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摘要：該研究通過對省內(nèi)具有典型代表的高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，通過問卷了解高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并透過現(xiàn)狀分析內(nèi)在創(chuàng)業(yè)教育中存在問題的原因，并有針對性地提出如何提升高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策，以期對我國高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新有啟發(fā)意義。

關鍵詞：高等職業(yè)院校；創(chuàng)業(yè)教育；對策

總書記強調(diào)：“青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。希望廣大青年學生把自己的人生追求同國家發(fā)展進步、人民偉大實踐緊密結合起來，刻苦學習，腳踏實地，銳意進取，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中展示才華、服務社會?！痹诖蟊妱?chuàng)業(yè)的熱潮下，高等職業(yè)院校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這對推動高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)揮了重要作用。國務院辦公廳《關于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地帶動作用進一步促改革穩(wěn)就業(yè)強動能的實施意見》指出，增強創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力，提升高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的情況下，持續(xù)推進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，加大“雙創(chuàng)”支持力度，帶動更多畢業(yè)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，提高高等職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)教育已迫在眉睫。

一、高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

研究采用問卷調(diào)查法，對浙江省內(nèi)幾所高職院校的學生發(fā)放《高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》共201份，經(jīng)篩選都為有效問卷。調(diào)查問卷是在王少奇［1］編制的問卷基礎上，結合省內(nèi)高職生的特點進行適當修訂，并請創(chuàng)業(yè)導師進行問卷評估。研究對象集中在大一學生，結合訪談，深度分析創(chuàng)業(yè)教育不足的深層原因。

（一）高等職業(yè)院校學生對創(chuàng)業(yè)的認知現(xiàn)狀

1．對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的認知調(diào)查

據(jù)調(diào)查結果顯示，不到三分之一的學生認為創(chuàng)業(yè)主要是開創(chuàng)屬于自己的一份事業(yè)或者擁有經(jīng)濟實體，六分之一的學生認為創(chuàng)業(yè)主要是開創(chuàng)事業(yè)，一半及以上的學生認為創(chuàng)業(yè)不僅僅包括經(jīng)濟實體，也包括創(chuàng)意項目。數(shù)據(jù)顯示，學生對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的認知正逐步深入，但還是有部分學生對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的認知不全面。高職生對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的認知不深刻也說明了創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面不全，在今后的創(chuàng)業(yè)教育中也要重視普及。

2．對創(chuàng)業(yè)興趣現(xiàn)狀的調(diào)查

據(jù)調(diào)查結果顯示，三分之一的學生表示對創(chuàng)業(yè)非常感興趣，超過一半及以上的學生對創(chuàng)業(yè)比較感興趣，說明大部分高職學生對創(chuàng)業(yè)具有較強烈的興趣，根據(jù)我們之前的創(chuàng)業(yè)研究結果得出，父母或親戚參與創(chuàng)業(yè)項目會提高學生的創(chuàng)業(yè)意愿率，同時也不排除由于對創(chuàng)業(yè)認知較淺而選擇創(chuàng)業(yè)，認為創(chuàng)業(yè)的成功率較高，回報也較高。在網(wǎng)絡時代，各大網(wǎng)絡平臺、媒體都會宣傳創(chuàng)業(yè)成功的案例，也會使高職生片面地認為創(chuàng)業(yè)是一件相對容易的事情，因此也會提高創(chuàng)業(yè)的意愿率。

（二）對創(chuàng)業(yè)教育的認知現(xiàn)狀

1．對創(chuàng)業(yè)教育的了解程度

據(jù)調(diào)查結果顯示，二十分之一的學生對創(chuàng)業(yè)教育非常了解，五分之一的學生比較了解。數(shù)據(jù)顯示，還有很多學生對創(chuàng)業(yè)教育了解不深，側面說明高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的普及程度還不是很高，這也是高職創(chuàng)業(yè)教育的重點，在現(xiàn)有的高職創(chuàng)業(yè)教育中大多數(shù)是采用精英創(chuàng)業(yè)教育，對有創(chuàng)業(yè)意愿較高的學生進行深入教學和實踐，對創(chuàng)業(yè)意愿率較少或一般的學生，創(chuàng)業(yè)教育的開展較少。在問卷調(diào)查中數(shù)據(jù)主要來源于大一學生，因此有可能研究對象對創(chuàng)業(yè)教育認知在淺層次。在今后創(chuàng)業(yè)教育的研究中可以更合理地進行分年級差異的研究。

2．對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認知

據(jù)調(diào)查結果顯示，四分之三的學生認為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)業(yè)素質的學生，主要包括學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識；一半兒的學生認為創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是相互融合的；而二十分之一的學生認為是彼此獨立，沒有關聯(lián)。數(shù)據(jù)顯示，大部分高職學生對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認知有比較清晰的認識，但也有部分學生有誤解，對于這部分有誤解的學生是高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的重點對象，通過深化創(chuàng)業(yè)教育的路徑，讓學生明了學校的教育除了專業(yè)教育，還有創(chuàng)業(yè)教育。

3．對學校開展創(chuàng)業(yè)教育的認知

據(jù)調(diào)查結果顯示，在高職學生對開展創(chuàng)業(yè)教育必要性的認知問題上，一半兒以上的學生認為非常有必要開展創(chuàng)業(yè)教育。數(shù)據(jù)顯示，高職學生普遍認為非常有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，學生在創(chuàng)業(yè)教育必要性上有統(tǒng)一的認知。根據(jù)訪談結果，學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽比較重視，都會大范圍的宣傳，但對之后創(chuàng)業(yè)教育就會具有較強針對性，重點培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，對其余學生的創(chuàng)業(yè)教育不重視。

4．對創(chuàng)業(yè)教育路徑的認知

據(jù)調(diào)查結果顯示，四分之一不到的學生表示對學校開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑非常滿意，三分之一的學生表示比較滿意。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，學校創(chuàng)業(yè)教育的路徑還沒有得到大部分同學的認可，還有部分同學對學校開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑不是很滿意，同時，高職學生對創(chuàng)業(yè)教育政策還不是很了解。根據(jù)訪談，創(chuàng)業(yè)教育政策具有較強的制度性，學生對相關政策的解讀也一知半解。

二、高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因探析

（一）創(chuàng)業(yè)教育外部支撐體系不完善

目前，高職創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費基本都是由政府部門撥款或由學校自主支持，資金來源較單一，僅靠學校自身的資金無法滿足學生的創(chuàng)業(yè)實踐所需。在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學生有較強的創(chuàng)業(yè)意愿，但是由于創(chuàng)業(yè)資金不充分，少部分項目因資金的短缺而被迫放棄創(chuàng)業(yè)。當然學生有較強的創(chuàng)業(yè)意愿是值得被鼓勵的，但是在正式創(chuàng)業(yè)之前，需要進行創(chuàng)業(yè)等相關內(nèi)容的學習和實踐模擬，提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實施路徑單一

大部分學生對學院開展創(chuàng)業(yè)教育實施路徑不是非常滿意。在訪談結果中發(fā)現(xiàn)，學生期望通過多元化的教育路徑提升自身的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，期待通過實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程提高自身學習的興趣。根據(jù)訪談結果，學生希望學校除了開展創(chuàng)業(yè)教育類通識課程外，可以嘗試引入校外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才進行經(jīng)驗分享以及創(chuàng)業(yè)講座等，從不同角度深層次了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，或者對自身比較感興趣的創(chuàng)業(yè)項目。

（三）創(chuàng)業(yè)教育政策宣傳途徑單一

據(jù)調(diào)查，高等職業(yè)院校對國家或地方政府出臺的創(chuàng)業(yè)教育政策的宣傳途徑較為單一，大多是通過網(wǎng)絡平臺進行大范圍宣傳，缺乏針對性個性化的宣傳，在內(nèi)容宣傳上也僅僅單一地對政策內(nèi)容進行解讀，宣傳的實效性較低，以至于很多學生對創(chuàng)業(yè)政策一知半解，包括創(chuàng)業(yè)導師對政策的掌握也不是很精準，更多的是停留在表面。在我們的訪談中發(fā)現(xiàn)有時也因為沒有合適的創(chuàng)業(yè)導師指引，而使創(chuàng)業(yè)計劃落空。創(chuàng)業(yè)有不同的階段，在創(chuàng)業(yè)迷茫期，有相匹配的導師進行適合的引導有助于創(chuàng)業(yè)項目的落地。

（四）創(chuàng)業(yè)教育牽頭組織混亂

高等職業(yè)院校缺少整體系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育組織，都是各自分管，比如創(chuàng)業(yè)教育的通識課程一般由基礎教學部或二級學院負責，創(chuàng)業(yè)教育結合專業(yè)教育主要由二級學院和教務處落實，創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)類比賽由學工部負責，多個部門之間各自為政，教學管理和組織缺少協(xié)調(diào)，沒有形成統(tǒng)一整體的創(chuàng)業(yè)教育組織，對于學生的創(chuàng)業(yè)教育上也存在著內(nèi)容的重復性教學，缺少系統(tǒng)性的教學計劃。

（五）創(chuàng)業(yè)教育評價體系單一

根據(jù)學生的問卷結果，學校創(chuàng)業(yè)教育課程的評價形式以平時考查和期末考試為主，檢驗學院創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，主要是以學生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)類比賽獲獎為衡量標準。我們的觀點是創(chuàng)業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，因此創(chuàng)業(yè)教育評價體系無法簡單的標準化考核。

三、提高高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展的路徑

（一）明晰院校創(chuàng)業(yè)教育目標

在“雙高計劃”背景下，高等職業(yè)院校要發(fā)揮核心競爭優(yōu)勢，相比于本科高校，高等職業(yè)院校的職業(yè)性與技術性具有較強優(yōu)勢。國家和政府部門出臺了關于深化創(chuàng)業(yè)教育的相關實施意見，表明深化高等職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要地位。對于高等職業(yè)院校本身，結合地方區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，大力推進創(chuàng)業(yè)教育的開展；對于高等職業(yè)院校任課教師，要加強自身創(chuàng)業(yè)實踐能力，掌握國家和地方關于創(chuàng)業(yè)教育的政策，通過企業(yè)掛職鍛煉提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；對于高等職業(yè)院校學生，需要樹立正確自主創(chuàng)業(yè)的觀念。

（二）拓寬創(chuàng)業(yè)教育實施路徑

課堂教學是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，第一，需要豐富課堂教育內(nèi)容，提供課堂教學的實踐性和應用性，完善創(chuàng)業(yè)類通識課和專業(yè)課的課程體系，針對不同的專業(yè)開設創(chuàng)業(yè)實踐課程，提高創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性和專業(yè)性，同時引入具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的校外導師。第二，拓寬創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，在產(chǎn)教融合背景下，加快校企合作，通過產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)“五業(yè)聯(lián)動”，給學生提供良好的創(chuàng)業(yè)平臺。第三，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐學分制度。

（三）開拓創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的是開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能和水平。以學院創(chuàng)業(yè)教育基地為實踐載體，滿足學生的創(chuàng)業(yè)實踐需求。根據(jù)我們的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多高等職業(yè)院校都設有創(chuàng)業(yè)實踐基地，但真正利用起來的實踐平臺不多或者比較集中。同時，針對創(chuàng)業(yè)項目要配備創(chuàng)業(yè)教育的導師，給予創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)團隊指導。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，很多電子商務類新興行業(yè)受到年輕人的追捧，比如網(wǎng)絡主播、微商、代購、電商等，結合學生專業(yè)和興趣，拓寬相關創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓更多的學生提高自己的知識和技能。［2］

（四）統(tǒng)籌構建一體的創(chuàng)業(yè)教育組織機構

高等職業(yè)院校在頂層設計上需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，設立專門的部門部署創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實踐活動，以及各級各類創(chuàng)業(yè)類比賽。在教育覆蓋面上，不僅開展精英式的創(chuàng)業(yè)教育，也開展普及性的創(chuàng)業(yè)教育。完善創(chuàng)業(yè)教育管理制度，包括部門相應制度和學生管理制度，使機構可以順暢運行。在教學體系上，通過合理安排創(chuàng)業(yè)教育課程體系、制定科學的創(chuàng)業(yè)教育教學計劃和教學標準、教學評估機制等形式，使創(chuàng)業(yè)教育教學走向制度化軌道。

參考文獻

［1］王少奇．高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］．大連：遼寧師范大學，2019．

［2］謝清，趙曉翀．核心素養(yǎng)融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］．中國商論，2019（5）：248-249．

作者:謝清 單位:浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院