競賽，提高學生學習語文知識的積極性，讓學生自主探索，具體活動有班級作文大賽、講故事大賽以及課本話劇表演等等，讓學生在這些比賽活動中感受深厚的文化氛圍。再次，可以開展人文科學知識講座活動。我國有很多名山大川，風景名勝，語文教師可以用講座的形式請一些學生家長、其他學科的老師等來為大家講述游覽過的地方，也可以講述下對某個文學作品的理解，這些方式都能很好的提高學生的人文素養(yǎng)，讓學生直接感受文化遺產(chǎn)的魅力。

結(jié)論

綜上所述，作為語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，小學語文處在語文知識學習的基礎(chǔ)階段，也是小學生人文素養(yǎng)的啟蒙階段，對其人文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著非常重要的意義。小學語文教師要幫助學生實現(xiàn)智力、情感以及德行等方面的和諧，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻:

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［2］項位明．淺議如何在小學語文教學方法的突破［J］．新課程(教育學術(shù)版)，2014(11)．

［3］胡忻娟．新時期小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高［J］．中國校外教育中旬刊，2015(09)．

作者：繆華莉 單位:江西省贛州市定南縣九曲學區(qū)小學

第五篇：小學語文課堂教學語言研究

摘要：語言，是知識信息的載體，是人們交流思想的工具，人們的日常生活離不開語言，對教師這一職業(yè)特別重要，它是教師完成教學任務(wù)的最主要手段之一。一堂語文課成功與否，最關(guān)鍵的因素之一就是教師語言的運用，可以這么說，教師的教學素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學風格等等都能通過教師在課堂上的語言的運用上體現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：教學語言；小學語文；禁忌培養(yǎng)

學生“聽、說、讀、寫”的能力是小學語文老師的主要任務(wù)之一，而教師在完成這些教學任務(wù)的主要手段就是“說”，也就是我們所說的教學語言。教師把從書本、社會上累積到的知識經(jīng)驗根據(jù)教育教學的需要，對其進行提取、加工及整理，再有計劃有目的通過口頭和板書的形式傳授給學生。課堂教學是教師和學生共同完成教學任務(wù)的過程，是師生應(yīng)用語言相互交流的活動，在課堂教學過程中，教師的教學語言必須要與教學對象———學生的認知水平和理解能力相符合、相適應(yīng)。

1語文課堂應(yīng)倡導(dǎo)的教學語言

1.1風趣、生動、熱情的教學語言

作為小學語文老師，要具備一定的演說能力，講課應(yīng)生動活潑、幽默風趣，充滿著感染力，其教學語言的要能抓住學生的注意力，將乏味的知識講解得簡單易懂，化繁為簡，化抽象為具體，化死板為幽默，盡可能的使課堂氣氛活躍起來，從而提高課堂教學效率。比如，適當?shù)呐e例、對比是語言形象化的有效手段之一，既能幫助學生更加準確的理解，又能加深學生的印象，讓學生從被動的“要我聽課”轉(zhuǎn)化為“我要聽課”，從而提高課堂教學的教學效率。

1.2耐心啟發(fā)、循循善誘的教學語言

教師的主要任務(wù)是“教學”，不僅僅是教書，還要教學生學。一個好教師的教學目的不僅僅是教學生認識生字、理解課文、會做題題目這么簡單，他們的課會讓學生如沐春風，要學習的知識隨著教師風趣幽默、充滿激情的語言緩緩進入到學生腦海中。他們不會直接告訴學生答案，而是耐心指導(dǎo)，給學生指明方向，循循善誘讓學生從中獲得答案。因此，學生從老師那里得到的不僅僅是答案，還有知識、方法、技能等等。

1.3精煉、有用的課堂教學語言

一堂課只有四十分鐘，而教師要完成的教學任務(wù)很多，時間相對很緊促，這就要求我們要精講多練，也就是要運用準確、有用的教學語言。旁征博引固然重要，但一定要結(jié)合教學實際適當引用，盡量避免無意義的重復(fù)，教師少說一些，多留些時間和機會讓學生說，讓學生練。這樣，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又使學生的主體地位回歸到課堂中，讓學生做學習的主人。1.4賞識、充滿表揚個性化的教學語言小學階段的學生，他們剛處于認知的初級階段，對自己很不自信，課堂上適度的表揚、鼓勵學生，可以增強他們的自信心，從而激發(fā)他們的學習興趣。課堂不僅僅是學生學習的場所，也是師生共同成長的地方。

21世紀，是個追求個性的新時代，所以，教師要有個性，鼓勵、表揚學生的語言也有個性，才能發(fā)揮其功效。

2語文課堂教學語言的禁忌

2.1冷漠、呆板、枯燥地說教

如果教師在上課的時候，從頭到尾用的是同一種腔調(diào)、同一種語氣，那么學生自然而然的就會感到疲乏想睡覺，甚至感覺老師不是在上課而是在催眠。俗話說“興趣是最好的老師?！保挥凶寣W生感到有興趣，他們才會主動的去參與學習，而如何讓學生對語文學習感興趣的最主要因素就是教師的“說”，教師風趣幽默、生動活波的教學語言。然而，現(xiàn)實中，很多教師都是“照本宣科”，甚至是用“方言”教學，學生聽課感覺像被催眠，這樣怎么可能讓學生對語文的學習感興趣，又何談效率之說。

2.2尖酸刻薄的挖苦父母

“望子成龍，望女成鳳”，很多教師也一樣，他們期望自己教的學生都可以成為社會上的有用之才，然而現(xiàn)實和理想存在一定的差距，因此很多教師“恨鐵不成鋼”，于是在教學過程中不自覺地會挖苦、諷刺學生。比如：“你太笨了”、“你怎么不蠢死算了”、“見過蠢的，沒見過你這么蠢的”、“真的會被你蠢哭”等等，其實，這就是打著愛學生的旗號間接的傷害學生心理。教師無意中的一句話，會對孩子的心理造成很大的傷害，不僅僅傷害了孩子的自尊，還在一定程度上打擊了他們的自信，從而導(dǎo)致他們對語文學習望而卻步。

2.3滿口術(shù)語

很多教師認為只有在學生中樹立了威嚴的形象，讓學生崇拜、敬仰，這樣才有利于開展教學活動。于是課堂便成為他們展示個人才華的舞臺，一脫離課堂，他們便滔滔不絕、出口成章，夾雜著不少專業(yè)知識，他們以為這樣就能顯得自己知識多么深淵、文化積淀得多么厚重，殊不知學生聽懂多少，又記到了多少，教學目標又放在了哪里？學生又學到了什么？這樣一堂課下來，簡直就是耗費了學生寶貴的學習時間。

3結(jié)語

總之，語言更是一門藝術(shù)，教師在教學過程中，合理、正確的語言教學，既能活躍課堂氣氛，提高教學效率，又能使學生獲得更多的知識。因此，小學語文教師要重視教學語言素質(zhì)的培養(yǎng)，時刻牢記我們要倡導(dǎo)什么、禁忌什么，通過教學實際來提高自身的語言素養(yǎng)，從而提高教學效率，達到“教”“學”雙贏。

作者：肖稱秀 單位：于都縣車溪中心小學

第六篇：小學語文教學合作學習運用

摘要：合作學習是提高學生自主學習能力，引導(dǎo)學生主動探索的有效方式。教學實踐表明，在小學語文教學中開展合作學習是更加適應(yīng)目前教育改革的明智之舉，同時也更加符合新課標對小學語文教學提出的要求。在小學語文教學中應(yīng)用合作學習是最符合小學生特點的學習方式，不僅能夠增強學生的問題解決能力，還可以使小學生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上鍛煉與人交往的能力，促進其全面、健康、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；合作學習；應(yīng)用

我們所倡導(dǎo)的合作學習是指在引導(dǎo)學生自主探究的基礎(chǔ)上，以小組為單位進行學習的一種學習方法，旨在通過小組合作實現(xiàn)“互助性”學習，突破傳統(tǒng)教學模式的局限，為小學生創(chuàng)設(shè)寬松的的學習環(huán)境，幫助他們更好的提升個人語文素質(zhì)，逐步縮小學生之間的差距，提高學習效率。下面，筆者就此談?wù)勛约捍譁\的見解：

1合作學習的含義及作用

合作學習這一概念最早起源與美國，后其憑借自身獨特的教育優(yōu)勢迅速引起多方關(guān)注，成為一種新的教學理論與策略。所謂的合作學習其實是指以小組為單位（多由2-6名學生構(gòu)成），小組成員共同合作，完成任務(wù)，進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學習，旨在促進個人發(fā)展提升的同時提高整體成績，實現(xiàn)互助式學習，這也是在小學語文教學中開展合作教學的主要目的。除此之外，教師要充分認識并挖掘合作學習的教育功能，借助這一學習方式，培養(yǎng)小學生的合作精神、交往能力，合理利用小學生的競爭意識，激勵學生主動學習，釋放學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才，提高小學生的綜合語文素養(yǎng)。對此，教師要深入研究合作學習在小學語文教學中的運用，尋求行之有效的合作方式，抓住開展合作學習的時機，在實施教學的過程中，使合作學習更加高效。

2合作學習的具體應(yīng)用策略

2.1合理劃分小組合作學習方式的優(yōu)勢

伴隨著教育的不斷發(fā)展體現(xiàn)的愈發(fā)明顯，合理劃分小組是使合作學習的優(yōu)勢在小學語文教學的開展中發(fā)揮至最大化的關(guān)鍵步驟。首先，教師需要正確把握小學生的認知發(fā)展規(guī)律，應(yīng)盡量避免“大班化”的群體教學，小組劃分必須科學合理，滿足每個學生的個體需要并兼顧群體需求，而對于組員人數(shù)這一問題應(yīng)視本班具體情況而定，通常為2—6人。眾所周知，小學生缺乏生活經(jīng)驗，處理問題的方式尚不成熟，依靠小學生自身開展小組合作比較困難，對此，教師要合理地劃分小組，以確保合作學習的順利進行。具體來說，教師在分組時要參考小學生的學習態(tài)度、興趣愛好、語文成績、行為表現(xiàn)等多方面的因素，實現(xiàn)“混合式”分組，保證每個組組員構(gòu)成的“平等”，實現(xiàn)以優(yōu)扶差，讓不同層次的學生在小組內(nèi)互相溝通，暢所欲言，實現(xiàn)共同進步，這樣很多在有限的課堂教學時間內(nèi)沒能得到解決的問題會隨著小組成員之間的交流而得到解決。合理的小組劃分可以使小學生在輕松愉快的氛圍下完成學習任務(wù)，使小學語文課堂煥發(fā)生機。此外，合理劃分小組也可以保證課堂互動的進行，進一步提高學生的參與度。

2.2培訓合作技能

合作學習在我國小學語文教學中仍然屬于一種新的學習方式，在具體的實施過程中還需要探尋更加科學的技巧。對此，教師要加強對小學生合作技能的培訓，避免盲目合作阻礙合作學習價值的發(fā)揮。小學生的合作意識相對薄弱，如果不加以指導(dǎo)，在合作學習的過程中很容易出現(xiàn)“亂講一通”、“雞飛狗跳”的效果。首先，教師要仔細分析小組成員的能力水平，為不同水平的學生分配不同難度的任務(wù)。其次，教師要引導(dǎo)小組成員在表達自我見解的基礎(chǔ)上，學會傾聽他人的思想，尊重組內(nèi)成員的不同意見，這樣才能使他們對小組內(nèi)的不同意見作出真正合理的判斷，在討論中獲得共同進步，避免出現(xiàn)人云亦云的情況。尤其是在面對合作中的分歧時，更要引導(dǎo)學生學會反思，以平和的態(tài)度去解決問題，這里也涉及到一個“歸納”的問題，學會歸納小組成員的觀點和協(xié)調(diào)成員間的分歧是一項重要的合作技能，教師在開展語文教學時，要有意識地加強這方面的培養(yǎng)，通過課堂教學和課后延伸，“雙管齊下”，使小學生在潛移默化的過程中掌握這些合作技能。教師不僅要鼓勵學生學會質(zhì)疑，善于提問，培養(yǎng)學生的問題意識，也要引導(dǎo)學生相互欣賞，發(fā)揮合作學習取長補短的作用。

2.3豐富合作機制

處于小學這一學段的學生具有強烈的好勝心和求知欲，教師的注意和夸獎對小學生來說具有十分重要的作用，可以說是小學生學習的原動力之一。教師要針對小學生的這種特點在合作學習中引入競爭機制，采取“任務(wù)型教學法”，通過競爭機制刺激小學生合作學習的應(yīng)用和開展。具體來說，教師可以定期各類活動，如教師可以選取一篇合適的文章，讓小組成員根據(jù)文章內(nèi)容合理劃分角色，分角色朗讀，由其他小組成員擔任“評委”，最終評選出朗誦效果最佳的組員和小組，由教師頒發(fā)獎勵。此外，詩歌背誦、成語接龍、你畫我猜、快問快答等具有游戲性質(zhì)和競爭性質(zhì)的游戲在合作學習中的引用也能起到很好的教學效果，可以促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)探究能力。合作學習就是要突破傳統(tǒng)集體教學的弊端，為學生提供更多的展示機會。例如：教師在檢查課后詞語的掌握情況時，可以采取“單詞接龍”的形式，也可以直接開展“小組對抗賽”，上黑板板書，這都是發(fā)揮合作學習作用的有效途徑。此外，教師還要引導(dǎo)小組成員“對話”，發(fā)揮語文的學科特點，避免枯燥沉悶的課堂氣氛。例如在學習《狐假虎威》一文時，教師可以先播放相關(guān)視頻，給學生以生動形象的直觀印象，然后引導(dǎo)小組成員模仿視頻中的對話，這樣可以有效提高小學生的對話能力，促進學生在合作學習中更好的進行自我表達。

3結(jié)語

合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用在我國仍然屬于初始階段，廣大教育者要立足于小學生的實際狀況，探尋更加有效的教學方法，最大限度的發(fā)揮合作學習的作用。

參考文獻：

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[4]張紅麗.淺談合作學習在小學語文教學中的運用[J].課程教育研究（新教師教學），2013，(36).

作者：劉實 單位：江蘇省沭陽縣華沖實驗小學

第七篇：小學語文教學多屏展示探討

摘要：小學語文教學通過多屏展示技術(shù)，能夠聯(lián)合混合學習以及教學可視化等相關(guān)教學模式，提高小學語文教學課堂效率，增強小學生學習語文課程的興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文；多屏展示；教學信息化

1前言

隨著多網(wǎng)融合技術(shù)的不斷發(fā)展，多屏展示教學已經(jīng)成為當前小學語文教學的一種重要方式。多屏幕的結(jié)合，主要是通過云端的方式，幫助相關(guān)教學信息資源聯(lián)系在一起，從而進一步提升小學語文課堂教學效率，充分調(diào)動學生的學習興趣，更加熱愛語文學習，促使語文教學富有效率與趣味。但是在多屏幕結(jié)合下的小學語文教學，對于小學語文教師的信息技術(shù)教學能力有著更高的要求。小學語文教師要了解云計算以及云端平臺的基本原理，才能夠讓相關(guān)的小學教學資源通過云端在多終端進行展示。小學語文教學信息資源相對較為豐富，因此，小學語文教學通過多屏幕結(jié)合的方式，讓相關(guān)的教學資源得到整合和統(tǒng)一化的呈現(xiàn)，這樣既避免了過多應(yīng)用重復(fù)的教學資源，也能夠讓教學資源具備針對性地呈現(xiàn)在學生面前，具有較強的教學應(yīng)用性。

2移動學習終端技術(shù)下的多屏展示應(yīng)用

多個屏幕在小學語文課堂上的綜合展示，能夠讓小學語文教師在傳授相關(guān)課程內(nèi)容時，將有關(guān)的教學信息化的內(nèi)容呈現(xiàn)在不同的教學終端屏幕上。通過這種方式，小學語文教師就可以在日常教學過程中將傳統(tǒng)課堂教學中的知識以合理的方式調(diào)配在不同的屏幕上。多屏幕的展示能夠讓小學語文教師既通過大屏幕進行集中的授課，也可以讓有關(guān)的知識鏈接傳輸?shù)礁鱾€學生的移動學習終端屏幕上，讓教學知識能夠有序地進行分享。移動學習終端技術(shù)是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)課堂教學模式和在線學習模式進行充分結(jié)合形成的一種新的信息化教學技術(shù)。

對于小學語文教學而言，傳統(tǒng)的教學方法是教師通過課堂的方式進行授課，而這種授課方式雖然能夠很好地將知識進行集中傳授，但是又不利于個體對于小學語文知識的吸收和運用。特別是當前的小學語文教學更多強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性和個人創(chuàng)造性，所以通過移動學習終端技術(shù)，能夠幫助小學語文教師促進小學生個體化學習，從而調(diào)動學生在小學語文學習中的主動性與創(chuàng)造性。這種方式需要結(jié)合多屏展示技術(shù)，才能夠在小學語文教學中發(fā)揮有效的影響。小學語文教師可以利用多屏展示的模式，鼓勵學生通過移動學習終端學習小學語文知識。比如在教學《兩小兒辯日》時，很多學生因為剛剛接觸文言文而覺得理解上有一定難度。教師可以運用多屏展示思維，將課文內(nèi)容通過大顯示屏進行展示，逐字逐句分段解讀；同時將文言文的基礎(chǔ)教學材料加載到移動終端的屏幕上，讓學生在接受傳統(tǒng)課堂教學過程中，也可以運用信息技術(shù)瀏覽相關(guān)的教學資源，學生可以快速地在大、小兩個屏幕中鏈接到有關(guān)的知識。

通過多屏展示技術(shù)，學生可以對課堂上移動學習終端中的教學資源，在課后進行反復(fù)觀摩學習，也可以由小學語文教師再另行精選相關(guān)的教學視頻或教學多媒體材料，通過移動教學終端屏幕進行展示。小學語文教師通過這樣一種途徑，能幫助學生激發(fā)出學習小學語文的主動性和創(chuàng)造性，讓學生更加認真地投入小學語文學習中。這種混合學習的理念，需要依托多屏展示技術(shù)中的教學資源信息互補互通的方式，才能夠讓小學生享受到不同的教學資源。多屏幕展示技術(shù)也能夠讓小學語文課堂互動模式更加靈活，因為移動學習終端能夠和教師的教學展示終端相互連接，當教師針對課文中的具體內(nèi)容提出思考問題時，學生就能夠通過移動學習終端上的屏幕進行點擊后回答，從而以個人搶答的方式踴躍進行發(fā)言。這種搶答模式如果以傳統(tǒng)課堂授課中舉手發(fā)言的方式進行互動，則可能出現(xiàn)部分學生不愿意主動表達的狀況，從而不利于語文課堂的互動。通過這種多屏幕聯(lián)通的方式，能夠讓學生自由地進行表達，也鼓勵了更多的學生參與語文課堂互動。因此，這樣的一種方式，對于調(diào)動課堂的活躍氣氛，讓小學語文課堂教學有更多的學生參與其中，都有著重要的積極影響。

3知識可視化技術(shù)結(jié)合多屏展示開展教學知識可視化

作為一項重要的教學技術(shù)，也可以通過多屏展示技術(shù)在小學語文課堂教學中進行應(yīng)用。知識可視化是將抽象的知識通過可以被觀看的方式展示出來，而多屏展示技術(shù)其突出的優(yōu)勢和特點就是展示，所以通過多屏展示技術(shù)能夠支持可視化教學模式在小學語文課堂教學中的應(yīng)用。小學語文課堂運用多媒體信息技術(shù)進行教學，能夠更好地提升教學效率，但是也可能會造成多媒體教學技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學之間產(chǎn)生割裂的狀況。因此，為了更好地解決傳統(tǒng)小學語文課堂教學和多媒體信息化教學之間的結(jié)合問題，教學可視化技術(shù)結(jié)合多屏展示思維，為上述問題提供了較好的解決方案。

對于小學語文教學中涉及的一些相對較為抽象的概念，比如句子的基本構(gòu)成中，相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)可能對于小學生而言較為抽象，通過多屏展示技術(shù)，能夠運用教學知識可視化的方式，讓學生以概念草圖的方式進行瀏覽，從而幫助他們對有關(guān)的概念進行了解和掌握。又如在教學《趙州橋》時，文中涉及的主要內(nèi)容，特別是幾個主要的段落大意，都可以通過概念草圖的方式進行教學可視化展示，而多屏展示就能夠?qū)⑦@些概念知識草圖展示在不同的教學終端屏幕上，讓教學信息互聯(lián)互通。通過這種方式，小學生就可以方便地掌握文章大意，也能夠讓教學方式更加靈活。多屏展示技術(shù)能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識內(nèi)容通過動畫的形式進行展現(xiàn)。小學生對于可視化的內(nèi)容印象較為深刻，而通過多屏展示的方式，能夠讓課文中本來較為抽象的內(nèi)容進行可視化展現(xiàn)，幫助學生更進一步了解文章中的各種文學修辭手法和表現(xiàn)手法。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，小蝌蚪通過不同的方式尋找自己的媽媽，它們找媽媽的過程中遇到許多動物，同時描寫了小蝌蚪的神情以及心理活動。各類描寫對于低年級的小學生較為抽象，而教師能夠通過多屏展示技術(shù)運用教學動畫進行展現(xiàn)，讓學生全面掌握和了解文章中的各種文學表現(xiàn)方式，身臨其境地感受這一篇文章的動人之處。這對于學生激發(fā)出不同的個人體驗，提升學生對于語文課程的學習興趣，有著重要的意義。

4結(jié)束語

多屏幕展示技術(shù)運用于小學語文課堂教學無疑是一種革命。因此，在推動小學語文教學過程中，適當運用多屏幕展示技術(shù)，能夠鼓勵學生更加積極地投入語文學習中，幫助學生更加認真地對待語文課程的學習，提升課堂教學效率。綜合上述分析，小學語文教師適當運用多屏幕展示技術(shù)，并且在日常的課堂教學實踐中積累豐富的經(jīng)驗，能夠讓課堂教學更富有吸引力，最終促進課堂教學的有效化。

參考文獻

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[3]陳衛(wèi)東,葉新東,等.未來課堂:高互動學習空間[J].中國電化教育,2011(8):6-13.

作者：楊圓圓，姜麗