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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對高效性課堂教學策略研究成為課堂教學問題研究的熱點。本篇文章主要針對初中地理在教學過程中出現(xiàn)的矛盾，探討各類問題存在的原因，從而深入探究教學策略和方法，以提高課堂效率為基本點，就提升、總結高校教學策略模式進行研究，以建構主義為指導，提倡使用運用各種教學問題探究式教學模式。從而提高學生的積極性，活躍課堂氣氛，增加課堂教學的有效性，使課堂教學達到完美效果。

關鍵詞：初中；地理；教學；策略

0引言

新課程改革以來，老師們針對平時教學過程中出現(xiàn)的各類問題不斷進行歸納總結，探討新的教學思維和教學方式，從而尋求教學效果的理想化。如何實現(xiàn)學生在課堂教學過程中的最大吸收率、師生在教學互動過程中的最高達成率，達到促進教學工作、減負增效、高校教學之目的，真正實現(xiàn)提高課堂教學時效的目標是極其值得研究的問題。這篇文章以初中地理教學為切入點，對地理課堂教學策略進行了細致的研究，針對地理教學過程中出現(xiàn)的問題進行了仔細分析，對教學策略研究的必要性進行了細致的闡述，并且對以后課堂教學策略的模式進行了探究，希望可以為以后的地理課堂教學提供有益的實施方案，可以提高學生的積極性，使課堂效果達到完美的效果。

1初中地理教學策略研究的必要性

初中地理教學策略研究對于我們來說是必要的。首先這是為了適應新課程改革的需要，新課程改革不應該只是教學觀念的轉變，也應該收到實際的教學效果；其次這是中學發(fā)展的需要，只有實現(xiàn)課程教學研究策略的重大飛躍，才可以提高學生的學習效率，保證學生可以學到更多的知識；然后這是教師提高的途徑，教學策略的不斷突破對于老師來說，也是一個挑戰(zhàn)，一個優(yōu)秀的老師就應該不斷與時俱進，增強對教學策略的研究，在教學過程中應當不斷重建自己的知識和能力結構，促進老師自身教學水平的提高；最后這是學生學習的需要，目前學生學習時間長、負擔重、效率低、壓力大，厭學情緒濃，這與尊重、促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究高效課堂教學的策略則顯得更加必要。

2初中地理課堂低效的現(xiàn)象與原因

2．1老師的教學方式存在缺陷：

雖然當下正在提倡素質教育，但是學生的課程壓力依然很大，如果老師不能很好的備課授課，極易使學生失去上課的興趣。有的老師對教材認識不足，教學時考慮不周密，對于一些地理現(xiàn)象不能站在客觀的角度做出解釋，僅僅依靠那些空乏的定義來進行解讀，這就極大的使學生喪失了學習的積極性；有的老師片面拘泥于教材，不能與實際生活相結合，沒有有效的教學策略激起學生的興趣。對于地理而言，這是一門需要“行走”的課程，需要老師在保證學生安全的情況下，帶領學生去親近大自然，去真正領略這些地理現(xiàn)象，才可以充分調動起學生的興趣，達到理想的教學效果；有的老師上課為了趕進度、完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，大多是選擇成績好的來回答，表揚能力好的學生，后進學生往往被冷落、忽視，這也是導致學生積極性下降的重要原因。

2．2學生的自我學習意識不足：

在升學率的壓力下，學生們關注的依然是成績的好壞，對于學生們而言，他們依然重視語文、數(shù)學、英語等主要課程，認為地理是副科，所以用大量的時間來復習主科，僅僅在快要考試的時候來突擊地理這些副科，有的同學還在上地理課時做其他科目的作業(yè)，使得課堂效率大大降低；有的學生認為地理這種學科屬于背誦的學科，不需要理解，因此對一些知識掌握不到位，即使當時記住了，過一陣子也就忘了，這就使得課堂的有效性大大降低。

3高效教學策略模式研究

3．1老師改善教學思維模式：

老師應該認真的備課，根據(jù)課本教材，對于知識進行深化探討，老師可以從以下幾個方面來提出相應的問題：一是從生活導入，學習對生活有用的地理，提高學生學習興趣，從而提高學習效率；二是從情境導入，創(chuàng)設一個教學情境，讓學生進入這個情境之中，再提出問題，引入教學。情境的創(chuàng)設務求真實，可以虛擬，不要創(chuàng)設虛假的情境。教學策略上多采用拋錨式教學。拋錨式教學要求學生到實際環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經驗的介紹和講解，一堂課以一個問題為中心分步展開教學，運用各種教學策略，這樣會使得學生自主性提高，課堂活動不斷豐富，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。同時在講課過程中，要對學生以啟發(fā)式教育，不要急于告訴學生們答案，讓他們自己找出問題的答案，這有利于他們對于知識的記憶，也有利于調動他們上課的積極性。

3．2學生要有自覺學習的意識：

學生應該拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門課程的開設都是經過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如地理這門學科，它可以讓我們領略到各種奇異的地理現(xiàn)象，帶領我們領略斑斕的世界，同時也對我們身邊發(fā)生的一些地理現(xiàn)象進行解釋，帶領我們領略自然地奧妙。因此，學生應該加強自主學習的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認真聽講，課下可以利用互聯(lián)網等現(xiàn)代信息技術對有關地理方面的知識進行查詢，通過咨詢老師，詢問同學等方式學到更多的知識。

4結束語

通過融合高效課堂教學策略理論，在對初中地理教學工作進行深入調查研究的基礎上，我們在以后應該從以下幾個方面做：在班級授課制的前提下，在生源基礎不好的情況下，教學要能把握學生認知心理規(guī)律，因材施教，要啟迪學生思維，激發(fā)學生學習的積極性；要減少教學的講授量，靈活運用現(xiàn)代化教學手段進行教學；要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學生學到終身有用的知識，讓學生提高學習能力。同時教師不僅要掌握教材內的知識，還應依據(jù)教材內容與學生實際情況，尋找學生生活情景的切入點，并對教材中的具體情節(jié)作適當?shù)恼{整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導學，從而拓寬和活化教材內容，增強學生對學習內容的親切感，激發(fā)學生的求知欲。希望這篇文章可以對于以后的地理教學實踐有一定的幫助。

參考文獻

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［3］黃啟杰．淺談初中地理高效課堂教學的策略［J］．華夏教師，2015，06：29．

［4］黃長明．淺談創(chuàng)建初中地理高效課堂的教學策略［J］．讀與寫（教育教學刊），2012，03：155－156．

作者：李燕男 單位：遼寧鞍山市高新區(qū)實驗學校