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一、根據(jù)優(yōu)勢互補的原則合理分組

1.自由式

地理教師由于任教的班級多，對于剛剛從小學(xué)升入初中而新組建的班級，在開學(xué)伊始，一般不能及時、全面地了解學(xué)生情況，因此，這時的分組可采取4~6位同學(xué)自由組合，并選出組長的形式進行。由于是學(xué)生自愿自由組合，因而有利于調(diào)動他們的積極性，激起學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中能更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學(xué)習(xí)成功的樂趣，使學(xué)生都能接受合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。但這種小組合作，很可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組，形成“強強組合”“差差組合”“外外組合”“內(nèi)內(nèi)組合”。這樣一來，必然是強強組合、外外組合積極發(fā)言，得到老師的肯定多，因而學(xué)習(xí)興趣大增；而差差組合、內(nèi)內(nèi)組合則可能索然無味，越學(xué)越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學(xué)趨勢。因此，在運用4~5周以后，應(yīng)對學(xué)生重新進行分組，轉(zhuǎn)為下面介紹的基本式分組，保證各小組力量均衡，使學(xué)生有機會同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生機和新意。

2.基本式

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣可以保證各小組力量均衡，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。每個小組成員都要被賦予特定的職責(zé)，有主持人，有記錄員，有檢查員等，并且職責(zé)在成員之間定期輪換，既促進了學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了不同的能力。

3.特殊式

這是教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而采取的靈活多樣的臨時分組形式。它又可細分為同桌式、并列式、拼盤式、課題式和辯論式。這些方式大家看名字就會明白，這里就不一一詳述了。

二、根據(jù)互動合作的原則精心設(shè)計問題

正確實施討論策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。討論是合作學(xué)習(xí)的一個中心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效。是課堂教學(xué)對話中教學(xué)環(huán)境最為寬松自由、學(xué)生參與度最高的互動行為方式。在討論中，學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設(shè)計討論內(nèi)容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。首先，問題要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。其次，問題要精選，要有利于促進學(xué)生動腦去主動探究地理知識；要有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)；三是問題要設(shè)計，要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。一般步驟如下：教師情境導(dǎo)入→分層次展示問題→學(xué)生獨立思考→小組交流討論、記錄→小組匯報、補充→教師點評。在這一過程中要留給學(xué)生足夠的時間思考和交流，教師要不斷地巡視指導(dǎo)。例如：我在講授《南水北調(diào)》一課時，對課本案例的基礎(chǔ)知識部分，設(shè)計了這樣幾個問題作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)問題：我國為何要實施南水北調(diào)？從哪里調(diào)水呢？怎樣把南方的水調(diào)到北方？調(diào)水后，對南北方及沿線地區(qū)各有何影響？在上課開始，教師可以每個問題點擊一組學(xué)生進行自主展示，這樣可以促使每位學(xué)生對課本最基礎(chǔ)的內(nèi)容掌握到位。然后，我再提問一些問題進入深層次

作者：吳江華