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摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高等院校的部分設(shè)計類專業(yè)存在著與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，本文旨在創(chuàng)新實驗一種教學(xué)模式，希望能拉近學(xué)業(yè)與行業(yè)之間的距離。在實驗的過程中，看到了項目制教學(xué)給學(xué)生帶來的成長，但同時也發(fā)現(xiàn)了學(xué)校師資力量一線經(jīng)驗不足、學(xué)生團隊精神欠佳等問題。一種新的教學(xué)模式需要長期的探索和改進，本文初探了這種教學(xué)模式，找到了學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的一種方式，但還有很多地方需要繼續(xù)研究探索和改進。

關(guān)鍵詞：服裝與服飾專業(yè)；項目制教學(xué)；創(chuàng)新實驗教學(xué)；品牌孵化

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)是浙江傳媒學(xué)院較新的專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)時教研組曾多次討論如何縮短學(xué)校教學(xué)與行業(yè)之間的磨合期，提高學(xué)生的創(chuàng)作及思考能力，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的“零縫隙”。在主旨打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新實驗一套符合我院體制的教學(xué)模式過程中，參考了現(xiàn)階段國內(nèi)服裝類專業(yè)院校已經(jīng)啟用的項目制教學(xué)。項目制教學(xué)是將企業(yè)或者實際案例引入到課堂中，學(xué)生通過實體項目的操練了解行業(yè)規(guī)則，對專業(yè)能力進行自測和反思。這套教學(xué)方法能夠在一定程度上解決上述問題，卻有很明顯的被動性和個性發(fā)展的禁錮性。實際操作上真正對學(xué)生有益的項目較難引進，商業(yè)性的限制和企業(yè)的要求往往與院校秉持的創(chuàng)新與思考在一定程度上相違背。從行業(yè)發(fā)展前景來看，現(xiàn)階段及未來可以看到很多眾創(chuàng)空間、工作坊、品牌孵化平臺等在時尚業(yè)的發(fā)展前景。時尚業(yè)的組織形式和時尚產(chǎn)品的開發(fā)方式正在發(fā)生著巨大的變革?；谶@些變革，時尚業(yè)人才培養(yǎng)模式也需要變化。

一、創(chuàng)新實驗教學(xué)的主旨

課程創(chuàng)新性的將虛擬項目情境化，帶學(xué)生進入設(shè)計公司或者工作室情境，以團隊合作的方式進行虛擬品牌孵化，保留企業(yè)中優(yōu)勝劣汰的運作模式，施行團隊崗位競爭制及末位淘汰制。通過項目孵化的形式將課程轉(zhuǎn)變?yōu)槠放品趸牡谝黄脚_。這套方法打破“重理論，輕實踐”的課程模式，將課程主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，由學(xué)生自主進行調(diào)研分析市場、尋找項目、研究開發(fā)設(shè)計等環(huán)節(jié)，教師成為“引路人”，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考項目的發(fā)展進程，激勵學(xué)生課程模擬完成新品牌的季度開發(fā)設(shè)計方案，將學(xué)生引入到設(shè)計開發(fā)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方法的系統(tǒng)中。課程要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和調(diào)研能力，及對自身未來就業(yè)方向的思考。通過項目孵化的形式將課程轉(zhuǎn)變?yōu)槠放品趸牡谝黄脚_。

二、實驗主體的具體舉措與分析

1.項目設(shè)計課程設(shè)置的具體實施及實驗效果

課程的任務(wù)是通過市場調(diào)研進行分析從而孵化一個“新品牌”。課程由學(xué)院派的設(shè)計風(fēng)格轉(zhuǎn)向?qū)嵱?、商業(yè)化的路線，講述服裝產(chǎn)品研發(fā)的核心要素，并且在企業(yè)化的工作模式下完成一個主題系列的產(chǎn)品研發(fā)流程。其中工作內(nèi)容包含：品牌調(diào)研、品牌創(chuàng)立企劃案、季度開發(fā)主題、產(chǎn)品線規(guī)劃、創(chuàng)意面料實驗、設(shè)計圖紙繪制與篩選、品牌推廣、宣傳等。課程中的學(xué)生與老師的角色不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，而是模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)團隊與投資人或者客戶的關(guān)系。教師在課程中扮演的角色給予的是更多思考和發(fā)展的空間，以及對于孵化項目的審核。把握整體項目的思路連貫性和完整性，及整體項目在當(dāng)前市場中的可操作性與發(fā)展前景是需要教師做出合理判斷與指導(dǎo)的重要部分。學(xué)生團隊在調(diào)研品牌與孵化新項目的過程中始終需要思考的是項目必須有贏利點和商業(yè)出口；有信息支撐和技術(shù)支撐；有商業(yè)邏輯。課程整體設(shè)置給予學(xué)生的自由度很高，但同時行業(yè)規(guī)范及商業(yè)限制也很多。在過程中學(xué)生會遇到一些困惑或者瓶頸，故而具體細化拆分任務(wù)講解尤為重要。實際課程中各組進度無法同步，每組需按照所在團隊的進度循序漸進，不可一味追求速度導(dǎo)致項目后期脫節(jié)。

2.團隊合作制的具體實施及實驗效果

課程由抽簽進行隨機分組，由4-6個學(xué)生組成創(chuàng)客組。這種分組形式一來可以有效的避免成績較好的同學(xué)或者關(guān)系較好的同學(xué)抱團合作。考慮實際的團隊合作形式無論畢業(yè)以后進入企業(yè)工作或者創(chuàng)業(yè)的過程中都需要與不相識的人合作交流，在這個過程中幫助培養(yǎng)有效的溝通方式，學(xué)習(xí)包容與分享。二來在合作過程中取長補短，發(fā)掘每個學(xué)生身上的長板，利用“水桶”原理將合作效應(yīng)發(fā)揮至最大。實踐過程中大部分學(xué)生對此受益，但是也必不可免出現(xiàn)了矛盾與問題。教師在此過程中需及時進行溝通與疏導(dǎo)，了解學(xué)生的心理狀況及矛盾主因，并做出合理的安排和調(diào)整。

3.項目任務(wù)崗位競爭制的具體實施及實驗效果

這個創(chuàng)新的立意在于幫助學(xué)生尋找個人興趣專業(yè)方向和提前規(guī)劃未來就業(yè)方向及意向職位。一個完整的項目中涉及到行業(yè)的各種職業(yè)及人才需要。學(xué)校專業(yè)的教育目的也不是培養(yǎng)單一的職業(yè)人才，而是希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中找準(zhǔn)未來就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的方向。首先授課教師需對班級學(xué)生有一定程度的了解和掌握，根據(jù)行業(yè)的設(shè)計團隊組成架構(gòu)培養(yǎng)不同特長學(xué)生的個性發(fā)展。課程模擬行業(yè)實際操作模式，實行崗位競爭制和末位淘汰制，以此培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，使其始終保持高度緊張狀態(tài)。課程初期由組內(nèi)自薦或者推薦的形式自行選拔組長。中期進行小組匯報并設(shè)置末位方案解體整組解散環(huán)節(jié)，解散組由其他小組以聘用的形式進入不同品牌組工作，如無人聘用則為淘汰。各組內(nèi)部根據(jù)前期工作表現(xiàn)重新競爭崗位，分配下階段任務(wù)。課程考核最終由團隊合作成績與個人成績兩部分組成。這個模式給予了團隊組長較大的權(quán)力和責(zé)任，故而組長角色不僅要求較高的專業(yè)素養(yǎng)能力，更要求有較好的解決問題能力、溝通能力，來確保團隊順利的完成任務(wù)。這項創(chuàng)新是課程中較為大膽的實驗，從學(xué)生的整體表現(xiàn)來看實驗的結(jié)果呈現(xiàn)明顯的兩極分化。十組團隊中有5-6組工作順利，實現(xiàn)了整體大于個人的項目成果；有2組團隊因為崗位責(zé)任及分工問題出現(xiàn)了較為嚴重的內(nèi)部矛盾從而導(dǎo)致整體項目流產(chǎn)。部分學(xué)生認為這樣的形式非常有益并享受合作及競爭的關(guān)系，也有個別同學(xué)壓力較大或認為無法實現(xiàn)個人的價值。

三、結(jié)語

從服裝項目設(shè)計這門課中可以看到這項創(chuàng)新實驗的幾項成果，一是學(xué)生的積極性明顯提高，大部分學(xué)生主動的學(xué)習(xí)思考，并且勇于承擔(dān)工作內(nèi)容和團隊責(zé)任；二.部分班級中往常成績較為普通的學(xué)生表現(xiàn)出了比預(yù)期更加優(yōu)秀的成績；三.學(xué)生開始正視自己在專業(yè)中的優(yōu)缺點或者專注興趣方向所在。但是這項實驗的結(jié)果還是存在一些需要繼續(xù)調(diào)整和提高的部分，一.對教師提出了更高的要求，教師需要有較為豐富的一線經(jīng)驗，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進行項目制教學(xué)，否則只會適得其反；二.組長的權(quán)力及負責(zé)范圍需要重新思考和調(diào)整，在學(xué)生被帶入行業(yè)情境時，部分學(xué)生團隊合作精神欠佳的問題尤為突出，在合作模式上需要再探討?？傮w來講，虛擬項目實體制的教學(xué)模式在一定程度上鍛煉了學(xué)生的能力，學(xué)生逐漸有了以行業(yè)的思維來看待問題、思考問題、解決問題的能力，也為以后進入行業(yè)奠定了些許基礎(chǔ)。但是一種教學(xué)模式的可行性需要經(jīng)過一定時間的觀察，特別是學(xué)生畢業(yè)以后的信息反饋尤為重要，是此教學(xué)模式可行與否最重要的參考依據(jù)

作者:許家樂 單位:浙江傳媒學(xué)院