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【摘要】小學是學生寫作的起步階段，這個階段對學生的寫作能力培養(yǎng)至關(guān)重要。然而目前山區(qū)小學的作文教學中存在著一些問題，亟待解決。因此，本文就這些問題進行分析，并有針對性地提出一些解決對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)小學；作文教學；教學形式；素材積累；作文評價

在20多年的山村小學語文教學過程中，筆者對于山區(qū)小學作文教學存在的問題形成了自己的認識，本文將對此展開分析，并就山區(qū)小學作文教學問題的解決對策展開探討。

一、山區(qū)小學作文教學中存在的問題

（一）作文教學形式單一，學生興趣缺乏

興趣是最好的老師，只有興趣高漲，有寫作的積極性，才能寫出好的作文。但是目前山區(qū)小學教師教學方面邁不開步子，太過拘束，其作文教學形式太過單一，一般都是教師布置題目學生進行寫作，寫完之后教師審閱、點評。這樣的作文教學會使學生有一種“應(yīng)付差事”的感覺，興趣寡淡。

（二）素材積累少，作文空洞

山區(qū)小學生在素材積累方面不比城區(qū)小學生，一者是因為閱讀氛圍不濃厚，閱讀條件有限，因此山區(qū)小學生的閱讀量小，二者是因為山區(qū)地處偏遠，所以小學生視界方面較為狹窄。故而山區(qū)小學生的作文寫出來是比較空洞的。

（三）作文評價不到位，效率低下

由于教師的觀念相對落后，在作文評價方面有很多不到位的地方，比如僅僅審閱，不寫評語，使學生無法認識到作文的優(yōu)勢與不足、評語空洞，無實際意義、評價限制學生想象力等，使作文教學效率低下。

二、山區(qū)小學作文教學問題的解決對策

山區(qū)小學作文教學存在的問題大大影響了作文教學效率，影響了學生的寫作水平。為此，我們應(yīng)該積極探索解決策略，更新教學形式，挖掘山區(qū)資源，樹立科學的評價觀，一點一滴地提升學生寫作能力。

（一）更新教學形式，激發(fā)學生興趣

小學生喜歡形式新穎有趣的內(nèi)容，因此進行小學作文教學，應(yīng)該遵循小學生的心理特點，選擇有趣的、多樣化的教學形式。例如，可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，利用講故事，播放音樂、動畫等形式創(chuàng)設(shè)一個學生喜歡的情境，或者進行作文比賽、作文接龍等趣味活動，讓學生在這些活動中產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生寫作的動力。例如，筆者在作文教學中，實施了“作文接龍”教學法，給出一個主題——《快樂的周末》，要求每個學生說一段話，要承接上文，引出下文，還要與主題有關(guān)聯(lián)，可以充分發(fā)揮想象力。這個形式第一次使用，因為寫作可以變成游戲，學生都十分感興趣。在學生的積極參與中，一個口頭作文便活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。這個時候，有了興趣做基礎(chǔ)，教師再去讓學生實踐，寫《快樂的周末》，學生便有了許多的思路。

（二）挖掘山區(qū)資源，豐富學生認知

雖然山區(qū)沒有高樓大廈，沒有圖書館、藝術(shù)中心，但是山區(qū)也有很多獨特的資源，例如自然資源（山水、草木、花鳥魚蟲、農(nóng)田、田野等），以及社會資源（如春耕秋種、鄰里關(guān)系等），教師可以充分挖掘這些山區(qū)資源，引導學生思考、感悟，豐富學生認知。例如，一次寫景作文，筆者就帶領(lǐng)學生來到了田野里，讓學生俯下身去細嗅青草的香甜，去觀察努力開放的小花，去感受清風拂面的清爽，觀察潺潺流動的小河，讓學生用眼觀察，用心感受。后面的寫作中，學生的作文寫出來便可觀、可感，十分豐富，有血有肉。尤其是其中的一個孩子寫的《春天的杜鵑花》，寫得十分形象、有趣。

（三）樹立科學評價觀，以評價促寫作

教師的評價不僅能使學生更確切地了解自己作文中的優(yōu)勢與不足，還直接影響到了學生寫作的積極性。為此，教師應(yīng)該樹立科學的評價觀，以評價促寫作。比如，可以多一些鼓勵性的語句，使學生看到教師的評價能動力十足；可以豐富評價的形式，吸引學生參與到評價中來；可以調(diào)動家長的積極性，使家長參與到評價中來；可以將習作貼到教室墻壁上，讓學生互相鑒賞……這些都可以調(diào)動學生的積極性，使學生獲得多方面的評價，從而促進寫作水平的提高。例如，一次學生作文中有這樣一段話：“它似乎沒有香山的秀美神采，沒有泰山的雄渾富貴，沒有桂林的熱鬧非凡，也缺少雪山的氣勢磅礴。它躲在一個偏遠的角落，它默默地保持著低調(diào)的自我——寧靜，淡泊。”針對這一句話，筆者將其拿到課堂上，要求學生對此進行評價。有的學生對這句話的修辭手法進行了評價，有的則就對比的效果進行了評價。在評價中，學生不僅看到了他人作品中的閃光點，也為自己的寫作積累了經(jīng)驗和素材。而被評價的學生，也因為大家的贊賞，而信心倍增，寫起作文也是更有動力了。

三、結(jié)語

在山區(qū)小學的作文教學中，教師應(yīng)當長期與學生共同參與習作環(huán)節(jié)，指導學生觀察和思考，做到在課堂教學中知識積累和反思運用的全面結(jié)合。山區(qū)小學有它自身的客觀環(huán)境的局限，教師只有通過與學生共同持久地觀察，討論，想象，運用，才能從根本上提高學生的習作思維能力和培養(yǎng)語言運用技巧。

參考文獻

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作者：黃潤麗 單位：云南省麗江市華坪縣石龍壩校區(qū)龍泉小學