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教師，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極為重要的主導(dǎo)作用。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己的角度色，這直接反映了教師對(duì)教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)其教學(xué)理念，并其行動(dòng)有著指導(dǎo)和決定的作用。

一、引導(dǎo)者

作文是學(xué)生借助自己對(duì)自然，社會(huì)及人生的理解獨(dú)立完成的一種綜合語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程。正處于成長(zhǎng)階段的初中學(xué)生思想活躍，觀念更新快，自我意識(shí)強(qiáng)，信息周轉(zhuǎn)迅速，正不滿足于教師“婆婆”式的說(shuō)教。在對(duì)中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查中，學(xué)生普遍反映：“指導(dǎo)時(shí)多點(diǎn)撥，少一些教師自己的見(jiàn)解，這樣可使我們打開(kāi)思路按著自己的想法去寫(xiě)，不致在框框里打轉(zhuǎn)?！闭J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師在進(jìn)一步指導(dǎo)時(shí)以應(yīng)引導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)。正如一位教育者所言：“教師的高明在于隱身在學(xué)生的背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！边@樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

二、交流者

教師還應(yīng)意識(shí)到：教師是平等的交流者，而不是權(quán)威。尊師重道是中國(guó)傳統(tǒng)的美德，然而，由尊師到崇師進(jìn)而“迷師”卻并不是好的現(xiàn)象。因?yàn)椤懊詭煛?，學(xué)生的趨同順應(yīng)與盲從心態(tài)將會(huì)日漸形成，因?yàn)椤懊詭煛?，學(xué)生的個(gè)性、自主與創(chuàng)新意識(shí)將會(huì)逐漸萎縮與泯滅。教師首先應(yīng)該尊重，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等的氣氛中進(jìn)行交流，不正確的寫(xiě)法、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)指出，加以匡正，但不能要求他們的思維按照自己規(guī)定的路線開(kāi)展，更不能以“你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該這樣”的真理代言人的口吻發(fā)出指令，以權(quán)威的姿態(tài)對(duì)其進(jìn)行粗暴的壓制。作文教學(xué)應(yīng)該成為師生間的對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)人格上的靈魂交融以及互相信賴(lài)氛圍下的心智啟迪，從而“創(chuàng)造讓教師崇拜的學(xué)生”。

三、鼓勵(lì)者

初中學(xué)生正處于遇事容易振奮、激動(dòng)，但也容易泄氣、失望的年齡段。某種情緒出現(xiàn)后，持續(xù)時(shí)間短，易于變化。他們期待他人鼓勵(lì)，渴望他人的承認(rèn)與好感，尤其是老師的鼓勵(lì)。教師對(duì)待學(xué)生，要少批評(píng)、不諷刺、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。春雨潤(rùn)物般的親切鼓勵(lì)，能給學(xué)生帶來(lái)作文的后勁，點(diǎn)燃他們希望的火種。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)學(xué)生的一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)片斷用的好，都應(yīng)表?yè)P(yáng)。要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，哪怕是后進(jìn)生，也要揚(yáng)其所長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)要多發(fā)現(xiàn)他們作文的優(yōu)點(diǎn)，多指出文中的成功之處。教師善意的微笑，友好的眼神，親切的話語(yǔ)，都能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)。作為教師，必須準(zhǔn)確地把握自己的角色，并扮演好自己的角色。

作者單位：新疆和布克賽爾縣第一中學(xué)