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一、實施自主式教學(xué)策略

展現(xiàn)學(xué)生主體特性教育實踐主義學(xué)者認為，教學(xué)活動的根本任務(wù)，就是展示學(xué)生主體特性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng).學(xué)生只有經(jīng)過主體特性的有效展現(xiàn)和發(fā)揮，才能實現(xiàn)教與學(xué)之間活動的深入推進和提升.自主式教學(xué)策略，就是充分發(fā)揮和利用學(xué)生自主能動特性，組織和指導(dǎo)學(xué)生主體開展循序漸進、自主獨立的學(xué)習(xí)探知活動，從而實現(xiàn)學(xué)生主體在自主學(xué)習(xí)實踐活動中，主體能動特性的有效鍛煉，自主學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的有效提升.如在“全等三角形的性質(zhì)”一節(jié)課“新知傳授”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師抓住利用學(xué)生主體能動特性，開展自主式教學(xué)活動，根據(jù)教材內(nèi)容要點和目標要求，向?qū)W生提出“了解全等形和全等三角形的概念”、“掌握全等三角形的性質(zhì)”、“正確表示兩個全等三角形，能找出全等三角形的對應(yīng)元素”等自主學(xué)習(xí)目標“任務(wù)”，初中生根據(jù)“任務(wù)”要求，開展自主探知學(xué)習(xí)活動，通過閱讀數(shù)學(xué)教材、研析文字內(nèi)容、個體合作探析等活動，對全等三角形的性質(zhì)內(nèi)容有了初步的認知和掌握.學(xué)生自主式學(xué)習(xí)探知過程中，主體能動特性、自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升.值得注意的是，在自主式教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)指導(dǎo)作用，要深入學(xué)生中間，實地“勘察”“巡視”，進行實時指導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學(xué)生按照正確“路徑”運行，推進自主學(xué)習(xí)進程.

二、實施探究式教學(xué)策略

鍛煉學(xué)生探析技能實踐、探究，是學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)案例的重要手段和必然途徑.學(xué)生學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，只有經(jīng)過不斷的實踐、探究等錘煉，才能獲得提升和進步.新實施的初中數(shù)學(xué)課程標準將探究能力作為學(xué)生應(yīng)該具備的三大學(xué)習(xí)能力之一，提出了具體要求和明確目標.加之，當(dāng)前國家和社會更加注重實踐探究型技能人才的培養(yǎng).因此，教師在課堂教學(xué)中，要搭建多樣實踐探究平臺，騰留豐富實踐探究時機，注重實踐探究過程指點，領(lǐng)會探究解析策略，提升數(shù)學(xué)探析技能.如在“如圖所示，在一個△ABC中，如果∠A為40°，∠B為72°，CE是∠ACB的平分線，CD與AB垂直，垂足為D，DF垂直于CE，試求出∠CDF的度數(shù)是多少？”案例講解中，教師采用“生探師導(dǎo)”為主要形式的探究式教學(xué)活動，學(xué)生自主探究問題條件內(nèi)容認識到：“該問題是關(guān)于三角形性質(zhì)運用方面問題”，此時，教師要求學(xué)生結(jié)合解題要求，進行探究分析活動，學(xué)生意識到：“如果要求出∠CDF的度數(shù)，就需要借助于三角形的內(nèi)角和定理求解”，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理分析探究的思維過程，得出該問題解答基本思路.組織學(xué)生開展解答問題活動，并展示某學(xué)生解題過程，組織學(xué)生小組討論探析解題過程，完善各自解題過程.最后，組織學(xué)生開展提煉總結(jié)解題方法活動，學(xué)生個體分析、小組討論，歸納出解題方法，強調(diào)指出，要正確運用三角形的內(nèi)角和相關(guān)性質(zhì).

三、實施互動式教學(xué)策略

凸顯教學(xué)雙邊特點構(gòu)建主義學(xué)者指出，教學(xué)活動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙邊互動的有效統(tǒng)一體，雙邊性、互動性，是其根本特性.但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)忽視教學(xué)雙邊特性，教師成為課堂教學(xué)活動的“主角”，學(xué)生成為“觀眾”，各自內(nèi)在特性未能得到展現(xiàn)和發(fā)揮，阻礙了教學(xué)活動進程.筆者認為，應(yīng)將互動式教學(xué)策略融入教學(xué)活動之中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用、學(xué)生的能動學(xué)習(xí)特性，通過交流、互動、合作、討論等方式，開展深入、高效的互動交流、互助活動，凸顯其教學(xué)雙邊特性，提升其團隊協(xié)作意識和精神.

四、實施評價式教學(xué)策略

提升數(shù)學(xué)反思素養(yǎng)教育學(xué)指出，評價的目的，不是否定活動成果，而是要提升活動效能，它是一個“肯定———否定———肯定”的發(fā)展進程.評價式教學(xué)活動，就是依據(jù)課改要求、教學(xué)理念等評判標準，借助于評價教學(xué)顯著功效，對教與學(xué)的雙邊活動效果和表現(xiàn)，所采取的教學(xué)活動方式.但在評價式教學(xué)策略實際運用中，個別教師將評價教學(xué)作為展示“權(quán)威”，訓(xùn)斥學(xué)生的手段，忽視了評價教學(xué)的促動激勵功效.這就要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用評價教學(xué)的鼓勵指導(dǎo)功效，在肯定學(xué)習(xí)活動評判中，引導(dǎo)學(xué)生深入反思他人和自身學(xué)習(xí)的不足，找尋解決問題的科學(xué)方法，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)品質(zhì).如在“正比例函數(shù)案例”方面教學(xué)活動中，教師結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，針對部分學(xué)生在“正比例函數(shù)”案例方面解答中經(jīng)常出現(xiàn)的“對正比例函數(shù)概念以及性質(zhì)理解不準確”的實際情況，在學(xué)生解析“已知正比例函數(shù)y＝2x的圖像與反比例函數(shù)的圖像有一個交點的縱坐標是2．求反比例函數(shù)的關(guān)系式”案例后，采用評價式教學(xué)策略開展評講活動，投影某學(xué)生解題過程，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析活動，組成合作評判小組，討論研析展示的解題過程后認為：“在解題過程中，未能正確認知正比例函數(shù)與反比例函數(shù)之間的關(guān)系，應(yīng)該設(shè)法求出關(guān)系式，由y＝2可求出x坐標，再由x和y的坐標可求出關(guān)系式”.同時，認真反思自身解題活動中存在的不足，在評判他人進程中，獲得了解析問題的正確方法，形成了更為高效的解題技能.初中生在“評判”中，得到了深刻“反思”，思維辨析能力、語言表達能力等獲得鍛煉和提升.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要根據(jù)課改要求、學(xué)生實際，選擇和實施具有針對性、操作性、實效性的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生在多樣性、融合性的教學(xué)方略進程中，學(xué)習(xí)技能、數(shù)學(xué)品質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。

作者：史荀香  單位：江蘇省常州溧陽市上黃初級中學(xué)