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摘要：隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，其對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這也要求教師注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和物理邏輯思維能力，初中物理教師正在推行實(shí)踐性的教學(xué)。本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開分析研究，以供初中物理教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；應(yīng)用

隨著教育部門對(duì)教育體制的不斷完善，初中物理教學(xué)已經(jīng)逐漸形成了一個(gè)比較完善的體系，實(shí)踐性教學(xué)是其重要組成部分。思維導(dǎo)圖目前在實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)用得比較廣泛，這種教學(xué)方法的運(yùn)用可以很好地優(yōu)化初中物理教學(xué)模式。本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖的重要性、在初中物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行分析。

1思維導(dǎo)圖的概念及重要性

1.1思維導(dǎo)圖的概念

一般情況下，人們普遍認(rèn)為思維導(dǎo)圖這個(gè)概念是由托尼•博贊提出的。它是利用人的左、右大腦的工作機(jī)能的原理，去模擬神經(jīng)元在人的大腦中的存在和分布位置，借助記憶和閱讀等方式來(lái)幫助人們找到現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)的抽象概念和具象邏輯之間的平衡點(diǎn)，最終達(dá)到幫助人們記憶知識(shí)和理解知識(shí)的目的。作為一種變相地被人為利用幫助人們學(xué)習(xí)的工具，思維導(dǎo)圖因?yàn)榫哂袑?shí)用性和便捷性等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。為了適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在也有部分教育工作者選擇學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。所以，在教學(xué)中大致存在手繪的思維導(dǎo)圖和計(jì)算機(jī)繪制的思維導(dǎo)圖兩種形式。教師手繪的思維導(dǎo)圖使用的時(shí)間比較短，可以在課堂中一邊教學(xué)、一邊引導(dǎo)學(xué)生的思路跟著自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這種方式便于學(xué)生理解。如果使用計(jì)算機(jī)繪制的思維導(dǎo)圖，它的準(zhǔn)確度非常精確，在形式、顏色方面有多種選擇，也可以直觀、形象地給學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容，有利于學(xué)生準(zhǔn)確記憶。但是，繪制的操作方面比較復(fù)雜，耗費(fèi)的時(shí)間比手動(dòng)繪制長(zhǎng)一些，需要教師在課前進(jìn)行繪制?？傮w來(lái)說(shuō)，手繪的思維導(dǎo)圖和計(jì)算機(jī)繪制的思維導(dǎo)圖具有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況自行選擇更優(yōu)的那一種方式。

1.2有利于學(xué)生理清思路

在物理教師進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生根據(jù)教師的講述和課本內(nèi)容理清自己的思考邏輯和操作思路，在進(jìn)行實(shí)踐操作之前，幫助學(xué)生把思維變得更加順暢，熟練記憶實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，從而使學(xué)生能夠從容面對(duì)各種實(shí)踐性的操作，提高實(shí)驗(yàn)的成功率，克服學(xué)生在實(shí)踐操作前的緊張、恐慌心理，培養(yǎng)他們冷靜思考的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。1.3有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作根據(jù)課本中的實(shí)驗(yàn)論述，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)實(shí)踐操作的展示，在幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行記憶的同時(shí)，也能夠給他們一種積極的心理暗示：這些實(shí)踐操作比較簡(jiǎn)單，別緊張、放松心態(tài)，只要你按照思維導(dǎo)圖上的引導(dǎo)進(jìn)行每一步的操作就可以了。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生樹立一個(gè)積極的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的熱情，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成功率。

1.4有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺

在教師進(jìn)行實(shí)踐性課堂教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，一邊對(duì)照思維導(dǎo)圖、一邊回憶自己的實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如果有操作不當(dāng)、實(shí)驗(yàn)失敗的情況，就根據(jù)對(duì)照情況，找出自己實(shí)踐操作中錯(cuò)誤的步驟進(jìn)行改正；如果操作正常、實(shí)驗(yàn)也成功的話，就結(jié)合對(duì)照情況，對(duì)實(shí)踐操作每一步的步驟進(jìn)行理解，提高實(shí)踐操作的準(zhǔn)確度，這樣也有利于學(xué)生理解和記憶學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，提高自己的物理水平、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，在提倡自主式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)的今天，把思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法運(yùn)用到物理教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖生動(dòng)性和直觀性的優(yōu)勢(shì)，有利于幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更深層次的理解和記憶，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高物理水平。

2初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低

教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒(méi)有把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，只是根據(jù)自己對(duì)課本知識(shí)的理解來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板灌輸。而在僅有的幾節(jié)實(shí)踐課程當(dāng)中，也只是讓學(xué)生按照課本內(nèi)容自己進(jìn)行實(shí)踐操作，缺乏教師的指導(dǎo)幫助。這也使學(xué)生因?yàn)闆](méi)有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，加上緊張的情緒，實(shí)踐的成功率較低，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這些都消磨了學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)實(shí)踐操作的熱情，也不利于營(yíng)造良好和諧的課堂氛圍，不利于教師進(jìn)行物理教學(xué)。

2.2教師對(duì)物理實(shí)踐性教學(xué)的重視程度較低

物理這門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生在初中階段接觸的一門新課程。在學(xué)生的初學(xué)階段，普遍重視學(xué)生邏輯思維和物理素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)榕c高中、大學(xué)階段物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相比，初中的物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，框架也沒(méi)有那么復(fù)雜，但是在物理這門學(xué)科的啟蒙階段，幫助學(xué)生建立正確的思考方式和縝密的物理邏輯思維對(duì)初中物理教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)。而在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)模式是幫助教師完成既定教學(xué)任務(wù)的重要手段。但是，在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，很大一部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度、盡快完成教學(xué)目標(biāo)，通常把課堂教學(xué)的很大一部分時(shí)間花費(fèi)在對(duì)教材內(nèi)容的講解中，而對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視程度較低，很少帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)。盡管有很少教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，那也是比較簡(jiǎn)單的重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于課本中出現(xiàn)的比較復(fù)雜的、涉及的材料和設(shè)備比較多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是很少體驗(yàn)到的。那么學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的理解和記憶時(shí)，還是依靠死記硬背。這種依靠學(xué)生死記硬背的機(jī)械式的教學(xué)方法肯定是不利于學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，也不利于教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3教師運(yùn)用的教學(xué)方法不夠恰當(dāng)

根據(jù)調(diào)查研究，目前大部分初中物理教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，受傳統(tǒng)的教育理念影響比較深，對(duì)學(xué)生主體地位重視程度不夠，對(duì)學(xué)生進(jìn)行僵硬的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式肯定會(huì)影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，很難使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中提起學(xué)習(xí)的積極性和熱情，難以培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種情況下，提升學(xué)生的物理水平和專業(yè)素質(zhì)肯定也是天方夜譚了。

3思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖特征的理解

教師想要熟練地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到物理課堂教學(xué)中，首先要做的就是要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的了解。教師在結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)該詳細(xì)地閱讀并且理解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用規(guī)則，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)難度不要太大。這樣的話，就有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)更加容易和便捷。而學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也不需要額外學(xué)習(xí)其他的專業(yè)知識(shí)，這也有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生集中精力進(jìn)行物理方面的學(xué)習(xí)。除此之外，如果教師給出的是手繪的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中也不需要借助其他的輔助工具，還給沒(méi)有這種工具的同學(xué)增添麻煩，只需要每個(gè)人都有紙和筆就夠了。其次，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)完部分課程時(shí)，肯定會(huì)對(duì)部分內(nèi)容有所遺忘。那么，在這時(shí)使用思維導(dǎo)圖可以有效地幫助他們查漏補(bǔ)缺，還能幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，理清思路，從而使學(xué)生在應(yīng)用物理知識(shí)做題的過(guò)程中得心應(yīng)手，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.2與實(shí)際生活相結(jié)合

在初中物理課程中，雖然有許多定律和公式，但是大部分知識(shí)點(diǎn)都可以與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，包括教材中提出的問(wèn)題，都可以通過(guò)重現(xiàn)生活中的場(chǎng)景來(lái)解決，這也符合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力的要求。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，幫助他們應(yīng)用學(xué)到的物理知識(shí)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的分析，來(lái)達(dá)到解決實(shí)際生活問(wèn)題的目的，從而更好地加強(qiáng)對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和公式定律的掌握與應(yīng)用。但是，在上文中也提到過(guò)，物理是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到許多定律和公式以及相關(guān)的現(xiàn)象，它們都有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，所以對(duì)于剛剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō)，理解、記憶起來(lái)就比較困難。僅僅依靠死記硬背是很難去解決實(shí)際生活中的各種問(wèn)題的，也很難應(yīng)對(duì)試卷中變化多端的題型。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)該在教師的教導(dǎo)下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含物理知識(shí)的各種現(xiàn)象，反過(guò)來(lái)印證教材中的各種抽象的定律，還要學(xué)會(huì)科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠把抽象的物理知識(shí)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，從而幫助他們提高物理應(yīng)用能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)“聲的現(xiàn)象”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的各種聲音和噪聲，提出相應(yīng)的問(wèn)題幫助他們區(qū)分聲音和噪聲，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本章節(jié)學(xué)習(xí)的定律利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出知識(shí)框架，從而幫助他們加深對(duì)教材物理知識(shí)的理解和記憶。

3.3提高教師的專業(yè)素質(zhì)

在初中物理教學(xué)中增加對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用廣度和深度，就要求物理教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。這就要求學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)：一方面，學(xué)校在招聘物理教師時(shí)，適當(dāng)?shù)靥岣唛T檻，不僅要求應(yīng)聘教師具有教師資格證等硬性條件，還要求他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)思維導(dǎo)圖擁有更深層次的理解和應(yīng)用能力；另一方面，學(xué)?？梢詫?duì)教師采用監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度認(rèn)可和適應(yīng)情況的調(diào)查，并且鼓勵(lì)教師在進(jìn)行物理教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

4小結(jié)

結(jié)合上文的分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中物理教學(xué)過(guò)程中擁有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。它對(duì)于幫助初中生形成物理思維、培養(yǎng)邏輯思維能力具有非常重要的作用。所以，物理教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)思維導(dǎo)圖的了解，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，合理利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生物理水平。

參考文獻(xiàn)

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作者:朱杰 單位:江蘇省南京市文樞初級(jí)中學(xué)