前言：本站為你精心整理了小學(xué)語(yǔ)文小組合作措施范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

摘要：

小學(xué)是學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。因而，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重方法?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的教師授課小學(xué)生聽(tīng)課的方式不同，重視小學(xué)生自主探討研究的過(guò)程，備受關(guān)注。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作存在兩極分化嚴(yán)重、合作分工混亂、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化建議，希望對(duì)小組合作教學(xué)有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；小組合作；教學(xué)；小學(xué)生

一小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）兩極分化嚴(yán)重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種很好的教學(xué)方式，但參與度不均衡，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)參加小組討論，但有將近26％的小學(xué)生是偶爾參加甚至不參加的?？梢?jiàn)，比例占到了四分之一。這種情況就導(dǎo)致了課堂參與度的不均衡，小學(xué)生若不討論，課堂的討論也就變得沒(méi)有意義，小學(xué)生學(xué)不到東西，小組合作就喪失了最初的意義。一個(gè)班級(jí)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是有差異的，成績(jī)較差的小學(xué)生，不愿參與課堂討論，使得成績(jī)好的小學(xué)生越來(lái)越好，而成績(jī)差的小學(xué)生越來(lái)越差，形成兩級(jí)分化。

（二）合作分工混亂

課堂在進(jìn)行小組討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)有明確的小組分工。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文課堂中小組分工并不明確，這就導(dǎo)致，小學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)不明，產(chǎn)生分化、不團(tuán)結(jié)、課堂討論無(wú)法進(jìn)行等現(xiàn)象[1]。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映，有將近8％的小學(xué)生認(rèn)為小組分工不明，教師在進(jìn)行小組分工時(shí)出現(xiàn)分工不明的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生不知道自己的主要任務(wù)是什么，以致出現(xiàn)分工混亂，小組討論無(wú)效的局面。例如，小學(xué)生因分工不明，出現(xiàn)了多個(gè)同學(xué)同時(shí)搶答一個(gè)題目的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂混亂，分工無(wú)效。有時(shí)，出現(xiàn)分工不全的現(xiàn)象。有些小學(xué)生有明確分工，有些小學(xué)生沒(méi)有分工，導(dǎo)致沒(méi)有分工的小學(xué)生只能光聽(tīng)有分工的小學(xué)生討論，自己閑在一旁，缺乏合作。有時(shí)，小組分工過(guò)于明確，每個(gè)人都各司其職，導(dǎo)致各干各的，缺乏合作精神。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一。在小組討論中，教師僅就小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，或?qū)π〗M內(nèi)主要發(fā)言人就行評(píng)價(jià)，對(duì)其他工作人員所作的工作忽略。一個(gè)班集體人數(shù)眾多，教師在對(duì)小組討論進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不可能過(guò)于細(xì)化，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)不到位的現(xiàn)象。小學(xué)生缺乏教師的關(guān)注，使得個(gè)體缺乏同老師的溝通交流，缺乏積極性[2]。有時(shí)，教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)內(nèi)容不明確的現(xiàn)象。教師時(shí)常對(duì)發(fā)言次數(shù)較多、發(fā)言較好的小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但很少對(duì)小學(xué)生的參與程度、創(chuàng)新程度等面進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師忽略小學(xué)生的表現(xiàn)。在教學(xué)中教師為鼓勵(lì)小學(xué)生，過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)言好、發(fā)言準(zhǔn)確可以加分，小學(xué)生為了加分，而進(jìn)行搶答，卻忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，導(dǎo)致課堂效果較差的情況。

二小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化建議

（一）合理編排小組

組織建設(shè)合作小組也需要科學(xué)性，只有教師關(guān)注到小學(xué)生的差異性，并通過(guò)小學(xué)生差異性的異質(zhì)、同質(zhì)的原則合理劃分，才能讓小學(xué)生的小組組合更加合理。這種合理的、科學(xué)的組建小組的形式，可以讓小學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)員參與度。一是小組規(guī)模要適宜。教師組建合作小組要準(zhǔn)確衡量小組同學(xué)數(shù)量，過(guò)多或過(guò)少都會(huì)造成小組成員參與缺陷。教師在安排小組規(guī)模大小時(shí)，應(yīng)當(dāng)衡量小組討論內(nèi)容的繁重程度，內(nèi)容較少人數(shù)也可較少，內(nèi)容較多，任務(wù)較中，則人數(shù)可適量的增多。二是堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。教師在分組時(shí)，要注重小學(xué)生的差異性，可以依據(jù)小學(xué)生成績(jī)劃分、也可依據(jù)性別、能力、性格等劃分，保證小組之間合作融洽[3]。三是組員的角色要明確。教師通過(guò)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分好小組人員后，要根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)，分配相應(yīng)的任務(wù)，讓小學(xué)生明確自己的角色定位。每位成員都有自己的責(zé)任，每個(gè)同學(xué)的任務(wù)完成好壞，關(guān)系到小組集體榮譽(yù)，所以要合作融洽。另一方面，教師要讓小學(xué)生懂得角色互換，這樣成員才能體會(huì)到不同的任務(wù)要求，從而，更好的完成課堂探究。

（二）合理設(shè)計(jì)合作內(nèi)容

小組合作的目的在于讓小學(xué)生在互相探討的過(guò)程中收獲知識(shí)，收獲創(chuàng)意，同時(shí)，能夠展現(xiàn)自我。在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)，讓小學(xué)生通過(guò)觀察圖片、插畫(huà)的同時(shí)，朗讀課文，體會(huì)文中的意境。在小學(xué)生對(duì)課文有一定了解和領(lǐng)會(huì)之后，教師引導(dǎo)小學(xué)生分組探討，教師可以為小學(xué)生指定角色，讓小學(xué)生從“朗誦家”、“翻譯家”、“小畫(huà)家”等角色中進(jìn)行選擇，融入角色再去讀課文，小學(xué)生就會(huì)有自己的另一番體味。如“小畫(huà)家”可將自己讀到的詩(shī)情畫(huà)意訴諸筆端，描繪出獨(dú)特的意境，“朗誦家”可用自己優(yōu)美的聲線，朗誦出詩(shī)人的意境等，成員之間互相交流，并向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教師可對(duì)小學(xué)生的集體探討進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，形成“師生交流”“生生交流”的良性循環(huán)。小學(xué)生可在小組討論中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，亦可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

（三）合理引導(dǎo)合作過(guò)程

教師在小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探討中起著主導(dǎo)作用。因而，在小學(xué)生小組合作過(guò)程中要起到有效的干預(yù)作用，以保證小組討論有效進(jìn)行。首先，要深入到小組中去。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮一定的監(jiān)督作用，在小學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要巡視每個(gè)組的探討情況，保證小組探討的有效進(jìn)行。在巡視的同時(shí)，教師要注重科學(xué)性、合理性，由于課堂人數(shù)眾多，教師既要保證在有限的時(shí)間關(guān)注到每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，也要保證與小學(xué)生有交流互動(dòng)，以保證在小學(xué)生探討時(shí)，有人予以點(diǎn)播。教師在課堂上要把控好時(shí)間，做到小學(xué)生討論充分，教師溝通、觀察到位。每組討論要做到合理、有效，不能出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，至少討論要有一個(gè)合理的結(jié)果，教師在小學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)予以點(diǎn)播、引導(dǎo)。其次，教師要做好監(jiān)督記錄的工作，對(duì)每個(gè)小組的討論情況、組員研究成果教師要有一個(gè)明確的記錄，這樣可以使教師心中有數(shù)，不會(huì)出現(xiàn)，教師對(duì)小學(xué)生探討不了解，或探討出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。也便于教師最后的總結(jié)。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生合作能力

在小組合作中，培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力是很重要的。我國(guó)大多數(shù)小學(xué)的小學(xué)生是獨(dú)生子女。獨(dú)生子女的特點(diǎn)是特立獨(dú)行、自私自利，這就導(dǎo)致大部分小學(xué)生喜歡以自己的意志看待問(wèn)題，出現(xiàn)合作不利的現(xiàn)象。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，要讓小學(xué)生懂得合作的重要性，明白“人心齊，泰山移”的道理。合作是當(dāng)今時(shí)代的趨勢(shì)，合作促進(jìn)發(fā)展，所以，小學(xué)生要從想培養(yǎng)合作精神，明白合作的重要性，對(duì)其未來(lái)發(fā)展有重要的指引作用[5]。要培養(yǎng)小學(xué)生的合作技能。培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神并不是一件簡(jiǎn)單的事情，小學(xué)生缺乏對(duì)合作的了解、缺乏共同的目標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)特立獨(dú)行、不合作的態(tài)度。所以，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的合作技能。首先，教師要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。小學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力較差，有時(shí)很難聽(tīng)進(jìn)教師的教導(dǎo)，這就要求教師對(duì)小學(xué)生時(shí)時(shí)監(jiān)督，幫助小學(xué)生糾正不認(rèn)真傾聽(tīng)的毛病。其次，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。表達(dá)是一種重要的語(yǔ)言技巧，要讓小學(xué)生有條理的表達(dá)自己內(nèi)心所思所想。最后，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)反思。反思是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，只有學(xué)，沒(méi)有反思，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變成無(wú)用功，思考是進(jìn)步的敲門(mén)磚，只有總結(jié)反思才能讓知識(shí)更牢固。綜合做到以上三點(diǎn)，才能真正掌握合作技能，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（五）適當(dāng)評(píng)價(jià)合作過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則，應(yīng)當(dāng)遵循客觀公正、整體全面、發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)的原則。首先，對(duì)于評(píng)價(jià)的客觀公正性來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)遵循所有的評(píng)價(jià)都是真實(shí)的表現(xiàn)，而非夾雜主觀臆斷的情感，只有絕對(duì)的公平，才能夠增加信服力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。其次，評(píng)價(jià)要把握整體性原則，不僅是師生評(píng)價(jià)，同時(shí)要講究生生評(píng)價(jià)，以相互督促和促進(jìn)。小學(xué)生和老師都是課堂的主要參與者，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，可以更加客觀的看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而改正并提高自己。最后，評(píng)價(jià)的作用在于對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)更加明確、對(duì)自己的缺點(diǎn)予以改正。通過(guò)表?yè)P(yáng)、稱(chēng)贊、激勵(lì)等正面形式的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生的自信心。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的糾正、補(bǔ)充可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，使小學(xué)生對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)。

三結(jié)束語(yǔ)

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，幫助小學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組討論的方式進(jìn)行探討，并對(duì)探討的結(jié)論進(jìn)行反饋。小學(xué)生在此過(guò)程中，可以培養(yǎng)獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力，同時(shí)，組內(nèi)交流使小學(xué)生接受其他同學(xué)新的觀點(diǎn)，可以碰撞出思想的火花，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。小組討論的方式?jīng)]有拘束感，教師和小學(xué)生之間可以平等交流互動(dòng)，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，是一種十分必要的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]龍含珍.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性[J].南北橋,2016(5):34-36.

[2]王麗珺.芻議小組合作學(xué)習(xí)的概念、作用及意義[J].都市家教月刊,2015(5):34-35.

[3]陳維城.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性[J].新課程•小學(xué),2016(2):56-59.

[4]盛偉.小組合作,從形式走向?qū)嵭?-低年級(jí)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究:理論版,2016(9):47-49.

[5]陳旭遠(yuǎn),李楊.貝里的合作學(xué)習(xí)觀及其啟示[J].外國(guó)教育研究,2005,(09):22-23.

作者:朱小利 單位:湖南省耒陽(yáng)市城北小學(xué)