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一、地方工科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資基礎(chǔ)薄弱1999年普通高等院校開(kāi)始擴(kuò)招，中國(guó)高等教育的規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)。2004年8月教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心正式成立，建立了五年一輪的評(píng)估制度及成立評(píng)估中心，標(biāo)志著中國(guó)高等教育的教學(xué)評(píng)估工作開(kāi)始走向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化和專業(yè)化的發(fā)展階段。教學(xué)評(píng)估導(dǎo)致的師資緊張，各高校急需擴(kuò)充師資隊(duì)伍，因此各高校，尤其是地方院校在此期間迅速擴(kuò)充師資隊(duì)伍，引進(jìn)了一大批應(yīng)屆碩士研究生和博士研究生。這些應(yīng)屆畢業(yè)生雖然具備理論知識(shí)，但是由于多為非師范類院校畢業(yè)，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，不具備授課經(jīng)歷和專業(yè)培訓(xùn)過(guò)程，因此初上講臺(tái)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）課時(shí)少內(nèi)容多地方院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在學(xué)時(shí)緊張的現(xiàn)象，這是制約了教學(xué)效果的一個(gè)重要原因。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為宏觀部分和微觀部分，其教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)眾多，如果學(xué)時(shí)不充足，將使得課堂教學(xué)難以深入，理論偏離實(shí)際，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)和討論，從而影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法單一目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，主要依靠課堂講授。而教師在講授過(guò)程中，重點(diǎn)在于講解課本的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法過(guò)于單一。雖然采用多媒體的教學(xué)方式，但是課件中的內(nèi)容也基本上來(lái)源于書(shū)本，只是教材的簡(jiǎn)化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高地方工科院校的人文社科專業(yè)多為學(xué)校非重點(diǎn)院系，生源質(zhì)量不高。雖然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)主干課，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)多定位在及格、畢業(yè)，而非鉆研知識(shí)或者進(jìn)一步深造，故而學(xué)習(xí)積極性較差；加之西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容較多地涉及到數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算，因此許多高中數(shù)學(xué)較差的學(xué)生便望而生畏，知難而退了。同時(shí)，學(xué)生明顯缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能很好地理解和分析我國(guó)諸多的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，也不利于知識(shí)的吸收和理解。

二、地方工科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑

（一）完善課程體系由于地方工科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)普遍存在學(xué)時(shí)不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)緊張，展開(kāi)受限，難以深入，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，應(yīng)首先完善課程設(shè)置，對(duì)于理論學(xué)習(xí)給予足夠的學(xué)時(shí)，同時(shí)劃分部分學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)為習(xí)題課，鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；其次，在選擇教材方面，可以建議學(xué)生選讀國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，例如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為參考教材，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)只有高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能帶來(lái)豐碩的教學(xué)成果，因此要注重對(duì)教師的選拔和培訓(xùn)，尤其是加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)水平。有條件的院校應(yīng)形成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成員之間組織觀摩示范課，通過(guò)教研活動(dòng)交流教學(xué)方法和教學(xué)心得，互相借鑒；同時(shí)，積極參與各種西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研討會(huì)或者培訓(xùn)課程，與國(guó)內(nèi)的兄弟院校同仁進(jìn)行積極的交流，獲取前沿信息，能夠及時(shí)帶給學(xué)生最新的成果和最前沿的知識(shí)；最后，要定期舉辦青年教師授課大賽和名師觀摩課，在教師之間形成比學(xué)趕超的氣氛和機(jī)制，激勵(lì)青年教師迅速的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式方法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，除了講授法，還應(yīng)結(jié)合圖解法、案例教學(xué)法、互動(dòng)法、討論法、講座式教學(xué)法等多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。本人從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，我的課程較為受到學(xué)生的肯定和喜愛(ài)，其主要原因就在于授課方法多樣化。例如，在課堂導(dǎo)入階段，我常會(huì)以簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引出本章主題，讓學(xué)生進(jìn)行初步的討論；講授過(guò)程中不斷結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，尤其是我國(guó)本土的案例，甚至日常生活細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解，同時(shí)配以動(dòng)態(tài)的圖形解析；課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行輔助練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化和吸收；針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)短的講座等等。事實(shí)證明，這些方法極大地提高了課堂教學(xué)效果，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

（四）緊密結(jié)合中國(guó)國(guó)情西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系以及教材內(nèi)容都是20世紀(jì)初從西方引進(jìn)的，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在國(guó)內(nèi)廣為傳播并被國(guó)家教育部列為財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)核心課程，卻是在改革開(kāi)放后期。因此，雖然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論能夠與我國(guó)正在進(jìn)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革及中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，但是也存在著矛盾甚至背離的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該本著取其精華，去其糟粕的原則，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和知識(shí)解釋我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，要注意與中國(guó)的國(guó)情相結(jié)合，不能盲目引用，這樣，才能更好地使其為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。除此之外，在考試考核方面也可以嘗試改革和創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的閉卷考試一紙定輸贏的方式，采用多種考核相結(jié)合的方式，例如，課堂討論、小測(cè)驗(yàn)、期末課堂口試、卷面考試多種方式，分配比例，共同組成期末成績(jī)。同時(shí)，在教師之間形成有效的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)懲結(jié)合，促進(jìn)教師的自我提升和進(jìn)步。

作者：柏麗單位：吉林化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院